探析希沃白板在高中英语写作教学中的运用

赵倩铭

［摘 要］希沃白板是一种交互式电子白板，广泛应用于中小学英语课堂教学中。在高中英语教学中，写作教学是非常重要的内容，但是，传统的写作教学模式已经难以满足现代教育信息化的需求，信息技术的应用与写作教学尚未完全融合。因此，对传统的教学方式进行改革，探讨希沃白板在高中英语写作教学中的运用方式及其效果，对推动信息技术与写作课的深度融合和创新具有重大意义。

［关键词］希沃白板；高中英语；写作教学；运用

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0034-04

笔者希望通过探讨以希沃白板为代表的教育技术软件在高中英语写作教学中的运用，寻求更有效的外语写作教学的模式。通过分析当前高中英语写作教学中存在的问题，探讨希沃白板与写作教学融合的可行性，找寻希沃白板与高中英语写作教学深度融合的教学方式，研究如何有效利用除幻灯片展示之外的希沃白板的功能，包括资源共享、思维导图设计、多屏互动、分层作业布置等。教师将上述功能运用于写作教学中，能加强师生互动，提高学生写作课的听课效率，让学生在信息技术运用中自主学习、合作学习、探究学习，从而提升他们的英语写作兴趣和写作能力。

一、高中英语写作教学中存在的问题

在教育信息化建设的快速发展过程中，以信息技术为基础构建信息化教学环境，推动信息技术在日常教学中的深入和广泛应用，变得越来越重要。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，要充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。英语是一种交际手段，又是一门具有较强互动性的语言课程。因此，在教学过程中，如何将现代教育技术与教學技术深度融合，从而提升教学效果和教学效率，就显得尤为重要。加之各个行业对能用英语进行文字交流的人的需求越来越大，写作成为英语教学的重要方面。但是，目前部分教师仍然采用“命题—写作—评阅”的传统教学方式，对学生的写作训练存在“机械化”现象，较难做到细化评阅。学生只是被动接受，缺乏主动思考，不利于对其分析能力、思维能力和组织能力的培养。

在日常教学中，部分教师仍然采用集中批阅的评价方式。因为学生的水平参差不齐，所以教师在批改学生作文时花费了较长的时间，主要纠正学生的单词、语法等错误，而学生的写作兴趣并没有得到充分激发，这在一定程度上降低了学生对写作的参与度。部分学生认为，虽然写作的话题是以一定的情景主题为基础的，但是他们难以找到写作话题与真实生活之间的联系，认为写作主要是为了考查他们对词汇、句型、语法的应用。

学生写作时出现的问题主要集中在以下几个方面。

1.对写作题目的背景知识不够熟悉，不知道写什么。例如，在介绍中国的非物质文化遗产时，由于缺乏对其相关知识的理解，写出来的文章内容空泛，流于形式。

2.只知道使用一些简单的单词或词组，主题词汇的积累不足，文章结构僵化，句子衔接较生硬。

3.写文章时易遗漏要点，时态、语态使用错误。

4.翻译句子时受中式思维影响较严重，翻译出来的句子不准确。

5.卷面不够整洁，涂改较多。

如何从“以教师为中心，教师满堂灌”的传统教学方式，向“以学生为中心，学生自主学习”的新型教学方式转变，从而走出英语写作教学的困境，提升写作教学效果，这是教师迫切需要解决的难题。

二、基于希沃白板软件的高中英语写作教学模式

笔者所任教的广西平南县龚州中学于2016年在每个教室创设了基于希沃白板的信息技术设备及网络环境。希沃白板具备黑板、计算机、投影仪、 PowerPoint等教育教学设备所具备的功能，以人机互动、丰富的教学资源为优势，使课堂的教学模式发生了变化，为高中英语教学带来了新的活力。相比其他的教学软件，希沃白板既方便教师利用丰富的教学资源进行备课，又能促进教师在课堂上的即时反馈。但是，部分教师还在沿用传统的英语教学写作模式，对希沃白板的运用则停留在使用幻灯片展示的功能上，其他功能未得到很好的发挥。可见，教育信息技术的运用并没有减轻教师在英语写作教学方面的负担，也未有效提高教学效率。为了改变这一现状，笔者所在的英语教研组根据学校教师和学生的实际情况，提出了一种以希沃白板为基础，利用信息技术，将写前、写中、写后三个阶段相结合的写作教学模式，即“写前拟定提纲”“写中交互批改”“写后布置作业”。采用这个模式的目的是借助希沃白板的功能，通过写前、写中、写后三个阶段的教学，调动学生的写作积极性，使他们能够在真实的情境下、基于自主学习和合作学习，掌握写作的基本要领和技巧，从而提高写作能力。

在上写作课之前，教师通过希沃白板资源库对相关教学话题进行整理，收集写作材料，并将与写作主题相关的微视频推荐给学生。学生通过微课了解话题的背景知识，并在网上收集相关的材料。如在写“让文物活起来” 活动的开幕词时，教师提供相关背景信息，学生通过阅读了解“文物”的定义和归类，并通过呈现图片厘清物质文化遗产、什么是非物质文化遗产的区别。通过观看《焦点访谈》节目的视频，让学生明白为什么要让文物活起来，如何让文物活起来，理解这是进行文化传承、增强文化自信的一种重要手段。在此过程中，学生抽丝剥茧，最终明白写作的意义和方法。这样既可以增加学生的知识储备，又可以引发他们对实际问题的思考。

在写作课上，教师以建构主义理论及多模态理论为基础，借助希沃白板的功能，把与写作话题相关的视频、音频、图片等资源相融合，为学生营造学习氛围，充分调动学生的各种感官，从而加深学生对英语学习的认识与理解，使学生能够在日常生活中感知英语，又能将英语运用到现实生活中。在开展教学活动的过程中，教师利用分组竞技、分类游戏等方式，让学生进行人机互动，帮助学生积累与主题有关的词汇和句型，实现在玩中学、在做中学。另外，教师根据多元智能理论的要求，指导学生利用希沃白板上的“思维导图”“时间轴”等工具，对写作结构和重点进行整理及归纳，从而提升学生的逻辑思维能力。在写作课堂上，讨论、汇报等活动是以小组为单位进行的，每名学生都要做一次记录员，也要做一次发言人。在输出的过程中，学生会围绕教师提出的任务展开讨论和演讲，形成自己的文字表述。然后，再通过希沃白板的投屏助手，将文字呈现出来，每个小组派出一名代表分享其写作思路。最后，其他的小组会根据教师的指导和评估表的要求，评估并修正自己的写作内容。在学生互评完毕后，教师会随机选择学生的习作投屏到希沃一体机上，教师可以针对学生的作品，在一体机上进行批注。与传统的多媒体技术相比较，采用多屏投屏技术可以让教师在课堂上对学生的作品进行个性化的评价。

在写作教学结束后，教师借助希沃白板分层作业布置功能布置具有针对性的写作任务，以学生在课堂上的表现为依据，将他们分为两个不同等级的小组。其中，level 1小组的学生在写作课中能较好地独立地完成写作任务，在写作时可以相对完整地将自己的想法表达出来，而且还可以使用高考需要的高级词汇和句型。level 2小组的学生不能按时、精确地完成课堂活动任务，写作脱离中心主旨，在结构、语言方面存在一些错误。借助希沃白板的班级管理大师，教师会给不同层次的学生安排各种难易程度不一的作业，并在同样的写作题中对不同层次的学生提出不同的要求。最后，通过希沃白板的分层作业布置功能发送到学生个人账号上。这样，就可以避免出现传统作业布置中的“一刀切”现象。教师根据每名学生的学习能力、语言表达能力、兴趣和意志等方面的差别进行作业安排，做到了因材施教。这样的教学能提高学生的学习主动性，缓解学生在英语写作方面的紧张感，提升学生的语言能力，使学生不再惧怕英语写作，反而对英语写作产生兴趣，对英语学习充满信心。

三、在高中英语写作教学中运用希沃白板的积极影响

（一）实现英语写作教学的优化设计

通过运用希沃白板的素材推送、思维导图设计、多屏投影等功能，可以实现英语写作教学的优化。教师可以将希沃白板上的相关素材推送给学生，帮助他们增加语言知识储备。相对于常规的写作教学，学生在习作中运用了更多高级词汇和句型，内容不再像过去那样空泛。这就表明在写作教学过程中，希沃白板为学生提供了更多的语言材料，有利于提升他们的语言素养。此外，将希沃白板上的思维导图用于英语写作教学中，有助于提高学生写作的逻辑思维能力，让学生学会构建写作框架，增强写作的逻辑性。还可以将希沃白板的多屏交互功能融入英语写作教学中，学生可以与同伴、教师分享自己的写作思路与内容，从中汲取别人的优点，弥补自身的不足，提高自身的写作水平。

（二）激发学生的英语写作兴趣

将希沃白板里的素材推送、思維导图设计、多屏投影、分层作业布置等功能运用于英语写作教学，可以有效地激发学生的英语写作兴趣。有学生反馈，通过阅读教师推送的素材，增加了他们相关话题的背景知识，使写作更有方向，通过运用思维导图进行要点整理，使写作结构更严谨，减少要点遗漏的现象。此外，多屏互动可以让学生更主动地参与到作文的评价与修改中，从中学习如何写出优秀的作文。在写前、写中、写后三个环节将希沃白板与写作教学相结合，使学生更好地理解写作题目，把写作题目与现实生活结合起来，写得更得心应手。学生在一次又一次的操练中，对英语写作更有信心、更感兴趣。

（三）提高学生的英语写作水平

将希沃白板与高中英语写作教学进行深度整合，可以提升学生的英语写作水平。从我校实验班和对照班的学生作文前后测数据可以看出，实验班学生的作文成绩明显提高，而对照班学生的作文成绩则没有明显的变化。与此同时，对学生写作前后测的样本进行分析发现，实验班学生习作在内容呈现、语言表达等方面都有较明显的进步。

四、基于希沃白板的高中英语写作教学启示

第一，教师在英语写作教学中要充分挖掘希沃白板的功能，并根据不同的写作要求，选择动画、微视频、互动游戏、音频、图片等多模态来创设话题情境，以有效地激发学生的学习兴趣。希沃白板上的多模态输入，将写作内容与社会热点或者校园活动结合起来，为学生创造了模拟写作情境，使他们在写作上产生代入感、交互感和现实感，让他们意识到写作内容来自生活，写作知识可以应用于生活，从而激发他们对写作的兴趣，也提高了他们在课堂上的参与度。

第二，教师应为学生多提供人机互动的空间与机会，这有利于提高学生利用现代教学手段获取知识的能力，实现自主学习。利用希沃白板，学生在写前可以查找写作主题材料，观看相应的微课；在写中构建写作结构思维导图，将写作所需的单词、句子、内容等整合起来，形成属于自己的知识脉络；在写后还可以通过希沃线上平台互相评价和分享作品，从而提高学生自主学习和探究学习的能力。

第三，教师在进行小组活动时要明确小组成员的分工，提高学生的参与度。在进行小组活动前，教师应该对学生进行分工指导，要求每个小组成员轮流充当记录员和发言人。在小组讨论的环节中，所有成员都要参与讨论并做记录。在大班教学的情况下，明确的小组内部分工可以为每一名学生提供平等的机会，让他们敢于表达自己的想法，树立学习英语的信心。

第四，教师要充分利用希沃白板的共享空间展示学生的习作，并鼓励学生进行多元评价，促进学生多边互动，从而实现“教学—学习—评价”的良性循环。除了传统的书面写作，教师应该运用多种方法，结合多个维度，对学生的写作成果进行检测。在信息技术的辅助下，融合写作知识的多模态作业布置，对启发学生的多元思维起到了促进作用，同时可以提升学生持续学习的能力。

五、结语

《广西“互联网+教育”行动计划（2018—2022年）》提出，全区中小学要适应“互联网+”的发展潮流，改变传统的教学方式，充分发挥信息技术的支持和引导作用，构建以每一名学生为中心，线上线下一体化的新型教育生态体系，推动现代信息技术在教学中的常态化运用。希沃白板是一种交互式电子白板，已经成为教学改革中的信息技术手段。在教育改革的大背景下，高中英语教师只有不断地学习，对传统的教学方式进行改进，促进信息技术与写作教学的深度融合及创新，探索希沃白板在高中英语写作教学中的运用，才能更有效地提高教学效率。

［   参   考   文   献   ］

［1］  何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”：对“信息技术与教育深度融合”的解读［J］. 中国电化教育，2012（12）：19-23.

［2］  沈晓婷.希沃白板软件与高中英语写作教学的深度融合研究［D］. 重庆：西南大学，2020.

［3］  孙梅.信息技术与高中英语教学融合的途径［J］. 校园英语，2022（23）：31-33.

［4］  魏春燕.探索在“互联网+”背景下提高西部地区高中英语写作水平［J］. 华夏教师，2020（5）：27-28.

［5］  唐丽蓉.融合信息技术优化线上高中英语写作教学［J］. 中小学数字化教学，2021.（5）：32-35.

（责任编辑    黄    晓）