巧用“读思达”，发展衔接阶段幼儿阅读能力

【摘要】当前，幼小衔接阶段的阅读教学出现小学化的倾向，这种倾向不符合教育教学的基本规律和该阶段幼儿的身心发展特点，容易打击幼儿阅读的积极性。将“读思达”教学法引入幼小衔接阶段的阅读教学，可以解决幼儿阅读教学小学化的问题。幼小衔接阶段“读思达”阅读教学旨在让幼儿乐于“读”、善于“思”、勇于“达”，做好幼小衔接学习准备，发展衔接阶段幼儿的初步阅读能力，促进衔接阶段幼儿语言能力的提升。

【关键词】读思达；幼小衔接；阅读能力；语言能力

作者简介：张萍萍（1988—），女，福建省惠安县崇武中心幼儿园。

《幼儿园入学准备教育指导要点》中“学习准备”部分强调，幼小衔接阶段要“培养幼儿的阅读兴趣和能力”，还要“培养幼儿的倾听和表达能力”。阅读对幼儿语言能力的发展至关重要［1］。《3—6岁儿童学习与发展指南》在“阅读与书写准备”部分提出了三个目标：喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。这三个目标可以简要概括为“看（读）、思考理解、表达”，其教学过程与福建师范大学余文森教授所倡导的“读思达”教学法高度契合。

“读思达”教学法旨在让学生完成输入、加工、输出三个环节的学习过程［2］。衔接阶段的幼儿阅读教学要引入“读思达”教学法，让幼儿乐于“读”、善于“思”、勇于“达”，以发展幼小衔接阶段幼儿的初步阅读能力，促进幼儿在学习准备上实现科学、有效的衔接。

一、输入环节：乐于“读”

“读思达”的第一步是学生“读”“看”“听”图书、故事的输入过程。这一输入过程着重于激发兴趣，旨在让幼儿产生阅读的欲望，乐于在教师、家人的引导下主动阅读。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言部分要求教师“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。只有深入“悦”读，才能乐于表达［3］。

當前，幼小衔接阶段阅读教学出现小学化倾向，不利于该阶段幼儿阅读能力的发展和良好阅读习惯的培养。幼小衔接阶段阅读教学要克服小学化这一错误倾向，基于学情高效设计“读思达”的第一个环节—输入，让幼儿想“读”、乐“读”、趣“读”，使之初步感受优秀儿童文学作品所带来的美好体验，获得阅读的愉悦感与成就感。

（一）搭建“一起读”平台，让幼儿想“读”

要想让幼儿在输入环节想“读”，教师就需要营造良好的阅读氛围，搭建“一起读”的平台，让家长与幼儿、幼儿与幼儿一起读，使幼儿在浓厚的阅读氛围中自主、合作阅读，以培养幼儿的初步阅读能力。以绘本《圆白菜小弟》的教学为例。教师可以创建幼儿阅读小队，让幼儿以小队的形式，人手一册一起读绘本《圆白菜小弟》。幼儿需先自主读，再边听讲解边一起读。“一起读”活动能够营造浓厚的阅读氛围，激发幼儿的阅读欲望。

除了课堂“一起读”活动，家庭“一起读”活动也是让幼儿想“读”的重要法宝。家长与幼儿一起读绘本故事，能够为幼儿阅读营造良好的家庭氛围，培养幼儿良好的阅读习惯。

（二）融入游戏、音乐等元素，让幼儿乐“读”

在输入环节的阅读教学中，教师可以融入游戏、音乐等元素，让幼儿乐“读”、爱“读”。幼小衔接阶段的阅读教学不同于小学阶段，培养幼儿的阅读兴趣是该阶段的首要任务。在阅读中融入游戏、音乐等元素，有利于激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿喜欢上阅读。当然，这些元素只是阅读的辅助工具，绝不能代替阅读的主角地位。

以诗歌《春妈妈》的阅读活动设计为例。教师可以将音乐、游戏、绘画等元素融入阅读教学之中，设计一系列综合阅读活动。活动一：我听，我猜。幼儿听与春天相关的音乐，并猜春天的声音。活动二：我读，我录。幼儿自主阅读诗歌《春妈妈》，并课前在家中录音，在课堂上分享。活动三：我读，我画。教师将打印好的文字版诗歌《春妈妈》发给幼儿，并要求幼儿边阅读边为诗歌配上画。这三个活动综合音乐、游戏、绘画等元素，以阅读为核心，着力培养幼儿的阅读兴趣。

游戏、音乐等元素的加入，可以激发幼儿“读”的欲望，提升输入环节阅读教学的质量。乐“读”能让幼儿及时进入阅读角色，成为一名初入阅读之门的阅读者。

（三）优选童趣读物，让幼儿趣“读”

幼小衔接阶段阅读输入环节要符合这一阶段幼儿的身心特点，不能把小学阅读教学的内容放到衔接阶段的阅读之中。而在现实教学中，侧重于小学知识的图书常常出现在幼小衔接阶段的阅读中，这不符合该阶段幼儿的发展特点，违背《幼儿园入学准备教育指导要点》的要求，不利于发展该阶段幼儿的初步阅读能力。因此，为了让幼儿有兴趣地“读”、专注地“读”，优选适合的读物是输入环节的关键环节。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出要优选不同体裁的儿童文学作品，尤其是符合幼小衔接阶段幼儿的特点且趣味性比较强的作品，如绘本故事、童谣、诗歌等。如在“家园共读绘本诗歌”主题阅读活动中，教师可选择《摇篮》《通天之路》《没有家的小鱼儿》《春天被卖光了》等绘本，巧妙地把绘本、诗歌、阅读、朗读、绘画等活动有机结合在一起，让幼儿在家长的引领下共读这些绘本。

“读思达”的“读”环节是对阅读的输入，是后续“思”“达”的基石。幼小衔接阶段输入环节要克服小学化倾向，从幼儿特点出发，让幼儿亲历“读”“看”“听”图书、故事等阅读活动，引导幼儿在教师、家长的引导下乐“读”、爱“读”。

二、加工环节：善于“思”

对阅读内容的深度加工是“读思达”的核心环节，也是发展衔接阶段幼儿阅读能力的关键步骤。“读思达”的“思”环节着重对所“读”的内容进行思维层面的加工，这一加工过程以学情为原点，以“读”为基石，以思考为核心，以活动为载体，引导衔接阶段幼儿进行有效的阅读思维活动。

《3—6岁儿童学习与发展指南》着重列出了观察、比较、想象、推理等思维活动。衔接阶段幼儿阅读能力培养目标定位在“初步”，因此衔接阶段的阅读教学不能拔高对幼儿阅读加工环节的要求，更不能让其走上小学化的道路。

（一）立足经验，以问题导“思”

衔接阶段的阅读教学要以问题作为桥梁，找到幼儿生活经验、阅读经验与优秀儿童文学作品的联系，引导幼儿对所阅读的内容进行思维加工，加强幼儿对作品的个性化理解与体验，促进幼儿初步阅读能力的发展［4］。

如在教学绘本《圆白菜小弟》时，教师要以衔接阶段幼儿的特点作为出发点，联系幼儿的生活经验与阅读经验设计导“思”问题，引导幼儿对绘本内容进行深度加工。问题一：你吃过圆白菜吗？圆白菜的形状、颜色各是什么样的？问题二：请仔细观察绘本封面，找到圆白菜小弟，并描述一下他的外貌。问题三：请仔细阅读绘本，说一说圆白菜小弟遇到了谁？他要对圆白菜小弟做什么？他这样做的结果是什么？问题四：最终圆白菜小弟与要吃他的那个人是什么结局？问题五：吃了圆白菜还有哪些动物会发生变化？怎么变化的？请你模仿绘本进行想象，并用画笔画出这个吃了圆白菜的动物。

问题一从幼儿的生活经验着手设计，让幼儿联系生活中的圆白菜，从圆白菜的外形、颜色等进行思考；问题二侧重从幼儿阅读绘本的经验着手，让幼儿学会读绘本封面，并能从封面中获取与绘本相关的信息；问题三、问题四侧重从整本绘本的角度引导学生边阅读边思考，整体感知绘本所讲述的故事，梳理绘本故事情节；问题五则是让幼儿联系生活经验，用所知道的动物对故事进行想象、猜想，并用说和画的形式创编故事。

衔接阶段的阅读教学要加强与幼儿的生活经验、阅读经验的联系，让幼儿学会用绘本画面关联故事，在仔细阅读绘本的同时，会联系、会提问、会思考、会想象、会表达。

（二）立足想象等，以活动导“思”

衔接阶段幼儿的思维以形象思维为主，抽象思维还处于萌芽阶段。因此，衔接阶段的阅读教学要立足幼儿这一特点，充分让幼儿运用观察、比较、想象、推理等思维活动进行有目的的阅读，有意识地引导学生感受优秀儿童文学作品的感染力与表现力，发展幼儿的想象力和创造力，为小学阶段的阅读打好基础。通过这些思维活动，幼儿能够对输入环节“读”的内容进行深度加工，加深对优秀儿童文学作品的理解，提升初步阅读能力。

如在教学绘本《大头鱼上学记》时，教师可以设计想象等思维活动。活动一：读封面，说猜想。请你仔细观察绘本《大头鱼上学记》的封面，说一说你都发现了什么？猜一猜大头鱼要去做什么？同时说一说你猜想的依据。活动二：读绘本，说故事。1.请你仔细阅读绘本，找出大头鱼上学遇到的麻烦。2.请你发挥想象，想一想上小学的你会遇到哪些麻烦？3.大头鱼用哪些办法解决了麻烦？说一说你上小学时遇到麻烦要如何解决。活动三：“联”生活，说小学。大头鱼读一年级，他的学校是怎样的？结合书中的图画说一说。你心目中的小学又是怎样的？请你先说出来，再用画笔画出来，与同学分享。

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调要“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”。上述三个活动落实了“指南”这一目标要求，以“阅读—猜想—想象”为线索，引导幼儿在读封面、读绘本之后进行大胆的猜想、想象，同时让幼儿联系实际，在“说中学”“画中学”。

“读思达”的“思”环节注重幼儿对阅读进行思维层面的深度加工，从衔接阶段幼儿的学情出发，立足幼儿经验、想象和猜想，以问题、活动导“思”，提升幼儿的阅读理解能力、想象力和创造力。

三、输出环节：勇于“达”

“读思达”的“达”指幼儿阅读的输出环节，是“读”与“思”这两个环节结果的呈现。输出环节包括表达与交流，衔接阶段幼儿阅读的“达”有说、画、演、写等形式。无论哪种形式，衔接阶段幼儿阅读教学的输出环节都要做到“四有”—有意愿、有条理、有新意、有效果，让幼儿再次勇于表达、乐于表达，接受阅读的浸染与熏陶。

（一）有意愿、有条理地“达”

衔接阶段幼儿的表达不是小学的看图说话或看图写文。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿阅读表达的关键词是“意愿”“有条理”。在衔接阶段幼儿表达环节中，教师要立足这两个关键词，引导幼儿把所读所思主动地、大胆地、有条理地表达出来，并学会与同学、教师、家长交流阅读体验与收获。

以绘本《我是中国人》阅读教学的表达环节设计为例。教师可以先设计《我是中国人》儿歌欣赏环节，让幼儿有意愿地说，激发幼儿的表达欲望，再设计“我有条理地说绘本《我是中国人》故事”的系列活动。活动一：读绘本，说中国人的故事。绘本《我是中国人》讲述了哪些故事？请你有条理地说出来，并与同学交流。活动二：用符号，画故事。请你用符号或图画的形式表现出绘本《我是中国人》所说的故事，并与家长分享这个故事。

“读思达”的“达”既不是漫无目的的表達，也不是小学化的阅读表达。这个表达与交流的环节要符合衔接阶段幼儿的特点，做到有意愿、有条理。

（二）有新意、有效地“达”

要想让“读思达”的“达”有新意，阅读教学就不能以传统的“说”为主，而是要形式丰富，让幼儿喜闻乐见。有效果的“达”强调衔接阶段幼儿表达的成效，让幼儿在乐于表达、勇于表达中出成果，以帮助幼儿树立阅读的成就感与信心。

如在教学没有文字的绘本《黄雨伞》时，教师可以设计有新意的表达环节。环节一：我说，家长写。读没有文字的绘本《黄雨伞》，并说说每页应配的文字，由家长写下这些文字，再将你的作品与同学分享。环节二：我画，我编。请你根据绘本《黄雨伞》的阅读经验，画几幅黄雨伞，并为画自编一个故事，制作图画书，与同学分享你的图画书。这两个表达活动形式丰富，把说、画、写等形式相结合，让幼儿在家长帮助下写故事、自制图画书。同时，活动重视分享环节，让幼儿将阅读成果以分享、讨论等形式在家里、班级中进行有效展示。

“读思达”的“达”作为衔接阶段幼儿阅读的输出环节，不是随意的表达，而是以“读”“思”作为基础，做到表达“四有”，以激发幼儿的表达欲望，进一步发展衔接阶段幼儿的阅读能力。

结语

《幼儿园入学准备教育指导要点》《3—6岁儿童学习与发展指南》强调衔接阶段幼儿初步阅读能力的培养。在幼小衔接阶段的阅读教学中，教师应防止出现小学化倾向，引入“读思达”教学法，让幼儿乐于“读”、善于“思”、勇于“达”，发展衔接阶段幼儿的初步阅读能力，促进衔接阶段幼儿语言能力的提升。

【参考文献】

［1］ 陈丽娜. 指向语言能力的“读思达”教学法在幼儿绘本阅读中的应用研究［J］. 教师，2023（15）：81-83.

［2］ 余文森. 论“读思达”教学法［J］. 课程·教材·教法，2021，41（4）：50-57.

［3］ 林丽明 .“读·思·达”视域下的幼儿园图画书阅读实践［J］.基础教育论坛，2022（21）：14-15.

［4］ 翁瑞玉 .“读”“思”“达”：促进幼儿阅读核心经验形成的三个基点 ［J］.福建教育，2021（11）：44-45.