网络学习空间支持下的农村小学语文“学讲导结”课堂教学模式研究

【摘要】文章探讨了在网络学习空间支持下的“学讲导结”课堂教学模式，分析了该教学模式的内涵，讨论了在农村小学语文教学中运用这一教学模式的作用、原则以及策略，其中教学策略包括用问题引导学生预习、重视与学生的互动、鼓励学生合作学习以及完善教学评价机制，以期帮助广大教师有效引导学生深度学习，促进学生语文核心素养提升。

【关键词】网络学习空间；农村小学；语文教学；“学讲导结”课堂教学模式

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度广西教育信息化教学应用实践共同体专项课题“网络学习空间支持下的农村小学语文‘学讲导结课堂教学模式研究”（立项课题编号：2023ZJY595）的研究成果。

作者简介：钟春予（1977—），女，广西壮族自治区玉林市兴业县教研室。

小学语文课程是培养学生语文核心素养的重要课程。随着网络技术发展与普及，中小学的教育模式发生了许多变化，资源有限的农村小学也逐渐能够开展多种类型的教学活动，这为教师打造适应学生发展需求的“学讲导结”课堂提供了条件。在运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师需要引导学生自主学习，以推动学生思维发展、能力提升。为有效应用“学讲导结”课堂教学模式，教师应当尝试使用现代化教学工具，在网络学习空间的支持下引导农村小学生进行深度学习，让学生实现个性化、全面发展［1］。

一、“学讲导结”课堂教学模式内涵概述

（一）学

所谓学，就是引导学生从问题出发去学习，通过练习完成巩固。在运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师应当引导学生自主学习，努力提高学生的学习兴趣，让学生从过去的被动学习状态转变为主动学习状态，愿意与同学进行合作探究，并逐步达成预期学习目标。

（二）讲

所谓讲，就是在课堂上，教师引导学生进行自主学习和合作学习之后，还应当引导学生说出自己存在疑问之处以及自己学习的薄弱点，并鼓励学生进行交流和相互学习。在这个阶段，教师应当给予学生一定的帮助，助力学生巩固学习成果、完善知识体系。

（三）导

所谓导，就是教师在课堂上对学生的引导。在运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师需要认真分析学生遇到的问题以及学生学习所要达成的目标，恰到好处地给予学生提点和引导，让学生转变思维，从不同角度看待问题，找到解决问题的辦法。教师应明确，在学生遇到难以解决的问题时，教师需要及时出现并发挥自身的作用，但不能直接告诉学生答案，而是要引导学生思考并传授其解决问题的方法，给学生更多独立思考的空间，让学生主动探索、自己解决问题。当然，教师在指导学生时还需要把握好指导的契机，不可过早，也不可过迟，要恰到好处，这样的导才能达到理想效果。

（四）结

所谓结，就是总结。在课堂尾声，教师应当引导学生对所学知识点进行全面总结，指导学生构建完善的知识体系。此后，教师可以给学生布置课后练习题，引导学生进行进一步复习巩固。总结环节是促进学生吸收知识的关键环节，教师切不可掉以轻心，不能忽视这个环节，应当将足够的时间和精力放在这一环节，确保学生真正掌握所学知识。

二、网络学习空间支持下的“学讲导结”课堂教学模式对农村小学生学习语文知识的作用

（一）增强学生自主学习意识

在新时期，网络学习空间为教师运用“学讲导结”课堂教学模式提供了强有力的支持。在运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师的角色转变为引导者和协助者，学生拥有更多的自主学习空间和机会，学生的自主学习意识会得到增强。在课堂上，教师还需要鼓励学生积极地参与课堂活动、积极地进行自主学习，给学生更多时间进行交流和表达，这有助于学生自主学习能力提高。

（二）激发学生学习兴趣

网络学习空间不同于传统的学习空间，不受到时空限制，在网络学习空间支持下，学生可以在不同时间和地点学习［2］。在这种基础上应用“学讲导结”模式时，教师可以利用丰富的网络资源和现代化教学工具，将语文知识以更加生动、形象的方式呈现出来。这样做可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上更加活跃，而且能够推动学生在课后持续学习。

三、网络学习空间支持下的“学讲导结”课堂教学模式运用原则

在教学实践中，“学讲导结”课堂教学模式已被应用于多个学科的教学。在农村地区的小学语文教学中，教师曾由于受到地理条件和经济条件的限制无法运用“学讲导结”课堂教学模式，但信息时代的到来给教师带来了新的机遇，互联网中的丰富资源为教师创新教学模式提供了支持，教师逐渐可以顺利运用“学讲导结”课堂教学模式。但要在网络空间支持下有效运用“学讲导结”课堂教学模式，教师还需要遵循以下六点原则。

（一）因材施教原则

不同学生的生活经历和学习基础不同，教师在教学时不能采取“一刀切”的教学方式，而应认识到学生的个体差异，制订促进学生个性化发展的教学计划，引导学生自主学习［3］。在网络学习空间的支持下，教师可以向农村学生提供符合他们实际情况的丰富的语文教学内容，以激发他们的学习兴趣，引导他们自主学习，做到因材施教。

（二）自主学习原则

应用“学讲导结”课堂教学模式的核心在于引导学生自主学习。在网络学习空间的支持下，教师可以分享微课、使用在线教育平台，引导学生根据自身需求选择学习内容和学习方式，提高学生自我管理能力和自主学习能力。

（三）合作学习原则

在农村小学的语文课堂上，教师还应实施自主学习与小组合作学习相结合的教学方式。在引导学生自主学习之余，教师还要引导学生借助网络学习空间分组学习，打造适应农村小学特色的合作学习模式。

（四）学生教学原则

在农村小学的语文课堂上，教师应鼓励学生在小组内、在讲台上将自己的想法讲出来，分享自己掌握的学习技巧，让学生互相帮助，成为彼此的“小教师”。

（五）当堂巩固的原则

考虑到农村学生的学习资源有限，教师还应在课堂上及时引导学生思考、总结，并通过多种方式了解学生的学习情况，据此及时调整教学策略，确保学生扎实掌握语文知识，不需要在课后自行寻找学习资源。

（六）指导性原则

尽管在“学讲导结”课堂上让学生自主学习十分重要，但教师的引导作用也不容忽视，特别是面对学习资源不足和学习基础较差的农村小学生，教师需要及时提供指导、解答疑问，并通过鼓励和表扬让学生产生内在动力，确保学生不会因为学习时一头雾水而失去动力。

四、网络学习空间支持下打造农村小学语文“学讲导结”课堂的策略

（一）用问题引导学生预习

在正式教学前，教师可以寻找适合学生的学习资源，将资源分享到网络学习空间，并提出一部分导学问题，引导学生有效预习［4］。

例如，在教授《惠崇春江晚景》前，教师可以先分享一部分简单的学习资料，包括诗人苏轼和画家惠崇的生平信息、这首诗的注释等，使学生在课前对这首诗有一定了解。接下来，教师可以提出一系列问题指导学生预习，如“这首诗写了哪些景物”“诗中出现的景物惠崇的画中都有吗”“这首诗表达了苏轼怎样的思想感情”等问题。这些导学问题不仅可以激发学生的好奇心和探究欲，还可以引导学生深入思考教学内容。到了正式授课时，教师便可以先通过提问等方式鼓励学生分享自己的发现和理解，考查学生的预习情况，再据此调整后续教学内容，让教学活动更加符合学生的实际情况。与此同时，这样的教学模式也会让学生形成良好的学习习惯，促进学生的自主学习能力提升。

总之，网络学习空间为农村小学语文教师提高教学质量提供了支持。在此基础上运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师应当用导学问题引导学生有效预习，再在课堂上鼓励学生讨论、交流，促进学生深度学习以及养成良好学习习惯。

（二）重视与学生的互动

在网络空间的支持下，教师可以在“学讲导结”的不同环节展示丰富的教学内容，与学生进行大量互动。这样的语文课堂不会让学生感到枯燥乏味，教师的指导作用也可以充分发挥出来［5］。

例如，在教授《一幅名扬中外的画》这篇课文的过程中，教师就可以利用多媒体设备展示《清明上河图》这幅画以及與之相关的音乐、动画视频，然后与学生进行多维度的讨论。在这样的情境中，学生可以理解当时的商贩、行人置身在什么样的生活氛围中，同时了解北宋时期古都的面貌，他们自然也就可以更好地理解课文描绘的意境，从而顺利地参与课堂讨论。当然，在这样的课堂上，教师更需要积极地与学生互动，确保学生充分思考并表达自己的想法。

（三）鼓励学生合作学习

为了进一步优化教学效果，教师还应该鼓励学生合作学习，确保学生可以进行充分的交流、讨论，锻炼思维能力和表达能力［6］。

例如，在教授《赵州桥》这篇课文的过程中，教师可以在学生初步阅读课文后，展示一系列关于赵州桥的资源，让学生了解赵州桥的外观、结构和相关历史知识。接下来，教师可以鼓励学生分小组思考这些问题：为什么赵州桥能够历经千年而不倒？它的建筑结构有哪些独特之处？在学习小组中，学生可以从多个角度探究“赵州桥能够历经千年而不倒”的原因，如分析赵州桥的结构、讨论赵州桥的文化意义等。在学生讨论时，教师需要及时向学生提供帮助，确保学生能够获取相关信息，继续进行讨论。在课堂最后，教师还要鼓励各个学习小组展示自己小组的研究成果，并评价和总结学生在讨论过程中的表现，指出学生的优点和不足。在这样的学习活动中，学生不仅可以更加深入地了解赵州桥，明白课文未尽之意，还能够逐渐形成团队合作精神、发展沟通和交流能力。

（四）完善教学评价机制

在小学语文教学中，教学评价可谓重中之重。在运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师应站在学生的角度完善教学评价机制、开展教学评价工作，重视学生的情感、体验和感受，从而有效培养学生的语文核心素养。

下面，笔者仍以《赵州桥》这篇课文的教学为例进行说明。为了给出有效的教学评价，教师需要先明确评价的标准，比如学生是否扎实掌握与赵州桥相关的知识、学生的分析能力是否提升等。在实际评价时，教师应当采用多种形式的评价方法，比如通过课堂提问了解学生对相关知识的掌握情况，通过随堂测试评估学生对知识的理解情况和运用能力。除此之外，教师还要指导学生进行自我评价和反思，让学生回顾自己的学习过程，总结收获和体会。

结语

总而言之，互联网时代的现代化教学工具为教师提升农村小学语文教学质量提供了新的助力。教师可以在网络学习空间的支持下运用“学讲导结”课堂教学模式，向学生提供丰富教学内容，以开阔学生视野、指导学生自主学习，促进学生思维发展、能力提升。

【参考文献】

［1］孙常华.区域推进网络学习空间建设与应用的实践与反思［J］.广西教育，2021（37）：10-12.

［2］李静.基于网络学习空间的小学语文教学模式研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（6）：188-191.

［3］许雅颖.网络学习空间背景下小学自主写作教学模式的思考［J］.作文成功之路，2022（23）：80-82.

［4］王燕.网络学习空间支持下的语文阅读教学优化策略研究［J］.作家天地，2022（7）：133-135.

［5］项嵘.依托网络学习空间  增效小学语文课堂教学［J］.安徽教育科研，2021（35）：94-95.

［6］王耀文.基于网络学习空间的小学语文教学模式分析［J］.名师在线，2021（25）：83-84.