“三新”背景下高中作文项目式写作教学模式探究

魏敏 刘静

随着新课程改革的迅速推进和高中教育改革的不断深化，教师应紧跟时代步伐，设定明确的教学目标，全面把握相关要求，并将其与自己的教学实践相结合；按照新课程标准进行教学，摒弃传统教学方法，在新的教学环境中创新教学理念，适当调整教学模式。

为了更好地开展教学，应合理运用项目教学法，激发学生的写作热情，消除影响写作的因素，引导他们在写作过程中充分释放想象力，不断创新思维，使写作更有新意，提高学生的写作能力。本文着重探讨两个方面的内容：一是塑造良好的写作情境，引出教学主题；二是开展项目活动，促进交流。

一、塑造良好的写作情境，引出教学主题

1.“三新”背景下实施教育改革的必要性

在教育“三新”背景下，教育改革进一步深化，以更好地应对新高考、新教材和新课标。相比于传统教学模式，“三新”主要体现为，课程设置发生变化，课程内容也要相应地调整，既满足新课标要求，也满足学生要求。而现在高中作文教学面临诸多问题，主要体现为三个方面：一是教学模式化，没有从学生兴趣角度出发；二是教学过于碎片化，不能系统化展开，没有明确的教学目标，教学方式缺乏开拓性；三是教师只重视阅读，没有深入研究作文课，不能详细分析作文课型及效果，导致教师的教学不能满足学生需求。

2.项目式写作教学模式

在高中语文教学中，引导学生写作，合理使用项目教学方法，可以确保教学符合学生自身特点，在满足学生学习需求的同时，还能激发他们的写作兴趣。所谓“项目式写作教学”，即教师在写作教学中引入项目式学习，使学生在特定情境中，以写作任务为驱动力，进行一系列与写作内容相关的主题活动，并结合教材进行仿写训练。

教师在课堂上以构建写作支架的方式引导学生构思，让学生在课堂上写作，分享写作成果并展开评价活动。在这一系列的写作任务和实践活动中，学生的写作能力得到循环提升，达到提升语文素养和立德树人的目的。一旦学生的兴趣被激发起来，他們就会积极参与到学习活动中。所以，教师在作文教学中采用项目教学方法，将取得良好效果，有助于提高学生写作能力。

项目式学习主张围绕一个具体的项目创设情境，引导学生在解决问题的过程中习得知识。项目式学习是精心设计项目作品，规划和实施项目任务，有效融入重要学科知识的过程。在语文学科的项目式学习中，学生围绕特定任务，通过自主参与实践活动，真正将知识内化为能力，并在真实情境中将其凝结为语文素养。

在项目教学模式的应用中，教师应认识到，高中生正处于重要的成长阶段，其生理和心理都在不断发展，他们对周围事物的理解往往采用感性思维方式。考虑到学生的这一特点，教师应该正确引导，鼓励他们在学习过程中不要停留在知识理解层面，而是从多个角度分析，采用推理方式思考问题，从而培养逻辑思维能力。高中生写作能力不足的一个重要原因，是他们没有掌握正确的方法，而使用项目教学模式，以项目活动激发学生的思考能力，会使思考的内容形成完整脉络。

在写作教学过程中，教师应充分把握到学生的不足之处，明确学生的特点，并根据学生的兴趣爱好开展教学，以确保指导的有效性。教师应在课堂上创设适当的情境，突出主题，让学生围绕主题展开思考，以激发学生的写作意识。在特定情境中，当学生的情绪被激发，思维就会更加活跃，写作的内容才更有新意。

比如，教师讲《雨巷》的时候，可以先引导学生独立阅读这篇文章，然后师生一起讨论这篇文章的内容和中心思想。最后，教师总结夏天的天气特征，即天和地都是湿漉漉的，人比较忧郁，甚至有一种莫名的哀伤。这种情绪很微妙，要准确把握是很难的，就要用语言传神表达。教师可以开展“走进雨巷”的项目活动，用多媒体播放雨景，然后让学生基于自身感受进行表演。文中有个叫丁香的姑娘，教师就用多媒体将有关画面展示出来。在我国古典文学中，丁香是“愁品”，传递出的是柔弱、忧郁，却遮掩不住俏丽的脸庞。教师让学生完成的项目是了解丁香姑娘，分析其与“丁香”的关联，在文中“丁香”所要表达的是什么。让他们意识到，美好事物虽然转瞬即逝，但是将会成为自己一生中美好的回忆。教师要激发学生的兴趣，之后让学生带着问题深入解读文本，并写一篇读后感。

二、开展项目活动，促进交流

1.引入实践内容，激发学生情感

在高中语文写作教学过程中，为了在写作中合理应用项目方法，教师不仅要关注知识的迁移，还要认识到学生情感体验的重要性，要以学生为中心设定项目实践活动，让学生在特定环境中产生主观情绪，从而获得情感体验，让学生不再一味模仿，而是表达出自己的真实感受，凸显写作的感染力和吸引力。

具体而言，教师在设计项目教学活动时，要充分考虑学生的实际情况，组织各种形式的实践活动，让学生分组学习，这样可以丰富情感体验，锻炼沟通技巧。在这样的教学环境中，师生也可以自由互动，使学生思维得以扩展，感受写作的乐趣。教师通过指导学生，帮助他们建立情感基础，使其内心体验更加丰富。此时，学生以书面形式记录自己的观点和意见，会大大提高写作效率。

比如教师讲《沁园春·长沙》时，可引导学生思考这首词所要表达的思想，了解主人公的处境及其情感，也可让学生想一想“诗歌”和词的差别。这些对学生来说很有教育意义。在写作教学过程中，教师可引导学生搜索毛泽东的诗歌或者文章，并在教师的指导下阅读，充分把握文章内容。之后，教师为他们创设情境，让学生通过表演来深入理解文章内容。在表演过程中，学生便能更准确地把握角色的情感，并走进他们的精神世界，并理解作品的中心思想。表演结束后，学生之间充分互动，密切交流，将自己的情感表达出来。

2.引入生活实际内容，明确写作方向

在写作教学过程中，教师采用的教学方法会直接影响学生写作能力培养的有效性。因此，教师采用项目教学方法，还要不断创新教学模式。许多高中生的写作能力欠缺，其中一个重要原因是他们不愿意甚至害怕写作。造成这种现象的重要原因，则是教师在教学写作时没有使用适当的方法。

一些教师更注重讲解写作方法，包括使用优美的词语和句子，以及各种修辞，这导致学生在写作中套用格式和语句，不注重内容和情感表达，只强调语言的华丽，而使文章缺乏真实感。要想内容真实，就必须合理引用生活素材，所以教师要引导学生在日常生活中注意观察和积累。只有情感体验丰富了，写出的文章才能表达真实的内心感受，避免偏题、跑题的情况。

比如讲《再别康桥》时，教师先让学生阅读这首诗，然后与自己相似的生活经历进行比较。进入写作教学阶段时，教师就引导学生先写出自己的生活经历，然后根据这些经历展开讨论，这样可以确保作文内容的真实性。教师先让学生说说他们所看到过的桥，然后用诗一般的语言展开描述。在学生讲完后，教师可以要求他们进一步思考，不同地区所见桥梁的共性与不同，比较古代桥梁与现代桥梁之间的差别，并思考造成这种差异的原因。由此看出，作文教学中采用“项目教学法”可以让学生的写作更有方向，尤其是将生活经验融入其中，会使内容更加真实。

3.陈述写作思路

高中生要提高写作能力，需要经历一个循序渐进的过程，项目教学模式为提供了便利，教师可以引导学生在活动中理顺写作思路。

高中生在写作时往往方向不明确，抓不住核心。那么，教师可以先引导学生表达对主题的看法，然后围绕主题进行分析，逐渐找到写作思路。这样可以避免学生偏离写作主题，使他们在写作过程中的思维更加清晰。当学生写作时，他们的思维不断扩展，文章的内容也会变得更加丰富。

若以传统节日“春节”为写作对象，教师可以合理利用多媒体技术，让学生在观看的同时积累材料。然后，教师将学生分成几个小组，每组为一个单元，小组成员相互协作评估写作内容。所有小组成员都应该参加材料收集活动，在这个过程中理清春节的起源和不同地区的风俗习惯，以活跃课堂气氛。随后，小组成员选出组长作为发言人，表达他们对春节的看法。老师再对不足之处进行适当补充，拓宽他们的写作思路。

4.开展评价活动，师生互动

教师将学生划分为几个项目小组，引导学生在项目互动中充分交流，分享想法、观点和内心感受，明确自身与其他同学之间存在的差异，激励他们深入思考，培养学生的思维能力。需要注意的是，教师在教学中引入项目教学法，要从项目的角度出发开展评价活动，认真倾听学生的独特见解，并予以尊重和支持，以维持和谐的师生关系。在良好的项目环境中，学生不再感到学习写作枯燥乏味，而是放松地表达自己的观点和看法；教师会评价学生的思想观点并指出他们表达方面存在的偏差，引导其自主纠正。

教师要允许学生在分组讨论和交流时，表达自己独到的见解和看法，哪怕你认为是“错误”的。这样学生才能打开思维，畅所欲言，取长补短。通过观察学生的交流过程，教师也能了解学生思维的变化和对写作主题的理解，并在此基础上调整教学思路，合理控制教学进度。学生讨论时，教师要一边仔细观察，及时指出不足之處，一边给予正确的指导，鼓励每个小组成员认真讨论问题，并引导学生大胆创新。完成讨论后，先请学生进行总结，包括他们的写作想法和观点，然后开始写作，把想法变成文字。教师只有在作文教学中采用先进的教学方法，结合实际，才可能取得良好效果，提高学生的写作能力。

学生是学习的主体，也是项目的参与者。所以，学生参与项目活动时，要能够承担活动项目责任，认真完成项目任务，要听，要说，要写。只有如此，学生才有可能在特定情景中理解内容，有所收获，看到自己作品后，才有成就感。学生采用项目化学习模式，在教师创设的情境中开展小组合作学习，在学习的过程中不仅学到了知识，更学会了如何与人相处。

综上所述，“三新”背景下，教师采用项目式写作教学模式，可以有效地提高学生的写作能力，达到育人目的。