基于大概念的高中议论文大单元写作教学探究

罗浩

新课程改革背景下，语文学科教学致力于培养学生的语文核心素养，而高中阶段的语文教学开始注重培养学生的辩证思维能力。议论文写作是高中作文的重要组成部分，重点考查学生的语言表达能力和思辨能力。如何有效开展议论文写作教学，成为高中教师研究的重点课题。基于“大概念”的大单元教学，立足于单元整体，这是统编版高中语文教材设计的一大特点。开展“大概念”视域下的大单元议论文写作教学训练，对学生高考应试及未来长远发展都具有重要意义。

高中语文新课程标准已经明确指出，要有意识地培养学生的语言文字表达能力。而议论文写作教学在培养学生思维能力、探究能力等方面都发挥着重要作用。议论文写作在高中语文教学中已经占据较大的比重，在各地区高考试卷中占比也较重。基于大概念的大单元教学，已经成为当前教育发展的热点，本文尝试建构基于大概念的高中议论文大单元写作教学路径，从概念界定、教学现状、可行性研究及教学实施策略等几个方面进行研究，重在培养学生思辨能力。

一、概念界定

基于语文学科教学的层面对“大概念”一词进行界定，主要是指对与某一研究对象相关的同级及上下级的信息进行整合。在语文学科中，主要包括语文学科知识、思想情感及相关的理论，大概念是将这些众多与核心概念相关联的零碎信息、知识点统合起来。我们在该概念的引导下，进行核心挖掘，进而牵引出更多有价值的信息，可以在这个过程中对语文知识进行拓展，视野也不再局限于某一领域。这样在实际运用过程中结合不同情境，会更加积极、灵活、多变，进而形成更高的语文写作素养。

“大单元教学”的概念是由学者崔允漷于2019年率先提出的，该概念是基于语文课程标准，在学科发展及培养目标的指导下，倡导当前语文教学应从单一知识点向某一大单元转变。大单元教学更加注重学习的整体性，兼顾教学目标、教学内容、教学过程与评价，将教学看成一个完整的过程，而非各自独立的个体。

在学习任务群的要求下，语文大单元教学反对传统灌输式的讲授方式，提倡采用灵活多变的教学模式，设计多元化的教学情境，整合丰富的教学资源，布置独特的学习任务等，以达到提升学生思维能力、应用能力的教学目的。基于大概念的高中议论文大单元写作教学，充分利用课本资源，对学生进行系统化的写作训练，从谋篇布局、组织写作素材、立意等方面锻炼学生的议论文写作能力，提高语文思辨能力。

二、高中议论文写作困境

高质量的议论文，通常能在文章中体现出较强的思辨能力，可以说思辨能力是议论文写作重要必须具备的能力之一。在实际教学过程中，我们发现有些学生的议论文水平不高，主要还是与思辨能力较差有关。因此，我们在日常教学中，就要侧重培养学生的思辨能力。写好议论文，需要对事情进行全面细致分析，从独特的视角来论证，而不同维度的观点，能够反映创作者的阅历与思维广度。

正直青春期的高中生，自我意识比较强，思维常具有跳跃性，由于缺乏丰富的生活阅历，对事物的看法往往比较片面、肤浅，这对写好议论文影响较大。从学生层面来讲，议论文写作困境的一大表现就是文章缺乏逻辑性，虽然学生能凑够作文字数，但是逻辑混乱、语言啰唆，甚至部分学生写作时感到无从下笔，写出的内容也很空洞。良好的逻辑思维能力是布局文章结构、设计写作素材的关键，这对写出观点明确、逻辑清晰、论据充足的文章十分必要。

从教师层面而言，议论文写作教学困境可以从以下两个维度来分析：

第一，学生议论文写作能力的提高是一个长期锤炼的过程，不能急功近利。虽然有些教师意识到议论文在考试中的重要性，但是由于缺乏對学生思辨能力的培养，缺乏对学生谋篇布局能力的训练，加上对学生写作兴趣的培养较少等因素，导致学生议论文创作动力不足，写作方向不够明确，这都与教师未能给予及时有效的指导有关。

第二，议论文教学缺乏系统性，没有制定切实可行的培养计划。议论文写作要求在逻辑思维及思考问题方面具有一定深度和广度，但部分教师在实际教学过程中容易受传统教学模式影响，有些教学内容是临时起意，没有一个系统性的议论文训练计划作为支撑。由于高中教学任务繁重，为了完成既定的教学任务，教师在学生实际表达能力、思辨能力培养方面投入的精力就会有所减少，而缺乏系统性、计划性的培养方案，会影响议论文的教学进度与质量。

三、基于大概念的高中议论文大单元写作教学策略

1.提炼大概念

教师将“大概念”作为写作教学的中心，首先需要明确大概念的原理，在对教学目标进行细化、解析的基础上，从大单元的视角对少而精的教学内容进行整合，对知识进行系统化，对相关的概念进行联结形成脉络，这样才能打好议论文写作的基础。基于大概念的大单元教学指向整体性，那么在使用统编版高中语文教材的过程中，我们应明确大概念既是写作教学的重点，也是难点。虽然在教材中未能直接体现出大概念的核心内容，但是通过对大概念相关研究成果的分析，我们得知，语文写作教学需要首先对大概念进行提炼，这是议论文教学体系中的核心内容，事关整个教学的成败。

统编版必修上册第六单元的学习任务是：议论要有针对性，即要针对现实问题发声，对问题深挖根源，同时要做到对议论观点进行论证。我们知道，议论文是针对某个问题或某种现象，进行有针对性的辩驳分析和逻辑推演，需要有鲜明的针对性，而不能随意漫谈、泛泛而谈，论理要犀利，有力量，够深刻。正如本单元收录的《劝学》《师说》《反对党八股》、《拿来主义》等几篇文章，都是非常好的议论文。《劝学》强调“学不可以已”，在平淡对话中蕴含人生哲理；在《反对党八股》《拿来主义》这两篇文章中，我们能清晰地看到作者针砭时弊、痛斥陋习，时刻关注时事和热点话题，从生活中的小事发现问题，并深入挖掘根源。

教师从大概念的大单元角度去审视本单元议论文写作教学，要从单元导语、学习任务布置、新课程标准等几个方面进行思考，去提炼大概念核心。以本单元为例，该单元的文章以说理为主，运用多种说理方式，在语言表达方式上各具特色，在论述中层层辩驳，拥有很高的说理艺术。因此，本单元的“大概念”可以提炼为：议论文通过剖析现实社会中的现象，进而得出有力量、够深刻的结论。

“大概念”一词本身理解起来较为抽象，这就要求教师在指导学生提炼单元大概念时，遵循“自上而下解析、从抽象到具体深入”的原则，结合单元教学内容，依据新课程标准及学科核心素养的要求，剥离出相对下位的大概念。第二种途径，则是要采用“自下而上，从具体再回到抽象层面”的原则，适用于相对显性的单元内容，这样的方法能够更快捷地提炼出大概念。这两种途径，一种从上而下，另一种自下而上，从不同角度对单元中的各篇文章进行分析，但是都需要对标新课标及语文核心素养，再对所提炼的大概念进一步优化。

2.以大单元为教学单位

在统编版高中语文教材中，大概念教学更能直观地体现在大单元的学习任务群的建立中，以大单元为基础进行大概念教学，不仅是要以大单元为基本单元，也是要将零散的知识进行整合的过程。大单元教学着眼于单元整体，从选择文章、分析文章、整合素材等环节确定写作教学目标、内容与教学过程等，需要注意的是，大单元教学并不是仅局限于某一单元内，更体现于单元之外的重组单元，如课内与课外的衔接，都属于大单元教学的涵盖范围。在实际教学活动中，教师在指导学生以大概念为核心进行大单元写作训练时，需要结合本单元的写作主题与性质来确定学习目标，将大概念逐层分解为可操作的教学目标，再依据学习目标厘清本单元的内容、文章，这样便于学生把知识内化、吸收。

大单元视域下的议论文写作教学，可将具体教学目标分解为单元教学目标及课时教学目标。我们通常所说的“语文核心素养”可以体现在单元教学目标之中，教师在实际教学过程中，在明确单元目标后，着眼于语文核心素养，在设计教学计划时，将知识、理解、技能等进行分解，具体到教学活动的每一个环节，再结合单元具体目标，有选择性地筛选适合写作的素材和内容。

大单元写作教学立足于自然單元或者重组单元，从宏观层面能够体现出学生要达到的学习目标，但是为了实现它，要有个逐渐发展的过程，这就需要教师将单元教学目标细化为课时目标，引导学生通过每个课时的训练，去消化知识。

例如统编版必修下册第一单元的教学任务为：如何阐述自己的观点？在具体指导议论文写作时，教师可以与新课程标准相对接，如在新课标中提到：“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。”结合《马说》《过秦论》《正气歌》《野草》等文章，从大单元视角谈论写作教学，就可以概括为：议论文中如何阐述自己观点？再具体细化各教学目标为：阅读文章后写出自己的感受和见解；把文章遣词造句、句式结构、文章结构、修辞手法的运用等作为每课时的教学小目标。这样就是从大单元文本阅读中找到具体的学习目标。

3.以大情境为教学背景

语文作为文学性较高的科目，在理解文章内涵、思想情感等方面，个人的主观能动性发挥着重要作用。因此在指导学生阅读文章、进行写作训练时，教师要充分尊重他们的主体地位，通过积极创设学习情境，帮助他们全面理解文章主旨。议论文写作具有较高的实践要求，在具体创作过程中要求学生突破理论知识的束缚，将文学知识与现实生活相融合，在课堂教学中创设学习情境，激发学生创作兴趣，将传统学习模式中的简单相加法，转变为特定情境下的自主创作。这样的写作，更加主动、积极，也更能让学生创作出视角独特、观点清晰的文章。

高一语文必修下册第一单元涉及《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《烛之武退秦师》《鸿门宴》等几篇文章，在基于大概念的高中议论文大单元写作教学训练中，结合本单元文章主题，教师可以开设一期题为“与古代对话，学习思辨思维”的作文专刊，向班内同学征稿，而后开展期刊巡展，这样也能激发起学生创作的热情。

4.以大任务为教学载体

在特定情境下制定的教学目标，要求以大任务为教学载体，将教学目标进行具体细化，这样能够推动大单元教学目标的顺利完成。针对当前议论文写作教学存在的问题，从教师层面而言，为了解决上述问题，需要教师对教学过程系统化，设计写作教学活动，将议论文写作中一些抽象、难理解的概念，转化为具体可实施的语文写作活动。在确定大概念的基础上，教师引导学生将写作任务分解为任务链，这样学生能够按照步骤完成任务，创作思路也会更加清晰。

具体可以依据以下几点：第一，合理分工，教师将班内同学以小组为单位进行合理分组；第二，阅读文本，依据单元教学目标，筛选丰富多样的写作素材，引导学生认真、细致地分析，查找与议论文写作主题相关的情境内容；第三，合理设计文章结构，指导学生如何开门见山地提出中心论点，可以事前设计好具体的实施方案，如问题导入法、引用名人名言等；第四，合理设置分论点，从句式设计、遣词造句等方面体现出文章清晰的结构。