教师家庭教育指导能力培养路径探讨

武立凯,冯晓杭

(1. 长春师范大学 全省中小学幼儿园教师专业发展研究中心,吉林 长春 130032;2.长春师范大学 教育学院,吉林 长春 130032)

2023年1月,教育部等十三部门发布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》(以下简称《意见》)。《意见》明确指出,“学校要把家庭教育指导服务作为重要职责,纳入学校工作计划,充分发挥学校专业指导优势。切实加强教师家庭教育指导能力建设,将教师家庭教育指导水平与绩效纳入教师考评体系。”[1]近年来,家校协同育人逐渐形成社会共识,家校合作共同培育成为必然。如何有效提升教师指导家庭教育的能力,成为当下最重要的话题,也是亟需解决的问题。教师指导家庭教育时需要具备哪些能力,应该为教师创设什么样的条件,以怎样的路径培养教师的家庭教育指导能力,都有待深入探讨。

一、教师指导家庭教育能力的内涵与价值

(一)教师指导家庭教育能力的内涵

2019年5月,全国妇联、教育部等九部门印发的《全国家庭教育指导能力大纲(修订)》指出:“家庭教育指导是指相关机构和人员为提高家长教育子女的能力而提供的专业性支持服务和引导。”[2]目前,我国缺乏专业的家庭教育指导师,家长遇到教育难题时总是希望教师能够给予一些指导。有调查研究显示,当遇到家庭教育问题时,家长的首选方法是求助教师[3]。综合现实情况和相关知识,有学者提出教师家庭教育指导能力是指教师用专业的教育理念、手段、技术和方法等,对家长进行指导,帮助家长转变家庭教育理念,从而提升家庭教育水平的一种能力[4]。教师欲提升指导家庭教育的能力,不仅需要专业的家庭教育知识理论体系,更要在实践中不断锻炼能力[5]。具备指导家庭教育的能力是教师专业发展的体现,这项能力的核心是帮助家长,使他们能够科学地进行家庭教育,从而提升家庭教育质量。教师指导家庭教育工作的重点在于理解家庭教育专业知识,然后用家访、开办家长会等方式,与家长进行单独或者集体形式的沟通,将科学的育人方式传递给家长,从而提升家长的育人智慧。

(二)教师指导家庭教育的价值

中国的家庭教育历史悠久,从《颜氏家训》到《曾国藩家书》,从“孟母三迁”到“岳母刺字”,都能看出我们国家家庭教育文化源远流长。提升教师指导家庭教育的能力,有助于弘扬中国优秀历史传统,延续中国家庭教育悠久的历史。

党的十八大以来,习近平总书记发表了“注重家庭、注重家教、注重家风”建设的重要讲话。可见,党和国家高度重视家庭教育。新时代的教育任务没有旁观者和局外人。教师指导家庭教育,契合我国教育政策导向。

提升家庭教育指导能力,有助于丰富教师的专业素养,激发教师的内在潜能,使教师成为紧跟时代步伐的教育研究者和创新者。

二、教师指导家庭教育的现实条件

教师指导家庭教育具有三个有利的现实条件。

第一,教师指导家庭教育,能够保障服务的权威性、专业性。学校拥有专业的师资团队和教育领域专家智库。多数受访家长更愿意信赖学校提供的服务,并表示以后也希望由学校来提供家庭教育的指导服务,而社区和社会组织或者企业等提供的服务则排在学校之后[6]。

第二,教师指导家庭教育,使家长的参与度较高。相关调查显示,在接受过相关指导服务的家长中,有66.9%的家长希望接受家庭教育指导服务的渠道为“托儿所、幼儿园、中小学、中等职业学校等教育机构”,说明家长最想要学校进行家庭教育指导[7]。相较于社区,家长更信任学校和教师。由教师指导家庭教育,会使家长有更高的参与度和配合度。

第三,教师指导家庭教育,使家长的参与更便利。学校几乎覆盖了所有学龄期的儿童,学校与家庭之间在教育领域的沟通更加便利,有较为成熟的家校沟通机制。不论是对家长进行集体指导,还是进行个别指导,教师都具有天然的优势。

三、教师入职前指导家庭教育能力的培养路径

(一)师范生指导家庭教育能力培养路径

1.课程路径:开设家庭教育专业课程

高校作为专业机构,具有丰厚的教育资源。高校特别是师范院校,应该开设家庭教育相关专业课程,积极开展家庭教育研究,致力于创新家庭教育理论体系[8],从而培养师范生的家庭教育专业素养,提升师范生指导家庭教育的能力。

护理干预后A1、B1两观察组的疾病认知、饮食、运动及保健知识均有不同程度地提高，对照组均明显低于观察组，两组对比，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表1；A1、B1组血糖、血压、视网膜病变进展程度较A2、B2组控制稳定；B1组患者的依从性明显高于A1组；B1组DR治疗方法和并发症知识的知晓提高程度高于A1组；基础知识掌握 提高程度无差异。见表2。

首先,明确课程目标。第一,学生应系统地掌握家庭教育的专业理论知识,并能诊断出家庭教育过程中出现的问题,然后积极与家长进行沟通,提出干预方案,指导家长找出解决问题的方式。第二,学生应该通过课程学习,发现家庭教育中的弊端,找到解决的办法,然后积极与家长进行沟通,提出干预方案。第三,学生应该通过课程学习,树立良好的家庭教育观念,对未来家庭教育有一定的构想,不断根据社会发展改进家庭教育指导,促进家庭教育的发展。

其次,确定课程内容。课程内容应该包含家庭教育的本体论、价值论和方法论[9]。学生应该通过课程学习,了解家庭教育的内容、家庭教育的重要性和家庭教育的开展方法,系统掌握家庭教育的相关知识和理论。

2.实习路径:提供指导家庭教育机会

师范生即使具备系统、专业的家庭教育相关理论知识,也不代表就能将这些理论知识付诸实践。只有将理论知识放在真实的教学情景中,才能使知识被真正地理解。只有亲身经历和体验真实的教育教学实践场景,才能加深对教育理论知识的理解和认识[10]。实践是将知识转化为能力的唯一途径,因此要重视实习的作用。

首先,严格筛选实习指导教师。指导教师要能够为实习生提供家庭教育指导机会,为实习生提供指导方案和专业指导。师范生在具备专业的家庭教育指导理论知识的前提下,通过指导教师创造的实践机会,切实提升实践能力。要确保实习生在实习期间至少有三次指导家庭教育实践的机会。

其次,不断完善实习评价方式。要由多个主体对实习过程进行评价,发挥评价的反馈和矫正功能。要不断探索发展性评价方式,对师范生在实习期间的家庭教育指导能力提升起到监控和导向作用。

(二)中小学教师资格证考试路径

2013 年教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》第四条规定,参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件。从 2015 年起,师范教育专业的学生必须参加教师资格考试。教师资格证考试是教师质量的最后保障,是对教师教育的检测,是申请教师资格证的必要条件[11]。

目前,教师资格的考试内容包括教学方法、教育学和心理学基本原理、专业知识和文化基础知识等,缺乏家庭教育指导方面的内容。因此,在教师资格考试的笔试环节,可以增加对家庭教育专业知识的考察;在教师资格考试的面试环节,可以增加模拟家访、指导家长进行家庭教育、解决家庭教育案例中的问题等模块。良好、有效的家校沟通是形成家校协同育人合力的关键。教师在与家长沟通的过程中,要理解和尊重家长,并关爱学生。

四、教师入职后家庭教育指导能力的培养路径

(一)评价路径

1.教师胜任力评价的内涵

教师评价主要有两类:教师胜任能力评价和教师绩效评价。教师胜任能力评价的依据是教师素质构成。首先要明确教师应该具有的素质,然后要将教师的能力、技能表现与之进行比较,从而判断教师是否具有胜任能力[12]。教师绩效评价往往用于教师的考核。相比于教师绩效评价,教师胜任能力评价往往被用以判断教师是否具备教学工作的基本素质。因此,在招聘教师时,通常会采用教师胜任能力评价方式进行教师的筛选。

2.将教师指导家庭教育能力作为评价标准

有研究表明,中小学教师的胜任力模型包括11项鉴别性胜任特征和11项基准性胜任特征[13]。其中,鉴别性胜任特征是指能够将优秀教师和一般教师区别开来的特征,包含专业知识与技能。要将指导家庭教育确立为鉴别性胜任力中的一项,使教师具有家庭教育指导能力。

教师的专业知识包含以下方面:本体性知识,指教师需要具备的特定的学科知识;条件性知识,指教师需要具备的教育学以及心理学等方面的常识;实践性知识,指教师需要具备的课堂情景教学知识能力以及相关行为标准;操作性知识,指教师需要具备的将专业知识落地的知识。家庭教育专业知识属于条件性知识范畴。专业教师应该掌握与家庭教育相关的知识,为指导家长进行家庭教育做好理论知识储备。

教师的专业技能内涵更加丰富,包括设计能力、教学方法与策略、课堂教学技能、评价能力、信息技术能力。只有具备指导家庭教育的能力,才能成为合格的教师,才能成为符合新时代要求的教师。未来的中小学教师,应该是“双师型”教师,既能进行学校的教学活动,也能够指导家长更好地开展家庭教育。

(二)培训路径

要将家庭教育指导能力纳入教师培训体系,将家校沟通技能作为新教师必备的专业素养,并不断开展个性化培训,对教师进行分层次培训。

首先,提供合适的培训内容。在培训内容上,要分为选修和必修两大部分。在学时安排上,要区分初级学员和高级学员的课时。可依据教师的水平对培训内容进行分层匹配,让培训真正适合每一位教师。

其次,提供紧跟时代步伐的培训形式。可以采取线上线下结合、集中和自主结合的方式,使培训形式多样化,满足教师的实际需求。在培训过程中,不仅要采用课程学习方式,还要增加实操演练、研讨交流等方式。

最后,鼓励全学科教师参加培训。一般来说,学校开办家长会的任务都由班主任承担,各科教师只负责自己的科目教学。因而,跟家长沟通的任务基本都由班主任承担。实际上,每个教师都有自己独特的教学方式和观察学生的视角。新时代的教师应该具备新的学生观,认真对待每一位学生,随时跟家长沟通,给家长提出科学的教育建议。因此,每一位教师都应该承担指导家庭教育的义务,具备指导家庭教育的能力。相关的专业培训对象不能局限于班主任教师,而应该面向全体教师。这就涉及教师的减负问题,只有切实、有效地减轻教师的负担,才能真正地将指导家庭教育的任务落实到每一位教师的肩上。

五、结语

教育不能脱离时代而独立存在于社会中,要顺应时代的发展。新时代的教师需要发挥自身的优势,助力家校协同育人事业,联合家长开展家庭教育。教师指导家庭教育的最终目的是促进家长成长与发展,帮助他们更好地助力子女的健康发展。教师指导家庭教育能力的提升,是家校协同育人背景下的重要命题。