在作文教学中融入课外阅读的策略

马玉芳

语文教学的关键在于语言运用指导，写作正是语言运用的体现。写作是输出的过程，而良好的输出需要扎实的输入作为基础。阅读是输入的过程，能帮助小学生增长见识、发散思维，为写作打下良好的基础。下面分析作文教学存在的问题，并结合问题探究在小学作文教学中融合课外阅读的策略。

一、作文教学的问题

当前作文教学因多方面原因存在诸多问题，下面就当前作文教学存在的问题进行介绍和分析：

1.学生的写作兴趣不浓

小学生写作兴趣不浓是普遍存在的问题，很多学生谈作文色变，对写作存在着抵触、抗拒情绪。写作是一种言语表达活动，只有通过外在和内在的刺激，才可以将学生的写作热情、写作欲望和写作创造力激发出来。学生写作的积极性不高与教师的教学方法有很大关系。在教学中，教师只重视理论知识的灌输和技能的传授，而“填鸭式”的教学方式对学生的作文学习产生了不利影响。教学风格的单一，在某种程度上抑制了学生的创造力，降低了他们的写作热情。在教学中，教师大多根据教材来安排作文教学，对作文的知识、技巧、审题立意等方面进行指导，却忽略了学生的生活体验、思考和想象等方面，这对学生的想象力发挥产生了不利影响，从而降低了他们写作的积极性。

2.写作素材积累不足

小学生写作素材主要有以下两个来源：一是生活经历，二是阅读获得。若学生生活经验丰富、视野开阔，写作时自然能文思如泉涌。但是，由于缺少写作素材，当他们要写东西的时候，无内容可写，无从下手，在某种程度上也造成了作文的内容单调、乏味。学生的生活场所主要集中在学校和家庭，所接触的生活圈子小，缺乏生活素材。而很多学生的阅读量也不足，阅读体裁受到了限制，阅读范围较小，导致写作时缺乏写作素材，写作困难，一写作文就发愁。

3.作文内容空洞

内容空洞是小学生写作普遍存在的问题，小学生的生活经验不足，社会阅历浅，写作素材缺乏，这些是导致作文内容空洞的重要原因。学生写作时只会堆砌词语，或者盲目使用华丽的辞藻，导致作文内容严重脱离生活，缺乏情感和思想的表达，影响了作文水平的提升，也不利于思维的发散。内容空洞的原因是学生的阅读量少，素材选择具有局限性，无法充分表达自身的真情实感。小学生自身经验有限，而课外书籍中则有广阔的天地，开展课外阅读能在一定程度上弥补学生阅历不足的问题。

二、课外阅读对小学生写作的重要意义

1.激发兴趣，拓展思维

小学生年龄小，身心发展尚不成熟，自控能力较弱，在写作学习中可能存在精力分散、注意力难以集中的问题。再加上当前的作文教学主要以理论教学为主，相对抽象，这会影响到学生的学习热情。课外阅读教学有利于提高学生的写作能力，让学生在阅读中体会到语言的神韵，从而产生写作兴趣。以四年级下册第四单元“我的动物朋友”的教学为例，教师可以布置课外阅读任务，阅读《动物小百科》《跟动物交换身体》等书籍，以拓宽学生的视野，让学生了解动物的习性、特征和饮食习惯等，以便更好地写作。

2.积累素材，拓宽眼界

教材内容相对局限，导致学生见识有限，写作时存在无素材可用的情况。而在写作过程中，学生要获取大量的生活材料，并运用到写作中去。写作材料的积累，既要有一双敏锐的眼睛，又要有一双善于发现美的眼睛，更要通过广泛的阅读积累丰富的文字材料，而课外阅读是有效的教学方法。在小学阶段，学生的课外阅读以儿童文学和生活类的文学作品为主体。阅读课外文章，可以拓宽学生的眼界，为写作积累更多的素材。教师要鼓励学生在课余时间多读一些书，比如儿童诗歌、童话、寓言故事、经典文学，通过阅读来拓宽他们的视野，借鉴一些行之有效的表达方法，从而提高他们的作文水平。

3.学习表达技巧，提升写作能力

在课外阅读中学生会自觉学习文章的表达方式和结构，每一部作品都有自身的结构和写作手法，结构设置和写作手法的运用在很大程度上影响作文水平。课外阅读种类繁多，写作手法众多，能给予学生实践理论的机会。在课外阅读过程中，学生可以概括段落大意、分析写作手法、总结思想情感，进而与作者产生情感共鸣，了解写作者的文章布局和写作手法运用，自然而然地实现作文水平的提升。

三、在作文教学中融入课外阅读的策略

1.培养学生的阅读兴趣

阅读是输入的过程，要想有高质量的输出，首先要有高质量的输入。在课外阅读教学中，应注意培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，营造轻松愉快的阅读環境，创新教法，选择多种阅读教学方法，从而激发学生的阅读兴趣，让他们积累丰富的素材，为后期的写作奠定良好基础。大多数小学生喜欢自我展现，教师要提供阅读成果展示的机会，肯定小学生的付出和努力，以发挥正向激励作用，进而提升学生的阅读成就感，激发学生的阅读兴趣。例如，可以安排读书笔记分享活动、阅读手抄报活动提供阅读成果展示机会，让学生和同伴分享读书收获，推荐阅读书目。如可以“认识一位作家”为主题安排写作活动，让小学生根据阅读经历，选择自己喜欢的作家，并与大家分享，在激发学生阅读兴趣的同时，提升学生的写作能力。

2.精选好书，确保阅读质量

课外阅读能拓展学生的视野，丰富学生的见识，为写作积累丰富的素材。小学生是非辨别能力较弱，容易受到外界的不良诱惑。为此，教师要对书籍质量进行把关，精选好书，选择契合学生年龄层次、认知水平并有助于培养学生价值观念的书籍，确保阅读质量，从而为后期的写作打下坚实的基础。针对低年级小学生，可以简单绘本为主，以鲜明的颜色激发学生的兴趣；针对中年级小学生，可以童话故事为主，以生动有趣的故事吸引学生的注意力；针对高年级小学生，可以引入的经典著作，让学生在精雕细琢的文字中体味阅读的魅力。教师要精选阅读材料，确保阅读材料的层次性和丰富性，满足学生的个性化需求，引导学生主动阅读。教师在选择书籍时，一定要将经典书籍纳入阅读范围，特别是对于高年级小学生而言，阅读经典书籍才能从中得到启示，有所收获。

3.分析文章，掌握写作技巧

在课外阅读教学中，针对主题明确、写作布局新颖的文章，教师应该带领学生精读，对文章进行解读，分析情感、手法，以提升小学生的写作能力。在阅读过程中要充分借助“圈点勾画”的阅读手法精读文章，将好词好句摘抄下来，实现语言、素材的积累。对于诗歌，可以引导学生吟诵，让学生充分领略诗歌的韵律美；对于童话故事，则可以引导学生体会其情感和内涵。精读文章之后，以该文章为出发点，选取手法相同、情感互通的同类型文章，引导学生再次阅读，并在此基础上仿写，将掌握的写作技巧和好词好句切实运用到写作中。

4.重视课外阅读中素材的应用

可以课外阅读内容为素材进行续写、改写、仿写，提升小学生的作文水平。在课外阅读过程中，教师可以选取一些精彩故事，让学生续写，续写方向不限、字数不限。例如，阅读《叶公好龙》时，可以引导学生续写，发挥学生的想象力，对故事进行创意性写作。有的学生说叶公被龙吃掉了，有的学生说叶公后来真的喜欢上了龙，等等。续写有助于锻炼学生的写作能力和想象能力，以课外阅读内容为基础进行改写，在课外阅读内容的基础上，发挥学生的想象力和创造力，对故事进行创新。改写的过程是学生再度解读文本的过程，也能无形中培养学生正确的三观。在完成课外阅读后，教师可以引导学生结合阅读内容写读后感、故事、诗歌等，引导学生通过自己喜欢的方式表达，进而激发学生的写作兴趣。

5.开展群文阅读，提升学生的写作能力

可以课文为基础，引入课外读物，开展群文阅读。结合一类文章，实现各个突破，引导学生明确一类文本、文章的结构、手法及情感等，提升学生的写作能力。群文阅读教学可以在学习课文内容的基础上，对文章的主题、主旨等进行深入研读，实现单元主体的拓展和提升。在开展群文阅读的过程中，要善于找出文本的共同点，如在一组写母爱的文章中，《慈母情深》写了慈母对孩子的深情以及孩子对母亲的敬爱；《妈妈睡了》一文描写了一幅温馨的画面，表达了母子之爱。此时，可以引入课外文章《秋天的怀念》，其写的是一个因积劳成疾而去世的母亲，表达了子女对母亲的怀念。在阅读、分析文本时，分析母子之情的表现，找出他们的共同之处，感受母子之情的真挚以及母爱的伟大。在此基础上，教师可以“母爱”为主题，让学生自由写作表达对母亲的情感。

6.总结分享，交流收获

课外阅读后要总结，借助总结，锻炼小学生的写作能力和表达能力。在总结课外阅读收获的过程中，教师要尊重学生阅读的个性体验和多元体验。总结收获就是在体验的基础上交流，让学生之间形成思维碰撞。学生在交流分享过程中叙述的内容和讨论的问题是相同的或者是相似的，但是呈现的方式、角度可能存在不同，总结收获就是对文章进行整合，以学会辩证地看待事物和分析事情。阅读后，让学生发表意见和见解，以促进学生思维的发散。通过交流、分享，学生的知识面进一步拓展，情感得到进一步升华。在彼此交流的过程中，学生发表意見和看法，从说到写，也能变相提升语言表达能力。

7.实现课外阅读教学和写作教学的融合

要实现课外阅读教学和写作教学的融合，在教学设计阶段，教师要发现阅读教学和作文教学的相通点，以此为突破点进行融合。在课堂阅读环节，多是让学生在规定时间段内完成文本的阅读，学习词句以及体会主旨和情感。而文章写作则是让学生围绕相关主题或者话题开展写作。将阅读教学和写作教学进行融合，教师可以提出较长的阅读材料，让学生阅读后对文本进行压缩，保留核心内容，且字数不超过规定字数。上述方法既锻炼了学生的文本阅读能力，丰富了学生的见识，还在一定程度上起到了锻炼效果。

总之，小学阶段语文教材内容少，无法满足学生的学习需要，要借助课外阅读丰富学生的见识，使学生积累更多的写作素材。为了实现以读促写，教师要不断积累经验，立足本班学生的特点，探讨课外教学和写作教学的融合策略，促进学生写作能力的全面提升。