阅读与写作的有效整合

廉玲玲

利用阅读促进写作，将阅读教学和写作教学结合起来，在阅读教学中通过文学鉴赏的方式，让学生学习相关的写作技巧，并将这些技巧运用到写作中，可以提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。

部编版高中语文新课程标准指出，语文作为重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有工具性和人文性相统一的特征。在教学中，教师应充分展现语文学科的人文性特点，发挥它的育人功能，提高学生的语文素养和整体素质；要注重语文运用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而又有个性的发展。在教学中，教师要遵循统一性与多样性相结合的原则，构建开放而有活力的语文课堂。

一、高中语文教学中的写作与阅读要求

写作是检验学生语文综合素养的手段，也凸显了语文的工具性。从小学开始，写作就成为语文教学的重点内容，教师可以利用写作检验学生对字词句的掌握情况，培养学生的逻辑思维能力和联想能力。进入高中之后，对写作的要求也相应提高：小学、初中要求语句通顺、言之有物；高中则要求布局谋篇合理、有思想内涵，议论文论据充足、有思辨性。无论是组织语言，还是修辞手法，都不可同日而语。

新课标对高中写作的要求是要多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对社会、自然和人生有自己的看法和见解；写作时要考虑不同的对象和目标，用负责的态度发表自己的看法，要学会培养科学理性精神；在写作时要有明确的观点，感情真实健康，内容丰富；在结构上要围绕中心，合理取材，利用写作来发展形象思维和逻辑思维能力，以及分析、综合等基本的思维能力；在写作中要重视个性化，根据自己的个人特长和兴趣进行写作，做到有个性、有创意地表达；写作方式上，要根据写作内容，合理运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式，使文章语言精练，表达准确、鲜明、生动。写作内容包括理论类的评论、随感、杂文；实用类包括各种报告、自荐书、提要等；在此基础上，还要尝试写作散文、诗歌等文学体裁。

高中语文教学中的写作重点是记事、表达个人情感，其次是写作理论类和实用类的文章。理论类的文章主要培养学生的思辨能力，实用类也是生活中必不可少的文体。

新课标对高中语文阅读的要求是和鉴赏联系在一起的，要求学生通过阅读鉴赏充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。在阅读中，逐步加深对个人与社会、国家、自然关系的思考。同时要培养独立思考能力，在整体上把握文本内容，理清思路，概括要点；理解阅读文本所表达的思想观点和情感；能够通过分析、判断，提出自己的意见；通过语境来揣摩语句含义，注重个性化阅读。

在阅读中还要学习鉴赏中外文学作品，注重审美体验。通过阅读分析把握人物形象的特征；通过品味语言，来领悟作品的丰富内涵，体会艺术魅力；还要通过鉴赏去探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。阅读还要求了解诗歌、散文、小说、戏剧等不同体裁的基本特征和表现手法，分析理解不同體裁的作品。还要通过阅读，学习古代优秀作品，感悟作品中蕴涵的中华民族精神，挖掘传统文化底蕴。

二、高中写作与阅读教学现状及其原因分析

1.高中语文教学中的写作教学

目前，在高中语文教学中，作文教学仍然是重点。但在教学过程中，部分教师却没有将其和阅读相联系。高中作文更多的是为高考做准备，在人文性和工具性方面，作文教学更加偏重于工具性。例如叙事性文章要求感人，但对作文涉及的人物、事件是否真实，却没有过多要求。如果学生父母健在，他在写作时却写父亲因公去世，母亲带着自己坚强面对生活，这样写出来的作文只要没有逻辑上的错误，也能得高分。在理论类文章方面，要求论据充足，能驳倒对方；而对于个性化、创意性则没有过多要求。

由于偏重工具性，教师对作文的要求通常是语句通顺、围绕中心取材，符合写作要求，而对人文性则明显不重视。这样不仅抹杀了学生的创造力，也无法通过作文去了解学生。

一直以来，写作教学没有固定的教材，教师也是根据单元学习的内容，去指导学生写作。例如某一单元都是议论文，写作训练就让学生写议论文；某一单元是自传式散文，就让学生写散文。教师没有引导学生学习不同的写作手法，使得写作教学没有明确的目标。

教师在作文讲评时通常都是表扬优秀作文，但该范文究竟好在哪里，教师也没有进行文学鉴赏式的分析，因此对其他同学的指导意义也不明显。

在作文教学中，还有一种现象，教师的评价是根据自己的主观意愿进行的。例如有些教师喜爱华丽的语言，认为语言华丽的作文就是好作文，而平铺直叙、语言简朴的作文就被判为下等。之所以会出现这种现象，还是缺少统一的作文评判标准。

高中写作主要的问题之一是学生缺乏素材。由于高中学习紧张，学生很少参与到社会生活中，因此缺少生活体验；也因为高中生学习紧张，他们没有时间去认真阅读中外名著，无法通过阅读来开阔眼界，也无法通过阅读来积累素材。

2.高中语文阅读教学的现状

阅读教学，也是语文教学的重要环节之一。在很多教师眼里，阅读才是教学重点。学生通过阅读来把握文章内涵，然后逐字逐句进行梳理，了解文字背后的深意。这种教学也是立足高考，因为高考中的阅读就是通过对字词的分析，来考查学生的阅读理解能力。有些阅读教学甚至忽视了对文本的领悟和人文教育，不重视文章的核心，却反复去推敲文本的字词句运用。

学生阅读的目的是取他人之长，学习别人的取材、叙事方式、创作技巧，然后将其运用到自己的创作中。但很明显，很多教师在阅读教学中没有对学生进行正确引导，还是按照传统的教学方式，引导学生去分析文章，了解字词的内涵。在传统阅读教学中，教师没有对文章写作特点进行分析，缺少人文性解析，容易使学生对阅读失去兴趣，不懂得利用阅读去积累写作素材，使学生在写作中无法自由发挥。之所以会出现这种现象，关键在于教师没有将阅读和写作联系起来。

3.阅读与写作教学问题的原因分析

阅读与写作相分离，主要原因是受高考影响，语文作为高考主要科目之一，直接关乎学生的未来发展。因此，在教学中，无论是教师还是学生，都更加注重分数，对于阅读充实精神生活、完善自我人格的功能，暂时搁置一边，更看重如何通过阅读来提高语文成绩这一点。因此，在阅读教学中，教师的教学重点也是放在如何应对考试上，造成重视阅读分析、忽视文学鉴赏的后果，这样就导致阅读与写作相分离。

一直以来，高中语文教学没有明确要求如何写作文、写作水平应达到什么水准，教师也不知道如何引导学生。加上作文在高考中占比较重，写作教学就逐渐背离了课标要求。这几年，随着教学改革的深入，高考作文变得花样繁多，常常出乎人们预料，目的就是使写作变得更为多样化、个性化。

尽管素质教育提倡了多年，但高中教学片面追求分数，不重视素质教育，这种情况在短期内不会有所改观。也因为过分重视考试成绩，使得学生在学习中，忙于做试卷，无法走进社会去观察生活，也无法通过阅读来积累素材。

三、高中语文教学中写作与阅读的整合

在高中语文教学中，教师将写作和阅读进行整合，需要了解整合的意义，再改进教学方式。

1.了解整合写作与阅读的意义

写作与阅读整合在一起，可以帮助教师制定明确的教学计划。例如某一单元都是议论文，紧接着就是写作议论文。教师在教学中，就可以通过阅读分析的方式，让学生掌握议论文的写作要点，然后安排一两篇议论文作为阅读内容，让学生自己去分析，进一步掌握议论文的写作要点，这样在写作时就可以运用阅读所学的知识。在写人记事方面，也是这样，先通过课文了解写作方法，再阅读同类型作品，用课堂所学去分析阅读内容，然后将阅读所得运用到自己的写作中。这样可以让学生了解取材角度、叙事技巧。

写作与阅读的整合，还可以帮助学生有效整合教学资源，学生不仅要阅读课本，还需要阅读课外书，从课外书中吸取养分。例如阅读散文大家的作品，很多散文大家都有关于自己童年的记忆，写了不少关于家庭生活的散文。学生通过阅读，也会自然联想到自己的童年、亲人，能够积累不同的素材。通过阅读课外书籍，学生也能运用已经掌握的方法，去分析阅读文本，学习别人的写作技巧。

2.改进传统的教学方式

高中语文教学目前存在的主要问题是阅读和写作分离，而学生应该通过阅读来消化课堂知识，通过写作来加深对语文知识的掌握。因此，把阅读和写作整合在一起才是最优的教学方式。

改进教学方式，教师首先要鼓励学生阅读优秀作品，尤其是古典名著。虽然这些作品塑造了众多人物形象，但人物性格鲜明，作者表现人物性格的手法多样。阅读经典，不仅可以培养学生的联想能力，还能让学生了解更多的社会生活，提升他们的个人修养。

在阅读中，教师可以让学生阅读现当代的优秀散文，学习散文大家的叙事手法、取材角度，例如作家三毛、林海音，她们都擅长从自己的角度进行叙事；而龙应台的散文更像议论文，针对社会现象进行剖析。学生阅读这些文章，既可以积累写作素材，也能够学习借鉴别人的写作方法。

3.语文教学中，阅读与写作的整合方式

教师要将文学鉴赏的方式运用到教学中，通过文学鉴赏的形式来分析课文，引导学生进行写作。

例如在学习《林黛玉进贾府》时，要从叙事角度、人物语言与个性、叙事方式等方面进行讲解。这篇文章以黛玉的视角叙事，主要人物也都一一出场，学生对人物的个性也有了初步了解。另外，教师还需引导学生阅读《红楼梦》的其他章节，例如“送宫花”一节，让学生分析这一章节的叙事角度及人物个性，并将这一回和前面学过的进行对比，大致把握主人公的个性。

通过阅读分析，学生会了解同一人物面对不同场合、不同对象展现的个性差异，学习如何去描写人物的特点。例如林黛玉刚进贾府，因为来到陌生环境，所以处处留意，步步小心；还善于见风使舵，因为从贾母口中了解到，贾府女孩读书就是“些许识得几个字”，所以在贾母面前和宝玉面前说的话不一样；但周瑞家的送宫花，将最后剩下的给黛玉，表现出来的是对黛玉的藐视，所以黛玉尖刻地指出来，以维护自己的尊严。因为场合不同，面对的人物不同，说话的语气也不一样。这样一来，林黛玉的形象就更加丰满立体。通过这样的分析，学生在阅读其他作品时，也会尝试运用同样的方法，一边阅读，一边思考，把握人物的个性特征。在阅读之后，教师可以让学生进行记人记事写作，模仿小说的写作手法，来精准刻画人物，通过人物在不同场合中的表现，来表现人物的多面性。

在学习古代的思辨类散文时，学生要学习古人抓住一个论点，运用论据来反驳的方法。之所以能够反驳，主要是作者善于观察生活，有丰富的社会生活经验，以此来培养学生关注社会生活的习惯。也可以让学生就网络热点事件来展开辩论，通过辩论，来培养学生的思辨能力。

阅读与写作的整合还可以尝试不同的体裁：例如学完戏剧部分《窦娥冤》《雷雨》，教师可以让学生尝试编写戏剧，从教材中选择富有矛盾冲突的课文进行改编，将叙事语言改为人物对白和内心独白；学完现代诗，可以让学生尝试写现代诗；甚至学习文言文，也可以讓学生仿照司马迁的“太史公体”来记事。

将阅读与写作整合起来，是学习语文知识的重要方法，也是语文学习的最终目标。在教学中，教师要重视学生的个性化发展，不能因为追求分数，导致学生丧失阅读和写作的兴趣，而要改变自己的教学观念，利用阅读促进学生写作水平的提升。