基于绘本教学的团队教研模式实践探索

王克荣

导读：我国教育领域已经逐渐普及绘本教学，但是如何开展团队性绘本教学，提升教学的整体性仍旧是研究的重点。基于此，本文从绘本教学团队教研模式应用现状入手，分析当前的教研模式开发成果和难题，从多学科教师团队建设、内外资源挖掘、激励机制建设以及教学评价等方面提出对应措施，希望可以为绘本教学全面推广提供助力。

我国对教育的重视程度日益提升，这也為绘本教学的全面推广提供了良好的环境。绘本教学对培养学生学习兴趣、增强学生综合素质等效果显著。尤其是教育部门发布的《关于加强新时代中小学绘本教学的指导意见》中明确说明了绘本教学的重要意义，将其看成是增强学生阅读兴趣、促进学生全面发展的重要教学手段，并且提出了有助于绘本教学发展的多项措施。该文件发布之后，也为绘本教学全面推广提供了明确的方向。为了贯彻文件精神，增强绘本教学的能力，以团队教研模式推广绘本教学显得非常重要。为此，本文以绘本教学为视角，探究团队教研模式的现状，寻找具体的实践方法，为绘本教学全面发展提供参考。

一、立足绘本教学，构建共进退的教研团队

现代社会分工明确，这也要求现代化人才既有某个领域的技能优势，又有一定的综合素质。这种时代背景对现代教育提出了更严格的要求。开展绘本教学活动期间需要各学科教师共进退，明确绘本教学在教学领域中的重要意义。绘本教学方法面对的是年龄较低的学生，他们的学习活动通常由多个学科的教师共同负责。教学团队应当明确绘本教学的目的，确保团队凝聚力。《学校的挑战：创建学习共同体》中明确了教师共同学习的要求，认为“同僚性”是提升教师教学能力的重要基础。在绘本教学中，不同教师之间存在教学能力上的差异。要想在教育阶段保证教学整体质量，就需要综合不同专业背景的教师，以团队合作的方式增强整体教研能力。绘本教学团队明确了共同目标之后还需要共享资源、经验和方法，保证教研水平整体提升。由此可见，构建共进退的教研团队对于全面推行绘本教学理念势在必行。

团队矛盾的根源多是沟通不畅导致，只有良好的沟通才可以消除教学团队中不同成员教学理念冲突的问题，凝聚整体力量，充分展现出绘本教学的价值。教学团队内各成员彼此之间相互交流，在思想碰撞的同时积极汲取外在新思想和新教学技巧，塑造具有长远未来的专业发展环境。

二、基于绘本教学的团队教研模式的现状分析

现阶段，很多学校已经广泛开展绘本教学，将其作为增强学生综合素质的重要方式。但是从实际效果看，多数学校的绘本教学效果并不理想。众多案例已经表明，全面开展绘本教学需要有科学有效的教研模式作为支撑。传统模式下，教学活动以经验分享以及个体反思为主，这种模式存在很强的主观性，过分依赖个体力量，并没有重视团队智慧。现代教育环境下要求增强学生的综合素质，因此开展绘本教学之前需要有科学、有效的团队教研模式。在团队中，各学科教师可以根据学生的多维度表现设计有针对性的教学课程，在集体备课以及反思讨论等过程中增强集体绘本教学水平，达成一致意见，拟定“套装”效果的教学方案。团队教研模式可以有效提升团队凝聚力，这是消除教师职业倦怠感的重要方式，有助于学校高质量开展绘本教学工作。但是很多学校设计团队教研模式时遇到了困难，包括成员意见不统一、教学资源分配不平衡、成员参与积极性较差等。

由此可见，虽然我国教育领域已经开始重视绘本教学的作用，很多教师也认识到了绘本教学在日常教学领域中的价值，但是多数学校内的教师无法达成统一意见，以绘本教学为基础的团队教学成效不理想。我们应当以绘本教学为核心，立足实际，探究团队教研新模式，充分展现出团队力量，为绘本教学高质量发展提供助力。

三、绘本教学实践团队教研模式的具体策略

（一）融合多学科背景的教师，建设完善的绘本教学教研团队

要想落实绘本教学理念，增强教学质量，就需要有完善的绘本教学团队教研模式。为了实现这种教研模式，需要综合多学科教师的智慧，整合多个专业领域的人才，打造一体化的教研队伍。

多学科教师组成共进退的教研团队可以进一步丰富绘本教学的资源，有助于提升学生的视野开阔度，进而达到素质教育的基本目标。多学科教师本身就是不同专业领域的优秀人才，从他们的角度出发开发出新的团队教研模式，不仅可以为绘本教学提供多专业内容的教学资源，还可以进一步创新教学方法，增加绘本教学的魅力，提升教学效果。教师群体之间的经历、专业能力、主观看法都存在差异，以团队力量整合教师资源可以进一步丰富绘本教学的内容。同时，多学科教师之间可以相互借鉴、学习，通过个体提升达到团队实力提升的目标。此外，多学科教师组成的教研团队可以从不同视角看待绘本教学活动，这对创新教学思维、发展多元化教学方法来说具有重要意义。教学方法的多元化可以满足学生个性发展的多元化需求，这符合素质教育的基本要求，也是培养创新型人才的重要方式。融合多教师开展的团队教研模式可以在团队氛围中激发单个教师的自我提升意识。教师在团队交流中可以发现自身的缺点，也可以将绘本教学期间的困难或心得进行分享，一方面为其他教师提供自我提升的依据，另一方面也可以借助团队智慧寻找“更优解”。

比如，在《大卫上学去》绘本教学期间，保育教师可以分享照顾幼儿日常生活方面的技巧；语文教师可以分析故事情节和文字的语言特征；数学学科方面，教师可以结合绘本中的场景组织学生发现数字相关知识。教师可以融入上学前的准备内容、语文和数学知识，以此发挥出该绘本的深层价值，为其他教师提供多个角度的教学启发。

打造多学科人才共进退的绘本教学团队教研模式，需要从绘本教学全过程入手。首先，在团队内确定绘本教学的目的，初步达成共同认知。只有具备集体认知才可以凝聚团队，进而保证各成员在团队内分享个人经验。我们应当明白绘本教学的根本目的是增强学生的综合素质，以绘本的趣味性和图文等元素激发学生对探索知识的兴趣。具体来说，绘本教学考虑学生的长远发展需求，这不是短期激励方式，侧重从整体入手，提升学校的教学质量。为了践行这一目标，团队内各成员应当重视各种教学技巧，分享绘本教学相关经验。其次，选拔优秀的多学科教师人才，打造覆盖多元知识特征的绘本教学方案。设计团队教研模式时应当考虑教师的综合素质和能力，确保不同学科知识可以整合到绘本教学模式中，进而提升整体教学效果。不同教师在长期教学活动中可能形成了不同的教学风格，设计团队教研模式时需要充分考虑到不同教师的教学需求，了解他们的教育理念和常用的教学方法。只有整合所有教师的教研模式，才可以推动绘本教学高质量发展。最后，选拔合适的人才参与团队教研模式设计，保证教研模式的普适性。全体教师共同参与教研模式探究活动可以充分展现出集体智慧，进而从新的角度创新教学方法。但是在确定最终教研方案时应当选拔经验丰富、有代表性的教师。一方面，团队教研模式设计需要团队整体的意见。另一方面，要想保证教研模式顺利实施需要有经验丰富的教师统筹安排，这样才可以确保设计出来的教研模式符合实际的教学环境。

（二）深挖内外资源，提升团队绘本教学能力

虽然绘本教学已经在国内开展了一段时间，但是要想提高教学质量除了融合多学科教师优势之外还需要注重内外资源的价值，深挖教师潜能，增强团队教学水平。首先，注重内部资源的重要性。同一个团队内各成员之间需要有良好的沟通机制，还需要定期进行团队内沟通和交流，通过相互探讨寻找开展绘本教学的高效方法。比如，围绕共同的教学对象开展集体备课活动、观摩教学活动、集体反思和研讨活动等。通过集体智慧创新教学方法，激发每一个教师的潜能。此外，领导需要鼓励成员进行自我提升，积极参与各种培训活动和进修活动，更新团队的教学理念，增强个体素质。比如，在组织学生学习《长大以后做什么》这本绘本时，教师可以借助团队内的个体资源为学生提供多职业信息的了解途径。有些教师有超市收银员的经历，有些教师有会计工作的经历。这些教师的个人经历可以作为绘本中狮子、蒲公英和鲸鱼等学生眼中“职业”的延伸，以此引导学生了解未来社会中可能出现的职业类型。这种深挖内部资源的方式对于提升团队绘本教学来说意义重大。其次，善于发现外部资源的价值，充分利用外部资源。教育部门以及教学机构需要有敏感的眼光，善于发现外部优秀教师、专家学者对绘本教学的特殊观点，将其和内部教学活动相互结合，引进外部优秀人才开展教研培训活动，为团队教研模式顺利开发提供宝贵经验。此外，教育组织也可以借助网络途径寻找更多有关绘本教学的资源，利用外部专业资源丰富绘本教学方法。领导需要鼓励一线教师积极参加学术交流活动，组织团队内教师观摩优秀教师的讲课资料，增强团队应用绘本开展教学的能力。最后，教师个人需要重视自身发展。团队内各成员应当认识到提升自身能力的重要性，主动寻求发展。具体来说，一线教师开展绘本教学活动之前应当积极阅读这方面的书籍，积极观看相关的学术会议和优秀教师的讲课视频等。一方面，教师需要拓宽个人视野，了解新教学方法在教学实践中的应用价值。另一方面，教师应当根据新环境及时“充电”，寻找解决当前绘本教学实施问题的方法，积极学习新的知识，增强个人专业水平。

（三）表彰先进，树立典范

要想建设高质量的团队教研模式应当提高团队成员的创造积极性。相关部门应当在确定绘本教学团队教研模式基本特征的基础上选拔优秀的个体，树立典范。对于绘本教学期间表现优秀的个体应当通过表彰大会、晋升等级、提拔、发放奖金等方法激发他们的积极性。同时，以优秀个体的奖励为其他教师指明提升方向，激励团队整体成员，保证绘本教学的整体质量。

首先，明确评价标准。评价优秀个体之前需要确定绘本教学的最终目标，了解绘本教学的要求，在确定各成员行为标准的同时确定评价活动的客观性。比如，从绘本教学的效果、实施方法、团队配合等指标中评估个体的业绩。其次，表彰活动不能存在“短期发热”现象，应当定期、长期开展，形成隐性规律。比如，在每学期结束或者是每个月开展一次优秀个体表彰评选活动。表彰期间应当注重物质激励和精神激励的双重效果。比如，发放奖金、颁发优秀个人证书等，鼓励个体正确应用绘本教学方法，带动团队其他成员统一教学步伐，形成完整教研模式。在表彰先进的同时也需要树立典范。定期选择绘本教学期间贡献较明显或者是成绩突出的成员树立典范，将其经验和取得的成果在全体成员范围内宣传，共享他们的教学经验。通过同等级内的典范可以激发其他教师的进取心，这是推动团队教研模式进一步优化的重要方式。最后，需要有科学的激励机制。表彰是为了激发团队的整体潜能，因此在表彰和树立典范的过程中需要配合科学的激励机制，鼓励被表彰的成员，同时激励其他未受到表彰的成员。比如，从晋升机会、进修、工资奖励等方面考虑。

（四）回顾总结，以螺旋式状态提升教研团队的绘本教学能力

团队开展绘本教学的能力需要通过定期总结和评估确定。教学管理期间應当以回顾性总结的方法了解团队教学活动的优缺点，确定下一阶段教学活动改进的方向，通过下一周期教学实践检验优化建议的效果，形成闭环流程，螺旋式提升绘本教学团队教研模式的完善程度。首先，需要有完善的回顾总结机制。绘本教学的趣味性强，深受年龄小的学生喜爱，因此绘本教学效果显著，见效快。在评估绘本教学成效时可以选择以周或月为周期，开展回顾评估活动。在评估期间，各成员分享这段时间的教学成果，将绘本教学期间遇到的难题以及心得阐述出来。在评估绘本教学效果时应当纳入更多主体，如教师、学生和家长等。收集评估主体意见时可以选择问卷调查的方式，也可以设置线上反馈箱等。其次，根据反馈结果分析阶段性的教学效果。整理分析阶段性绘本教学的反馈结果，寻找团队教学期间的问题和亮点。对亮点进行总结和推广，将其分享在团队内。对问题进行原因探究，寻找解决这类问题的方法，在下一周期进行成效分析。设计方案时应当尽可能详细，确定优化方案的目标，优化对象和具体措施，落实责任人，避免人员懈怠影响绘本教学质量。此外，团队教研模式的改进是一个渐进过程，这一阶段应当以螺旋式结构持续上升。

四、结语

绘本教学是近段时间出现的新教学方法，这种教学方法符合年龄小学生的学习规律，是素质教育理念下的重要教学方式。要想保证绘本教学的质量需要从全员入手，建设高质量的团队教研模式非常重要。绘本教学的主体为教师，根据当前教学现状，从团队视角出发分析绘本教学团队教研模式优化路径，可以进一步推动教育体系快速发展。未来我们可以深层次探讨团队教研模式的优势，进而为绘本教学全面推广提供助力。