多维度过程性评价在“超星学习通”背景下的探索

DOI：10.19850/j.cnki.2096-4706.2024.02.042

收稿日期：2023-05-27

基金项目：山东华宇工学院校级科研项目（2021JG56，2022JG57，2022JG58）

摘  要：随着信息化技术的推动，教师的信息化教学水平日渐提升，混合式教学模式普遍应用于各高校的课程教学中，对于线上、线下混合式教学的教学效果以及学生评价，也不应只停留在线下评价。文章论述了应用性本科大学数学类课程基于“学习通”平台的过程性评价的应用，根据课程的教学大纲考核办法，利用学习通平台定量进行课程的过程性考核，包括课堂表现、平时作业、章节测验、素质拓展作业，并展示“学习通”平台的过程性评价的应用效果。

关键词：多维度过程性评价；“超星学习通”平台；混合式教学

中图分类号：TP39；G434    文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2024）02-0195-04

Exploration of Multi-dimensional Process Evaluation under the Background of “Chaoxing Learning”Platform

CHENG Xiuli

（Basic Teaching Department， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou  253034， China）

Abstract： With the promotion of information technology， teachers' information teaching level is gradually improving， and the blending learning mode is widely used in the course teaching of various colleges and universities. The teaching effect and student evaluation of online and offline blending learning should not only stay in the offline evaluation. This paper discusses the application of process evaluation based on the “Chaoxing Learning” platform for applied undergraduate mathematics courses. According to the assessment method of the syllabus of the course， it uses the Chaoxing Learning platform to carry out quantitative process assessment of the course， including classroom performance， daily homework， chapter tests， and quality development tasks， and shows the application effect of the process assessment of the “Chaoxing Learning” platform.

Keywords： multi-dimensional process evaluation; “Chaoxing Learning” platform; blending learning

0  引  言

教育部《教育信息化十年發展规划（2011—2020）》的出台，提出提高将优质的教育教学资源进行信息化推送，到疫情期间大范围的线上教学，基本建成共享的信息化教学资源，同时学生也逐步适应线上的教学模式，教师的信息化水平进一步提升，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。目前教育教学逐步回归常态，对于有显著教学效果的优秀教学资源及优秀教学模式也在继续推广实施。因此随着信息化技术的推动，教师的信息化教学水平日渐提升，混合式教学模式普遍应用于各高校的课程教学中，对于线上、线下混合式教学的教学效果以及学生评价，也不应只停留在线下评价。

2022年山东省教育部发布《山东省教育厅关于推动课堂教学改革全面提高普通本科高校人才培养质量的通知》，对学生的学习评价不能由单一的期末考试成绩来确定，还需要重视学习过程情况，不仅重视基本知识和理论的掌握情况，更需要重视学生素质的培养，包括学生的自主学习能力、团队协作能力、创新应用能力。在过程性考核中提高学生的学习意识和学习能力，塑造学生的学习习惯。

学习通平台是疫情期间使用广泛的一种平台形式，该平台是面向智能手机、平板、电脑这些移动终端的专业学习平台，各大高校普遍应用于远程教学，实现“互联网+教育”的完美结合，能够实现在线课程和师生互动的教学环境。该平台包含各种教与学相关的微应用，比如资料、作业库、试卷库，可统计各项任务点的完成情况，教师可以利用云盘的存储功能，上传各种教学资源，作为参考资料，各个微应用均可按照标准打分，可以实现了课程考核各环节的量化处理，更加客观公正的进行过程性考核。学生通过下载的学习通平台进入相应课程，参与老师布置的各时段的教学任务，学习通平台可以通过后台统计学生在整个教学过程的教学的参与情况，包括课前预习，课中随堂练习，课后作业，主题讨论等，学生也可以根据教师的教学反馈进行及时调整，能将学习过程更加优化，学习过程与教学过程实现了“学生自学-教师督学”的模式。

1  多维度过程性考核设计与实施

山东华宇工学院自2021年推进课程课堂教学改革，在广泛推进学习通线上教学平台的同时，结合本学校的实际，在学习通挖掘微应用，使其与本校的平时考核方案相契合，能将课堂表现、平时作业、章节测验、素质拓展作业四项考核量化分值，有助于学生的知识巩固和应用能力的提升。

1.1  建立课程

首先在学习通平台建立课程，并导入学生名单，形成课程过程性评价的依托，如图1所示。

1.2  根据课程特点制定平时成绩考核方案

建立了考查学生综合素质和能力的评价体系，注重学习过程考核和学习能力评价，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。该门课程采用了“4+1”考核方式，由过程性考核和终结性考核两部分构成。过程性考核采用课堂表现、平时作业、阶段测验、素质拓展等形式，终结性考核采用闭卷笔试。其中课程考核成绩=平时考核成绩30%+期末考试成绩70%。

1.2.1  课堂表现

随着信息技术的发展，智能手机的普及成为教学的双刃剑，一方面是信息化的教学需求，一方面是学生的自控力的缺失，导致课堂上学生的学习状态出现很大差异，故采用课堂表现的考核方式规范约束，采取线上线下相结合的方式进行学习效果的考核评价。由学习通网络教学平台学生自主学习、讨论及学生课堂遵守纪律、认真听讲的程度、课堂互动情况等给定分值。

1）线上课堂表现：主要根据线上教学平台教学任务的完成情况、线上随堂练习和线上主题讨论的参与情况给定分值。首先任课教师将教学资源上传超星学习通，包括教学大纲、教学日历、教学文献资源、PPT课件、电子版教材、章节测验、习题资源、视频资源等，老师下达教学任务后，学生在学习通平台进行自学，系统会自动保留学习记录，并对学生进行学情统计。

超星学习通自动记录学生的学习进度，通过该系统的统计页面，教师可以及时了解学生的学习情况，如任务点的完成、在线访问量、主题讨论的回复情况等，同时老师会根据学生的需要，通过课上、讨论区及群消息等方式随时回复处理学生学习过程中存在的各种问题。评价标准如表1所示。在线平台评价依据如图2、图3所示。

2）线下课堂表现：主要根据学生课上听课情况、教学互动情况、小组合作情况给定分值。具体实施中，参考课上的表现情况，包括课堂听讲的情况，参与各项教学活动的情况，能否积极主动参与课堂互动或小组活动，在团队合作中的表现，通过课上设疑考查创造性思维，解决问题，独立思考的能力，课上积极回答问题及准确性。线下课堂评价标准如表2所示。

1.2.2  课后作业

课后作业是教学评价的重要方面，可谓“温故而知新”，采用学习通系统布置适当的作业，能够使学生借助信息化平台，实施无纸化作业考核与评价，可以利用碎片化时间进行双向交流，及时进行作业反馈，如图4所示。具体实施中，教师可以根据学生作业完成的情况以及学生答题的具体情况给定每次作业的分数，通过计算全部作业的平均分来确定平时作业分数。

图4  课后作业

1.2.3  素质拓展

根据应用型本科院校的培养方案，数学类课程不仅仅是培养学生的逻辑思维能力，更要提高学生的实际应用能力，在教学中，不断激发学生们的学习兴趣在充分了解学生学习基础的情况下，搜集整理与学生专业相关的教学案例及生活中的常见问题，教学内容与学生的实际专业情境联系起来，相互融合，相得益彰，针对不同专业背景的学生讲解不同的案例，通过对专业实例的分析、求解，提高学生分析问题解决问题的能力。

在学期初，筛选不同情景下的教学案例，根据不同专业的学生，一学期设置至少1次素质拓展作业，该项目内容以实际应用为主，可以为生活实例或者为专业实例，形式可为大作业、数学建模论文、统计案例等，题目主要为实际应用问题，主要考查学生分析问题、解决问题以及实际应用的能力。教师根据学生完成的情况，结合完整、正确、及时、创新性等给定每次作业的分数，通过计算全部作业的平均分来确定平时作业分数。作业评价标准如表3所示。

2  階段测试

根据德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线，可知人类大脑对新事物遗忘符合一定的规律，对于数学课程，教学中的不同章节，独立分开，虽然有一定联系但又各自独立，故学习一段时间的积累，需要对学生掌握情况进行了解，同时激励学生进行总结归纳。对于个别得分较差的学生，重新布置新的题目进行再次章节测试，补交阶段性测试，使学生重视每次测验，督促学生做好复习工作。故一学期共设置若干次知识测验，根据知识测验答题标准给定每次测验的分数，允许补交，但不同批次提交的测验设置不同的权重，通过计算每次知识测验的平均分来确定单元测试的最终得分，学习通测验界面如图5所示。

2.1  实施的效果

课堂教学智慧化，依托学习通平台，在授课过程中加入随堂练习、抢答、选人、主题讨论等多种形式的平台活动，通过腾讯会议的投屏能功能，提高学生的课堂参与度。

通过设置课程任务点，包括课件浏览、视频播放、主题讨论等，进行数据分析，形成学习效果分析，比如学生访问量统计，不同类型任务点完成情况统计等，如图6、图7所示。

2.2  考核结果的应用

通过数据的导出，形成学生的平时成绩，作为过程性学习的测评依据。各环节的教学内容注重基础知识的理解，注重知识点实际应用的训练，融入专业及生活实例、课程思政、数学建模思想和方法等。多维度的过程性考核，提高了学生的学习积极性，学生更加主动的参与课堂教学，学习效果显著，2022—2023学年第一学期数学类课程平均分达80分，较之前74分有很大的提升。同时在课程建设方面，通过导出一手的学习数据的分析，发现教学中出现的难题，研究提炼出教育教学课题，实现“教学+科研”互哺。

3  结  论

依托“超星学习通”平台进行了过程性考核评价，采用线上与线下相结合的方式，师生交流互動更加方便快捷，辅导答疑的频次也在增加，学生的疑难能得到及时的解决，学生满意度较高，且设置多维度的考核内容，各项内容贯穿教学过程的始终，使学生能通过及时的督促进行知识的掌握和能力的提高，考核过程的公开透明，学生对考核结果认可，信服，促进了学生的学，同时平台各项考核项目的考核结果的及时反馈能够使学生及时发现自身学习中的不足，及时查漏补缺，对日常学习做好归纳总结，有助于其做到扬长避短。通过采用过程性评价提高学生对学习过程的重视，提升学生多维度考核，不仅仅重视知识的掌握上，同时在学习态度思维能力提升，应用能力提升等方面更加侧重。多维度过程性的考核，使学生将精力放到了过程性学习中，有效地解决“教学形式固定化”的问题，弱化了期终考核作为评判及格与否的标准，重视学生的平时学习过程，激发了学生的学习积极性，起到了激励和督促作用。

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作者简介：程秀丽（1983.01—），女，汉族，山东德州人，副教授，硕士研究生，研究方向：人工智能。