学习素养视角下小学第一学段数学教材与绘本双融的实践探究

许晴

导读：小学数学学习素养主要包括数学意识培养、训练强化、能力培养、实践参与四个方面。小学数学第一学段的学生的整体数学学习思维认知不足，对抽象性的数学知识理解较为浅薄。将教材与绘本两两融合开展教学不仅符合现阶段第一学段学生学情，也为学生逐渐培养和发展数学学习素养创造了条件。基于此，本文首先以学习素养为基础指导思想，从学生数学意识培养、数学思维搭建、综合能力培养、自主参与实践活动出发对双融教学开展的实践意义进行了探究，其次以此为指导从整合合适教学内容、预习、导入、深思、补充课堂教学三个角度深入思考探究了对应的实践教学策略。

新课标的课程理念指出小学数学教学需要发挥学生的主动性、注重教学活动的启发性和趣味性，以引导学生积极思考和掌握知识，培养能力。引导第一学段小学教材与绘本双融教学不仅贴近学生认知，为学生提供了丰富的认知情境，还促进了学生数学意识等学习素养培养。因此，小学数学教师需要结合新课标和学习素养要求，寻找符合第一学段学生学习基础的教材和绘本进行融合教学，以推动学生实践发展。

一、学习素养视角下小学第一学段数学教材与绘本双融的实践意义

（一）推动学生数学意识的培养

对于小学第一学段的学生而言，他们对数学知识的认知是不足的，可能依旧停留在简单的“1”“2”等数学的理论认知和計算阶段。将教材与绘本双融开展针对性教学能够推动学生改善这样的单一意识认知，帮助学生搭建良好数感。数感从某种层面上来说与语文语感是有点类似的，主要是学生在数学知识学习中的科学直觉，反映了学生对数学的态度和素养水平。教材和绘本融合教学，旨在转变教师教学目标，为学生拓展教学资源，避免学生机械学习，让学生在多样情境中联系生活，了解知识应用，搭建数学学习直觉。

（二）搭建学生数学思维的基础

小学第一学段学生的数学思维尚处于需要开发的“新手”阶段，虽因为日常生活成长有一定逻辑思维，却是缺乏对知识的深入学习思维和缜密推理思维的。教材与绘本融合教学，通过合情合理的绘本教学故事内容，为学生对数学知识的掌握从基础到高阶搭建了对应平台。此外，在双融基础上为学生提供思维强化的训练方式，也是推动学生数学探究力的重要环节。

（三）培养学生的综合数学能力

小学第一阶段的数学综合能力主要包括估算、概念理解、实践应用等能力。通过绘本情境的回顾和应用，能够为学生理解概念提供帮助和引导，也可以推动学生探究如何将数学知识应用到生活实践中。此外，通过与小组成员读作相辅和同伴互读等方式，可以推动学生掌握绘本包含的数学知识，同时学会如何从数学的视角出发，带着数学眼光看问题、分析问题、解决问题。在专项教材内容和绘本知识的整合教学中，学生的数学基础估算、计算等能力也能够得到提升。部分学生也可以通过交流，拓展数学绘本阅读思维，或者发挥想象力，进行绘本改编创作。

（四）让学生自主参与实践活动

对于之前尚未认真学习过数学知识的学生而言，他们对数学世界的未知内容是充满好奇的。但是这种好奇很容易在不能适应小学数学教学方式中大打折扣。在一定程度上而言，这一阶段的数学学习方式，可能会影响他们整体数学知识的学习兴趣和积极性。数学绘本本身具有一定的趣味性和情境性。将其与数学教学融合在一起开展教学便能够改善单一数学知识抽象概念教学模式，从而为学生营造较为轻松的数学学习环境和氛围。此外，通过读写预习教学中的读写结合和读中设疑的方式，学生也能够调动数学学习驱动力，从而自主参加教师开展的数学教育实践活动。在此实践中，学生不仅可以增长数学才干，积累数学知识，还会逐渐在生活中发现数学，将数学应用到社会实践中。

二、学习素养视角下小学第一学段数学教材与绘本双融的实践策略

（一）立足第一学段学生学情，选择融合型教材和绘本教学内容

选择融合型教材和绘本数学绘本教学内容，是符合当前学生年龄发展特点的，能够让学生在学习数学知识过程中，呈螺旋式提升数学知识积累。因此，教师需要结合第一学段学生学情，选择融合型教材和绘本教学内容。

通过线上问卷调查和访谈了解学生学情、通过网络搜集典例了解其学情、结合学情研读不同数学绘本并整理出符合学情的绘本课程内容，都是这一过程中的重要教学方式。

以苏教版二年级下册中的第七单元“角的初步认识”为例，教师就可以立足第一学段学生学情，选择符合要求的教材和绘本融合，设计教学内容。此阶段的学生正处于二年级下册阶段，已经学习和掌握了一些数学知识、培养了一定数学学习素养，对角的认识却是较少的。如果直接将其翻译成数学概念引导学生学习，那么学生是很难提升学生积极性的。

1.问卷调查和访谈

通过线上问卷调查和访谈，教师需要对学生对角的认识程度有初步的了解。结合调查可知，大部分学生对角的定义虽然认识不足，但是在一定程度还是能够通过自己的生活认知角和描绘角的。

2.网络典例分析学情

通过网络搜集其余典例，对其中学情进行分析可知，部分学生不能快速掌握和理解角，但是可以通过绘本中展示的图片，提升对角的好奇。

3.确定符合要求的绘本

结合以上学情，《射线兄弟手拉手》《直角、锐角、钝角》等绘本就可以初步被确定为教学的教学内容之一。其中《射线兄弟手拉手》这一绘本主要讲述两个射线兄弟的故事，学生能够通过兄弟拉手的形象表达，了解射线知识，理解和认识角的形成。《直角、锐角、钝角》通过形象化地描述老鼠分蛋糕的情境故事，可以帮助学生理解和认识三个角的概念和应用。这样的教学是符合学生认知的，能够推动学生在阅读绘本过程中培养数学意识和综合能力。

（二）在预习教学阶段引导家长陪伴学生阅读教材内容相关绘本

在小学数学教学中，部分教师会无意识地忽略数学预习教学，直接在课堂教学中开展教学。部分教师虽然为学生布置了预习任务，但是由于任务要求较高，不符合学生学情，便在教学中直接或者间接干预了学生的自主权，导致学生在正式课堂中缺乏热情。将绘本与教材的双融教学引入预习教学中，既能够发挥学生对故事的好奇心、想象力，使其在故事引导下，感受知识学习的快乐与轻松，还会为学生知识学习留下疑惑空缺，推动学生结合预习掌握课堂重点学习知识，提高学习效率。因此，在预习阶段，教师需要引导家长陪伴学生阅读数学绘本。选择不同绘本为学生阅读提供空间、布置阅读打卡视频任务来监督家长与学生共同阅读、引导学生分享收获和不解、结合学生的不解思考课堂教学方式，都是双融预习教学阶段需要做到的。

以苏教版一年级上册第八单元“10以内的加法和减法”为例，教师便可以在预习教学阶段引导学生陪伴学生阅读相关数学绘本。此节的教学重点是帮助学生10以内的加减法计算和应用。

1.多样绘本提供选择

分析此单元重点后，教师可以确定《都到我这里来——10以下加减法》《鼓鼓和蛋蛋的梦想》《天使宝宝漫游记》《加法超人与算术星人》等绘本，为学生和家长的绘本选择留足空间。

2.设置绘本阅读任务

结合绘本阅读内容，布置以下阅读打卡任务。

（1）拍摄学生阅读绘本2分钟及以上短视频。例如，家长可以拍摄学生阅读《加法超人与算术星人》绘本。视频中，学生通过对比“1”“2”“3”“4”“5”，了解到“比1多1的是2”等加法知识概念。

（2）视频中引导学生通过自己的语言组织绘本内容，进行读阅结合，加深对绘本阅读内容的理解。例如，学生可以通过阅读绘本中加法超人出现的内容，描述出“加法超人说出了比5多1的数字是6”。

（3）对学生阅读中没有掌握的知识和内容进行查证引导。例如，学生在阅读绘本时思路走偏，看到一个苹果的图片时，只关注了苹果的形状，那么家长就需要纠正学生阅读思维，让学生联想到“1”，以推动后续阅读。

（4）录制学生绘本阅读后的分享，其中包括收获和不解，如掌握了10以内5以下的计算方式，但是对6—10的加减计算不足。

3.思考如何补充教学

结合以上阅读任务，从学生的不足中准备与6—10加减相关的趣味课堂教学内容，为学生完善知识体系创造条件。例如，结合绘本，教师让学生了解“7与6”“8与7”“9与8”“10与9”的“多1”规律。这样的教学推动学生强化训练，培养数学逻辑推理思维。

（三）课堂教学中，开展以双融教学为基础的丰富的实践

在引导学生预习之后，教材和绘本双融教学的开展，是推动第一阶段学生学习素养培养的关键步骤。在导入教学阶段，让学生思考预习阶段数学绘本的内容。在深思阶段，让学生合作探究教师准备的绘本故事。在教学补充、复习阶段，引导学生衔接绘本中的数学知识。由此，笔者开展了交换律型、结合律型、分配律型数学绘本融合课。

以苏教版一年级上册第二单元“平行四边形的初步认识”为例，教师便可以在课堂教学中开展绘本与教材双融课堂教学实践，推动学生培养和发展数学学习素养。

1.在导入教学阶段让学生回忆思考绘本、教材融合教学内容

在导入教学阶段，引导学生回忆之前预习阶段的绘本内容，能够将课前与课堂教学融合在一起，推动学生在结合型数学绘本融合教学中，形象化地了解本来抽象的数学知识，激发探究欲望。教师可以通过绘本设置数学绘本阅读问题，推动学生有针对性地阅读绘本，明确绘本阅读的数学知识掌握和学习素养培养目的。

以与此单元教学内容相关的《四边王子寻秦记》为例，教师便可以在导入教学阶段引导学生回顾预习阶段此绘本所讲内容：国王贴告示寻找特别四边形，他了解了菱形、梯形、长方形、正方形和平行四边形之间的不同，寻找到四边王子。结合绘本故事，教师可以设置与绘本内容相关的阅读问题。

（1）国王找到四边王子了吗？

（2）国王是如何寻找四边王子的？

（3）结合这一阅读绘本，你能够区分长方形、梯形、正方形和平行四边形的不同了吗？

结合以上问题，学生便能够回忆绘本中的知识内容，培养学习素养。结合分析，学生便能在此过程中对比出，长方形、正方形与平行四边形有角度的不同，梯形与平行四边形有边长的不同。

2.在深思学习阶段根据教材、绘本融合教学内容进行合作化探究

深思学习只是让学生单方面自主学习和思考，很难引导学生一次性完全掌握知识内容。合作化同伴互读能够优化这一形式，让学生在阅读中碰撞思维、积累数学知识，推动分配律型数学绘本融合课开展。结合律型数学绘本融合课主要是指，在整合和掌握数学知识的基础上，以相关绘本为基础进行改编和创造，达到数学强化、巩固数学知识和创新意识能力培养的目的。这一教学方式很难让处于第一学段的学生单独完成，需要学生小组合作完成。

以上述绘本内容为基础，学生小组可以共读绘本了解关键内容。接着，结合绘本内容，对此绘本进行以下创新性改编。

结合一年级认识图形阶段学习的圆形、三角形、长方形、正方形、长方体、正方体等知识，学生可以通过小组合作续写故事，将绘本情节改编为“王子已经找到，为了欢迎王子的归来，国王发布告示，邀请各个图形国家参与盛宴”。这样小组便能在掌握平行四边形基础之上，巩固和强化之前学过的图形知识，搭建完整的数学学习思维，提升知识整合能力。

3.在教学补充阶段注意结合绘本内容引导学生拓展数学认知

在教学中补充阶段结合数学绘本内容引导学生拓展数学认知，是帮助学生拓展数学学习视野、聚焦数学目光的有效方式，也是推动结合型数学绘本融合课开展的合理策略。在开展此教学时，教师需要结合数学教材和学情，挑选符合复习阶段要求的阅读绘本。

依旧以上述知识的掌握为出发点，教师可以结合学习掌握情况，引导学生拓展阅读《会说话的图形——四边形》《聪明女兒的礼物——四边形》等课外数学绘本，帮助学生提升对四边形和平行四边形的认知与理解。在这个过程中，学生的数学意识和数学绘本自愿阅读意识也能提升。

三、结语

综上所述，在学习素养基础上，将数学教材与绘本双融教学应用于小学数学第一学段教学，毋庸置疑是非常正确的做法。这一方式既符合当前学生的综合学习能力，也能够推动学生在绘本兴趣引导下激发主动探究数学知识的意愿，打好不同阶段的数学学习地基。基于此，第一，教师要从数学教材和绘本教学内容的选择和准备出发，为数学融合教学开展奠定基础，第二，从双融教学应用到预习实践中，帮助学生了解数学学习趣味。第三，从回忆思考双融教学内容中导入课堂，提升学生学习积极性。第四，在合作探究融合内容中引导学生深思知识。第五，通过课外其余合适的绘本，促进学生拓展数学认知。本文从以上方面开展了课堂教学实践，希望能推动学生数学学习素养培养。