提升教学有效性

赵娟

摘 要：在新课程标准下，在“学中思”“做中学”的教学方法中，突出了科学探究的重要作用。传统的科学教学因过分注重技术和知识而忽略了学生的主观能动性。因此，新课程标准指出，可以结合项目式教学方法，开展能够激发学生积极思考的思维型探究和实践活动。在这一背景下，文章对“核心素养”视角下的中学科学课程实施进行了探讨。

关键词：教学有效性；核心素养；初中；科学项目式；学习实践

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0017-04

教育是社会发展的重要支柱，而教学有效性则是确保学生充分发展潜力和获得终身学习技能的关键要素。在初中科学教育领域，为了培养学生的核心素养和综合能力，教育界一直在不断寻求更有效的教学方法。项目式学习作为一种积极探索的方法，正逐渐引起更广泛关注。初中科学项目式学习的研究不仅关注学生的知识获取，更关注他们的思维方式和解决问题的能力。这种教学方式通过把课堂知识与真实场景相融合，不仅提升了学生的学习热情，还加强了他们的实践操作技巧以及团队协作和交流能力，进而增强了教学效果。

一、 培养初中生科学核心素养的重要性

核心素养是我国现行教育政策在实践中的具体体现。“学生核心素养”指的是在学习和实践过程中，学生所具有的必备素质和重要的能力，将核心素养融入教育教学之中，从而塑造出一个“全方位成长的个体”。核心素养涵盖文化根基、个人成长和社会互动三大领域，主要涉及人文素养、科学态度、学习能力、健康的生活方式、责任感以及创新实践。注重对初中生核心素质的培育，提升他们的基础知识、文化素养，从而激发他们的学习积极性。与此同时，要充分发挥他们的主动性，加强他们在学习和实践过程中的自主性，把科学的理论知识与现实相结合，使他们能够把课上学到的东西应用到现实生活中去，并指导他们进行科学思考。

二、 核心素养以及科学素养之间的关系

首先，从主题的角度来看，学生核心素养在主题中的具体体现是，核心素养是对所有学科的核心素养进行的提炼。其次，将核心素养作为基础教育的总体目标和指导思想，将科学素养作为核心素养的重要途径和方法。最后，二者形成了相互依赖和相互转化的关系。科学素养在核心素养概念框架中占有非常重要的地位，在教学中如何提高学生的综合素质是一个重要的问题。所以，将核心素养与学科课程融合在一起，关键就是要对核心素养展开分学段、分学科的培养。而科学是学校基础课程中的一门重要学科，自然而然地也要展开以核心素养为基础的学科课程建构。这样才能让科学素养的培养成为可能，让学生的核心素养得到真正的发展。因此，在教学中要注重实践，注重学生自身素质的提高。

三、 核心素养下初中科学项目式学习的优势

（一）塑造科学观念

塑造科学观念是初中科学项目式学习的一个核心特点，体现在重新构建了“核心概念”。核心概念与传统的知识点、技能点有着明显的不同，更具抽象性，是一种深刻的学科观念和思维方式。首先，核心概念是“大观念”的集合。与传统的知识点不同，核心概念不仅仅是孤立的事实或概念，而是更广泛的、综合性的理解，是科学领域的支柱，贯穿于各个学科之中。通过学习核心概念，学生能够更好地理解学科的本质，把握知识与实际应用之间的联系。其次，核心概念有助于学科交叉。项目式学习鼓励学生将不同学科的知识融合在一起，解决复杂的问题。核心概念的引入使得跨学科的整合更加自然和深入，培养了学生的综合思考和解决问题的能力。此外，核心概念注重广度和实践性。学习不再仅仅局限于传统的知识传授，而是更注重知识的应用。学生通过项目式学习，深入探究问题，解决实际挑战，培养了实际问题解决和实验设计的能力。最重要的是，核心概念鼓励创新思维，不仅帮助学生理解已有的知识体系，还激发了学生对未知领域的探索欲望；鼓励学生提出问题、寻找解决方案，并不断追求知识的深度和广度。

（二）锻炼科学思维

科学思维是一种关键的思维方式，它强调逻辑推理、实证观察、问题解决和实验设计等方面的能力。通过项目式学习，学生有机会在实际问题情境中运用科学思维。将项目学习引入到科学教学中，可以将高层次思维与低层次思维相结合，从而提高科学研究的整体水平。项目式学习强调解决实际问题，学生需要提出问题、制订实验方案、收集数据和分析结果。这个过程激发了他们的好奇心和探索欲望，培养了主动学习的能力。同时项目式学习通常涉及实验和观察，学生需要设计和执行实验，收集数据并从中得出结论。这锻炼了他们的科学实验技能，提高了观察能力和对数据分析的敏感性。

（三）強化科学探究

科学探究是培养学生主动追求知识、提出问题、进行实验和观察、发现规律的过程，通过项目式学习，这一过程得以充分加强和发展。项目式学习要求学生自主提出问题并积极参与探究过程。这鼓励了学生的主动学习态度，使他们成为积极的知识追寻者，而不仅仅是被动的知识接收者。项目式学习常常涉及实际实验、观察和数据收集，这让学生亲身体验科学探究的过程。通过实际动手操作，学生更容易理解科学原理和概念。学生在项目式学习中需要解决实际问题，这培养了他们的问题解决能力。他们学会提出假设、设计实验、分析数据和得出结论，这些技能不仅在科学领域有用，还在生活中和其他学科中具有重要价值。通过项目式学习，学生深入研究特定主题，追求深度理解而非表面记忆。这有助于他们更好地理解科学的本质和科学知识的互相关联性。

四、 核心素养下初中科学项目式学习的作用

（一）培养学生的科学学习能力

在科学项目式教学中，教师起着举足轻重的作用。中学科学是一门与数学、物理化学等学科密切相关，又与实际生活密切相关的学科，具有很强的综合性。这就造成了中学科学学科的总体知识比较散乱，使学生在学习过程中遇到了一些困难。“汽化与液化”相关知识的教学过程中，可以通过示范，使学生认识到衣物在空气中可以晾干。在发现这些现象之后，老师要求同学们举出与之相似的事物，并要求同学们想象一下“水”在这些事物中的变化。通过对题目的分析，学生对题目有更深的了解，借由对“汽化与液化”之思考与探讨，对其有一个初步认知与了解。在自我探索和思考的过程里，学生更稳固地掌握了知识，进而提高了他们的团队协作和问题解决技巧。项目式学习把课本的理论与学生实际经验紧密结合，缩小了科学与日常之间的鸿沟。在持续的学习中，这种方式允许学生对日常生活中遇到的科学现象进行实际研究，并培养了他们对科学问题的探求能力。

（二）培养学生的科学思维能力

项目式学习在初中科学教学中的应用可以极大地促进学生核心素养的提升，尤其在培养学生的科学思维能力方面表现显著。科学思维不仅仅是对科学知识的理解和掌握，更重要的是掌握科学的方法和过程，包括观察、提问、假设、实验、分析和总结。在《升华和凝华》这门课程中，项目式学习的引入为培养学生的科学思维能力提供了极好的平台。一般情况下，这个话题可能只会是老师给出的知识点，然后学生去记忆。但在项目式学习的模式下，学生被要求对“升华”和“凝华”在热变化现象方面进行深入的研究和探究。首先，这个课题自然地引导学生去提问。例如，学生可能会问：“为什么升华和凝华会发生热量变化？”或者“这两个过程的热量变化有什么不同？”这些问题不仅仅是科学的，更是培养学生科学思维的开始。然后，学生需要设计并执行实验来寻找这些问题的答案。在实验设计阶段，他们需要思考如何量化热变化现象、哪些变量需要控制以及如何确保实验结果的可靠性。在执行实验的过程中，学生会亲手操作实验设备、记录数据，这都是科学思维培养的重要环节。分析实验数据是科学思维能力的另一个检验。学生需要运用数学和逻辑思维来解释他们观察到的现象。他们可能会发现，在升华过程中吸收的热量与凝华过程中释放的热量存在一定的关系，这一发现会引导他们去进一步探索相关的科学原理。最终，学生需要对整个项目进行总结，并可能要进行展示。这一步骤要求学生清晰、准确地表达他们的研究成果和发现，不仅要回答最初的问题，还要讨论实验的局限性和可能的改进。这不仅考察了他们的科学思维，也考察了他们的沟通和表达能力。

（三）培养学生的科学实践能力

在中学教育教学中，加强对学生科学实践能力的培养，使其在教学中得到更好的发展。一方面，可以从理论与实际两个层面，对科学的含义与功能进行了阐释。另一方面，在学生的学习和发展过程中，科学实践能力是一种最基本的科学素质，与学生将来从事科研和创新活动等密切相关。这就需要初中科学教师在教学过程中，把教学内容放在教学的核心位置。教师可以给学生设计以科学实验为主要内容的项目式学习任务，让学生通过实验来对理论知识进行证明，并通过实验来解决实际问题。如“观察生物”的课程上，将“显微镜下的生命”作为一个项目式专题，以“显微镜下的观察”为主要内容。在此基础上，初中科学教师将项目式学习方法与科学学科相结合的实验教学模式，运用到实际科学学科实验教学中去，进而提高科学教学的有效性。首先，初中科学老师要先让学生掌握显微镜的操作规范；其次，让学生正确地使用显微镜对草履虫、洋葱表皮细胞和动物细胞等进行观察；最后，将观察到的现象进行记录。在初中科学学科的教学过程中，将项目式学习方法运用到教学中，不仅可以提高学生的动手能力，也能让他们更好地了解自己的理论，从而提高了科学教育的实效性。

五、 核心素养下初中科学项目式学习的建议

（一）要遵循单元性

单元性教学方法将学习内容分解为独立的单元或模块，每个单元都有一个明确定义的主题或问题。这有助于确保学生能够集中精力深入学习，同时也有助于实现更高效的教学效果。首先，明确定义学习目标和关键问题是至关重要的。在每个单元的开始，教师应清晰地提出学习目标，这有助于学生理解他们将要学习的内容以及为什么需要学习。同时，这也有助于确保项目的聚焦性，避免学习内容过于零散，缺乏相关性。其次，设计有针对性的任务是实施单元性项目式学习的关键。每个单元应包括一系列有针对性的任务。这些任务与学习目标紧密相关，可以包括实验设计、调查研究、问题解决等，以激发学生的兴趣和主动性，使他们积极参与学习过程。另外，跨学科整合也应该得到重视。在单元设计中，考虑如何整合不同学科的知识，有助于学生更全面地理解问题，同时也培养了他们的综合思考能力。这种综合性的学习方式能够让学生更好地理解问题的多层次性。

（二）要凸显真实性

凸显真实性（或实践性）是初中科学项目式学习中的另一个关键要素，要求教育者将学习与学生的现实生活紧密联系起来。实践性教育强调学习应当具有实际应用价值，能够与学生的日常生活和社会环境紧密关联。

首先，实际问题与学生的生活息息相关。项目式学习的一个重要特点是要围绕实际问题展开，这就要求教育者对学生的实际情况有深刻的了解。了解学生在日常生活中比较关注的话题、社会重点讨论的话题以及他们的兴趣所在，有助于教育者選择合适的问题和学习任务，从而引发学生的浓厚兴趣。

其次，项目式学习可以以学生的问题为出发点。教育者可以鼓励学生提出自己感兴趣或困惑的问题，然后以这些问题为基础，设计相关的学习任务和项目。这种方式不仅使学习更加贴近学生的实际需求，还激发了他们主动学习和主动探究的动力。

另外，真实性教育强调学习应具有实际应用性。在项目式学习中，教育者可以设计实际的实验、调查、观察和解决问题的任务，让学生亲身体验和应用所学知识。这不仅有助于学生将抽象的概念转化为实际操作，还培养了他们的实际问题解决能力。此外，项目式学习也可以涉及社区或现实世界的问题。教育者可以引导学生选择与社区或社会相关的问题进行探究，从而让学习更加具有社会意义。这种与社会联系紧密的项目式学习可以激发学生的社会责任感和公民意识。

最后，初中科学教育者应积极探索如何在新的课程体系核心素养视域下，设计出一套既有实际意义又有挑战性的课程体系。这需要不断的教育创新和课程设计，以确保学生能够在项目式学习中获得深刻的科学体验，培养出更为全面的核心素养。凸显真实性是初中科学项目式学习的一个关键原则，要求学习与学生的实际生活和社会紧密相连。通过选择实际问题、激发学生兴趣、促使实际应用以及与社会联系，教育者可以使项目式学习更加有意义和更具挑战性，并为学生的综合素养发展作贡献。

（三）要力争多样性

在项目式学习里，评估是个关键环节，它不仅体现了学生的学习表现，还能激发学生的兴趣，并助长他们的自我反思与自评技巧。但是，传统的评价方法已不足以全面满足对学生在科学领域核心素养的培养要求。因此，教育工作者需要运用多元化的评价策略来确保评估结果的客观和公平。

首先，多样化的评估方式可以包括口头报告、书面报告、实验报告、项目展示、作品集、小组讨论、自评和同学评价等多种形式。这些不同形式的评估可以充分考查学生的不同技能和能力，从而更全面地了解他们的学习表现。其次，项目式学习中的评估可以涵盖不同的维度，包括知识掌握、问题解决、合作能力、创新能力、批判性思维等。通过多维度的评估，可以更准确地评估学生的核心素养和综合能力，而不仅仅是记忆知识的能力。另外，评估还可以包括自我评价和同学评价。学生可以自己反思学习过程，评价自己的表现，并制订改进计划。同时，同学评价可以帮助学生从不同的角度获取反馈，促进他们的合作和沟通能力。在采取多样化的评估方式时，教育者应确保评估过程客观公正，并提供清晰的评估标准和反馈。这有助于学生理解自己的学习状态，知道自己的优点和不足之处，并為改进提供有针对性的建议。最后，教育者应该利用评估结果进行教学改进。通过对评估结果的分析，可以识别出学生的需求和问题，进一步提出改进的建议，以提高科学教学的有效性。评估结果还可以为教育者提供反馈，帮助他们不断改进项目式学习的设计和实施。

六、 结论

总体而言，项目式学习是一种以学生为中心，目标是解决复杂任务并展示学习成果的独立学习策略。由于科学是一门与实践紧密相关的学科，在教学中，教师应将理论与应用融合，以促进学生对科学概念的深入理解和核心素养的提升。在这样的学习模式下，教师为学生设置了合适的学习挑战，并提供了有效的引导，使他们能够积极思考和探究。这样不仅有助于完成设定的学习目标，还能更全面地促进学生在科学领域的核心素养的发展。

参考文献：

［1］蔡丽.核心素养视域下的初中科学项目式学习实践［J］.新课程研究，2023（4）：62-64.

［2］宋嘉祺.基于项目式学习初中科学深度学习研究［D］.杭州：杭州师范大学，2022.

［3］施华芳.核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用［J］.中学教学参考，2022（6）：67-69，100.

［4］施胜军.初中科学核心素养下项目式学习应用研究［J］.读写算，2020（24）：111-112，124.

［5］曾秋艳.核心素养视角下的初中科学项目式学习设计与实践研究［D］.杭州：杭州师范大学，2020.