信息技术背景下微课在初中英语教学中的应用探究

陈尚育

摘 要：微课是信息技术与教育融合的产物之一，其在初中英语教学中的应用为初中生英语学习提供了新的途径。另外，微课为初中生自主学习提供英语学习资源同时，也为教师课堂教学提供丰富形式，有利于调动学生英语学习积极性。但是，微课在初中英语教学的具体应用，包括课前微课、课后复习微课等使用都需要进一步结合初中生学习特点和英语教学设计，以体现微课教学价值，因此，在研究信息技术背景下对微课在初中英语教学中的应用具有现实意义。

关键词：信息技术；微课教学；初中英语

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0099-06

微课是以阐释某一知识点为目标、以微视频为载体、以学习者的自主学习为中心的数字化学习资源。微课教学具有多种优点，其针对性强，可以围绕某一知识点形成系列视频资源，从知识讲解到例题分析实现一体化的教学。此外，微课时间短且生动直观，视频时长一般控制在3～5分钟，符合初中生碎片化的学习习惯。同时，微课生动直观，这主要表现在微课内容以文字、图片、视频等动态内容为主，这也符合初中生学习规律。

一、 微课在初中英语教学的应用优势

（一）为学生自主学习提供资源

初中生英语自主学习能力是影响英语教学效果的主要因素，学生自主学习能力弱、自主学习意识不强导致教师课堂教学效率无法有效提升。教师需要充分考虑学生的英语学习基础并做好单词、词组等基础教学后才有时间、精力开展英语教学提升，导致学生英语学习整体效率不高。

微课为初中生自主学习提供了学习资源和自主学习的渠道。一方面，微课为学生提供了情景化的自主学习资源，解决学生枯燥自学的实际情况。英语教师为初中生提供的微课资源形成了虚拟一对一的教学情境，学生从死记硬背转为跟随教师学习，而且教师还会融入动漫视频讲解、图片文字分析等内容，实现学生英语学习兴趣的激发，这对学生英语成长具有重要作用。此外，采用情景化的学习资源符合初中生自主学习的需要，可以让学生在轻松的氛围中完成英语学习任务，夯实学生基础，解决英语学习痛点。另一方面，微课为课堂提质增效提供支持。微课为学生提供的内容主要以基础知识为主，涉及英语单词学习、词组搭配、语法知识等。学生完成微课知识学习后，教师课堂只需要对学生基础知识检查即可而不需要浪费较多的时间开展基础知识教学，这为学生英语发展和能力提升提供有力支持。

（二）丰富教师课堂教学资源、手段

基于学生英语学习基础薄弱、英语学习能力和意识弱的实际情况，教师会下意识地采用以教师为主的教学方式，而忽视了学生诉求。

微课在初中英语课堂教学应用为教师教学提供了资源和手段。从资源来看，教师可以用微课教学的方式引入更多辅助资料，包括基础内容的辅助学习资料、课外阅读资料等，这些资料对于活跃课堂氛围，调动初中生学习积极性具有重要意义。如引入单词辅助资料，教师可以将单词以微课的形式提供给学生，微课资源中单词的学习涉及单词拼读、单词组词以及时态变化和具体造句等，甚至提供美式和英式发音。这些资源可以拓展学生学习空间，为学生英语学习提供更多助力，提升学生英语学习能力。从手段来看，微课为教师提供了新的教学手段，教师可以将微课与电子白板、学生小组学习模式相整合，发挥微课教学手段的优势，引导学生围绕微课资源开展讨论、交流学习，进而形成以学生为主的英语课堂模式。如在课堂阅读文本教学中，如果单纯以教师教、学生学习的文本分析模式进行，学生容易产生枯燥心理，不利于学生发展。但通过微课资源整合的方式，教师用微课展示文本的动态内容，快速帮助学生理解故事大意，然后进行课程内容的学习和指导，可以有效降低学生文本内容学习难度，激发学生英语学习兴趣。

二、 信息技术背景下微课在初中英语教学中的应用策略

（一）提供微课预习资源，辅助学生自主学习

采用微课设计方案形成学科预习资源，辅助学生自主学习是微课应用的重要思路。初中英语教学过程中，教师应积极开发学生英语预习资源，为学生自主学习提供支持。同时，教师还要做好电子任务书的搭配，检查学生微课学习的成果。

提供微课预习资源有两种形式，应结合实际情况进行选择。以仁爱版八年级上册《Playing Sports》中的《Topic 1 Im going to play basketball》为例，教师可以提供两种形式的微课预习方案，以满足不同学生自主学习需求。第一种形式是将1a—1d的具体内容，形成4个小的微课视频，其中1a的微课视频主要是以视频对话动画为主，让学生在预习中可以快速看到Michacl和Kangkang等人的对话，了解1a文本中的主要内容，完成英语文本内容的学习。1b内容则以“liste to 1a and choose the correct answer”为主，锻炼学生听力能力，后续的1c和1d也分别对应内容形成微视频资料。另一种则是以基础知识为主，以本单元的单词、短组学习为主，教师提供包括单词的读法、拼读方式、例句等资源，同时要求学生完成微课中单词学习后，在文章中对应内容找到单词的位置并尝试自行阅读文本、翻译文本内容。两种微课设计方案各有侧重点，如果学生英语学习能力普遍比较强，且英语基础较好，那么第一种形式将1a—1d作为微课内容的方式更容易被学生接受，能有效锻炼学生学习阅读、听力和知识提炼能力。如果学生英语学习能力弱，连基本的单词理解都有问题，显然第二种单词、词组基础学习的微课预习方案更符合初中生的学习需要。完成两种微课设计后，教师应根据自身对学生学习情况的了解和学生整体学习情况合理提供微课资源，鼓励学生根据自己的实际情况开展微课学习。在两种微课形式实施过程中，教师还需要了解学生的实际学习需求，对两种微课预习形式进行合理的调整和优化，确保微课预习资源可以提升学生自主学习能力，并起到优化学生学习效果的目标。此外，考虑到初中生英语学习存在一定的思想惰性问题，教师为学生提供微课预习资源后，还应提供电子版的任务书，检查学生英语学习效果。电子任务書同样以微课的方式提供给学生，学生根据自己预习的实际情况完成电子任务书并根据任务书的内容形成纸质版的资料，便于教师核查。总之，微课是学生英语预习的资源，通过微课可以提升学生的学习能力，帮助学生完成知识学习任务和目标，为课堂提质增效打下基础，同时也提升学生学习效率，不断改善学生自主学习情况。

（二）设计微课导入内容，提升学生参与欲望

微课为教师课堂导入设计提供了新选择。传统导入设计基本以新旧知识衔接为主，但微课在课程导入环节丰富了导入资源，教师可以利用微课资源时间短、内容丰富的优势，快速创建导入场景，激发学生英语学习的积极性和学习兴趣。微课导入内容方式有很多，具体的形式和方案需要教师结合教材内容和学生学习实际进行灵活应用。

微课导入设计具有灵活性的特征，教师可以结合教材和学生需要进行编排。以仁爱版八年级上册《Keeping healthy》中的《Topic 1 You should brush your teeth twice a day》为例，在微课导入中教师可以设计多种微课形式：第一种微课形式可以单纯以学生学习的兴趣為主，如教师可以以“Topic 1 You should see a dentist”为内容，设计学习场景，主要展示如何看医生以及看医生的过程。如教师可以展示看牙医相关内容，让学生了解为什么去看牙医以及看牙医的过程，以场景调动学生英语学习兴趣，为后续课堂参与提供学情基础。第二种微课则可以直接以1a中Betty和Kangkang对话内容为资源，开展微课资源设计并形成对话内容，帮助学生在对话学习中完成1a内容并为后续知识学习提供支持。直接以1a的内容作为导入进行微课设计是一种有效的教学方式，既可以增加学生英语学习的兴趣又可以发挥微课设计的优势，为后续1b知识学习提供有力支持。第三种微课设计可以以单词和词组为切入点，利用微课进行多样设计，如“what is wrong with you？”是询问“你怎么了”，教师可以用微课展示多种回答方式，包括I have a toothache（headache等），让学生了解更多关于疾病的单词，同时调动学生预习单词和短语内容积极性，形成基于微课资源的教学师生互动，提升微课导入的效果。此外，在设计过程中，教师还可以让有兴趣、有能力且预习情况较好的学生自行自作微课导入资源，将导入时间交给学生，通过展示学生制作的微课以及学生讲解微课调动学生整体学习积极性。总之，微课进行新课程导入为教师课堂导学提供了新方式，教师在教学中可以基于教材和学生学习规律，有针对性地设计多种微课教学资源，提升学生英语参与课堂兴趣，为后续课堂教学提供支持。

（三）微课解决重点难点，降低学生理解难度

初中英语重点难点知识学习是课程教学面临的主要问题。传统教学中，重难点的知识学习主要是以教师课堂口语教学为主，教师通过举例子等多种方式解决重难点知识内容，提升学生英语学习能力，但实施整体效果并不理想。教师可以运用微课引入重点难点知识，以直观动态的形式呈现课堂教学内容，集中学生注意力并引导学生深度分析重难点知识，降低整体知识学习难度。

以仁爱版八年级上册《Our Hobbies》为例，在学习过程中教师围绕1a中的内容学习进行微课应用。首先，教师可以用微课的方式展示视频资料，将1a文本内容转为故事内容，帮助学生快速了解故事内容。微课内容展示之前，教师可以先进行单词学习和引导，解决学生阅读过程中的问题，而视频可以帮助学生完成故事学习并对英语对话内容产生一定的认识，为后续学习提供帮助。其次，教师可以进行Fast reading引导学生回答以下问题1. When did the story happen？ 2. What did the poor girl sell？ 3. What did she see when the matches were burning？ 4. Was the girl lying against the wall， dead？每一个问题都可以先让学生对照文本内容寻找答案，同时帮助学生完成二次文本学习的目标。此外，在学生寻找文本内容回答问题时，教师可以用微课形式公布答案并用微课确定知识内容的位置，让学生对照微课分析快速寻找问题答案。教师可以根据学生回答问题的情况进行指导，从而帮助学生学会如何通过快速阅读提取关键词，如何通过快速阅读找到文本对应的内容，以此提升学生英语学习能力。最后，本单元学习的重点是过去进行时和一般过去时，以及二者的区分。教师可以将过去进行时和一般过去时分别以微课（3分钟）进行教学，完成理论学习后，教师从教材中提取过去进行时和一般过去时两个语法内容，让学生对内容进行对比并理解教材中两种时态是如何综合使用的。微课在重难点讲解方面具有广泛的应用价值，教师在具体设计时可以覆盖单词、语法、文本等多个重难点，但在实施过程中，应坚持微课展示加教师讲解的思路，既发挥微课展示优势，也发挥教师讲解的价值，形成边演示、边讲解、边观察学生反馈的模式，有效解决部分学生注意力不集中以及达到师生有效互动的效果。总之，微课在重难点教学方面具有明显优势，教师可以将重难点知识通过微课视频的方式进行讲解，学生完成重难点微课理论学习后，教师可以通过设计重难点问题等方式加强学生重难点知识的学习，助力学生英语学习能力提升。

（四）丰富课堂教学情境，锻炼学生英语思维

丰富课堂教学情境是微课资源在英语学科教育中的优势。教学情境设计可以有效锻炼学生英语思维，帮助学生提升能力，提升学生英语学习质量。在丰富课堂教学情境过程中，教师设计的情境应与学生生活、学习内容有效联系一起，提升初中生的英语学习积极性。

初中英语教学中，基于微课教学丰富学生课堂教学情境的基本思路是：首先，教师可以在教学准备时了解英语文本、英语词汇等包含的文化元素，比如，趣味故事、创作背景等，然后选取适宜初中英语课堂展现的部分进行着重设计，并将其融入微课形式中。在准备阶段，教师的微课设计要贴合学生实际，充分做好多门课程准备并做好电子课件的开发，以微课展示情境。其次，在课堂教学的过程中引入微课视频，让学生在学习词汇、阅读英语文本的同时，进一步了解其中蕴含的文化背景元素，从而使初中生更加了解英语文体风格和特征，让他们在趣味化和拓展化的教学形式中生发积极的学习思维。此外，在微课知识引入过程中，教师还需要关注学生的课堂表现情况，如用微课丰富学生情境时，部分学生会出现与课堂无关的小动作，这说明微课教学的资源过于烦琐或者内容难以满足学生的学习需求，无法激发学生学习兴趣，因此，教师需要及时更换微课或者调整微课设计，使其与学生的学习思维相贴合。最后，丰富初中英语课堂教学情境应围绕学生思维锻炼开展，提升学生英语学习能力。如在仁爱版八年级上册《Our World》中的《Topic 1 Which do you like better， plants or animals》学习时，教师在教学过程中应做好教学情境的设计，如教师可以播放视频资料，提出“喜欢农村生活还是城市生活”的问题。视频中的内容与学生生活实际有密切的关系，教师可以引导学生围绕微课视频资料进行讨论，调动起学生英语学习兴趣的同时，引导学生用全英文进行交流讨论，从而锻炼学生英语口语和听力能力。丰富的英语场景可以调动学生英语学习兴趣，在教学指导过程中，教师可以用微课丰富学生的学习体验，用微课场景引发学生思考、想象，调动学生学习积极性，引导学生从英语思维角度思考问题，从而学会口语和书面表达，掌握英语思维习惯和形成跨文化交际能力。总之，丰富课堂教学情境是微课教学的优势之一，教师应积极将教材英语资源与课程英语教学融合一起，在教学过程中帮助学生完成知识学习，助力学生发展。

（五）利用微课整合知识，巩固学生英语基础

学生的英语知识基础是提升英语综合能力和英语核心素养的前提条件，只有他们建构起知识结构、夯实知识基础，才能实现更高阶层的发展和进步。但是在以往的英语教学过程中，教师更关注“教”而忽视了教学整理的重要性，导致学生很难建构起英语知识体系，知识基础也难以得到有效巩固。因此，为了夯实初中生的英语知识基础，教师可以使用微课整合归纳知识，让学生在形式短小、内容精练的微课视频帮助下掌握课程主要内容和学习重难点，最终达到提升教学效率的目的。

利用微课整合英语知识点，加强学生英语学习能力具有可行性。首先，教师在课前微课预习资源整理过程中就围绕英语的单词、词组、语法、阅读、写作等进行微课设计，为学生提供了基于知识点的学习资料。因此，教师可以将課前预习资料进行整理，结合课堂教学的视频进行讲解，以单元整合为主逐步构建起基于学生英语听说读写要素的英语学习微课资源体系，实现对整体单元主要知识点的构建并做好教学英语设计工作，让学生了解基础知识点（单词、词组）、重难点知识（语法）等，夯实学生基础。如在仁爱版八年级下册《Enjoying cycling》的教学时，教师可以将单元内部的知识，包括新单词、新词组、语法等知识融合一起，形成知识点体系，帮助学生快速完成复习和知识巩固的任务，提升学生对单元整体内容的理解。其次，教师利用微课进行资源的整合，可以实现知识架构的有效构建。微课资源还带有课堂回顾功能，如介绍语法知识时会回顾教材中语法的学习资源，包括教材中语法知识内容、训练题以及课堂语法讲解的视频，这可以帮助学生整理英语学习的思维和脉络，巩固学生英语知识点。知识架构体系搭建后，学生就可以根据系统对每一个微课的标题进行分析，从标题中理解知识内容，结合自己学习的情况并及时通过点击微课进行二次学习，从而实现知识巩固的目标。最后，微课整理知识点的初期基本是由教师提供微课资源，学生被动根据教师提供的视频材料进行学习，而随着教学的推进和学生对微课资源的使用逐渐熟悉，学生可以对教师提供的所有微课资源进行整理，按照重难点和主要内容自行整理单元学习资源，从而提升自身知识学习能力并构建体系化的内容。总之，微课整合英语知识点符合学生的学习需要，教师利用微课整合知识点时应从教师整理逐步过渡到学生整理，从教师指导到学生自主学习，引导学生形成自己的英语学习体系，形成英语学习逻辑。

（六）依托微课布置作业，评估学生学习效果

课后作业是巩固课堂教学成果、强化学生学习效果的重要一环。在以往的英语教学中，教师在布置作业方面往往较为固化，部分教师将默写和做试卷作为主要的课后作业形式，导致英语教学没有取得很好的预期成果。为了补充课堂教学内容、强化初中生的课堂学习效果，教师可以依托微课布置课后作业，以新颖的形式呈现作业内容，让学生更加深入地理解作业内容，在完成作业的过程中也能够反复观看微课视频，从而突破时空限制更好地完成作业。

依托微课布置作业要以评估学生英语效果为目标，做好作业设计形式的优化。首先，微课作业设计应具有完整性。利用微课布置作业时，教师应直接通过微课发布作业，包括纸质版作业和非纸质版作业，明确作业内容，如纸质版作业一般以习作作业为主，部分搭配英语练习册作业，而非纸质版作业涉及英语口语交际、英语阅读拓展等内容。布置作业后，学生完成作业后需要通过网络进行回复，如通过钉钉群提交作业并说明完成作业的类型，以此实现信息支持的作业信息交互。其次，微课作业设计应具有评估性。教师通过微课布置任务以后，应引导学生通过在线系统提交作业并进行分析。学生提交在线作业系统后，教师可以根据大数据分析的结果对学生英语学习情况、作业完成质量进行综合研判，然后提供具体的作业意见，如发现部分学生习作作业质量一般而且有重复的问题，作业拼凑严重时，教师可以通过在线系统要求学生对习作作业进行二次提交并纠正学生的问题。而针对作业质量一般但无重复问题，教师可以通过录制音频、视频的方式对学生作业进行批改，明确学生英语作业问题，包括单词问题、语法问题等，学生通过教师提供的微课可以对自身作业进行修改，弥补自身不足同时提升自己的学习效率。最后，通过微课教学的设计，教师可以将学生学习的成果进行共享，促进学生互帮互助。教师可以将学生优秀作业，如优秀作文、优秀朗读等内容以微课的方式进行群共享，学生在家中可以下载阅读优秀作业内容，同时在分享过程中，学生还可以将自己的所思所学与其他人一起交流，实现共同成长的目标。总之，在信息技术背景下，微课在学生英语作业设计方面具有明显应用价值，既可以作为作业的媒介，为学生提供英语作业内容和资源，帮助学生完成英语学习任务，也可以实现学生英语作业的分享，提升学生英语学习积极性，助力学生发展。

三、 结论

信息技术背景下，微课在初中英语教学中得到了广泛应用。在教学过程中教师可以发挥微课的资源优势，为学生提供预习资源、课堂学习资源、课后复习资源和课后作业资源，助力学生学习，降低学生理解难度和教师教学难度，实现微课与课堂英语教学深度融合，微课与学生学习深度融合，助力初中生英语学习能力的提升。

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