高校理工科制图教学中的课程思政现状及改善对策

马文强 李啸啸

摘 要：“大思政”背景下融入思政教育的高校专业课教学正在成为协同育人的主要力量。制图类课程教学对高校理工科专业学生的培养至关重要，开展制图类课程的思政教学研究对培养全面发展的理工科人才具有重要意义。本文研究了国内高校制图类课程思政教学改革的相关文献，挖掘了制图类课程中蕴含的思政元素，剖析了当前制图类课程思政教学改革的现状和不足，并给出了一些改进建议。研究结果可为高校制图类课程的思政教学改革探索和实践提供一定的参考和借鉴。

关键词：制图类课程；课程思政；思政元素；思政案例

习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上指出，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。这里的“各类课程”主要指高校的专业教育课程，其学时比例远高于传统思政课程，且学生对专业课程的兴趣度也更高，因此推进高校专业课课程思政教学改革与实践，深化专业课教学的育人功能是新时代“大思政”背景下高校思政工作的重要组成部分。

“大思政”背景下，“隐性思政”课程（专业课）和“显性思政”课程（思想政治理论课）正在同向同行，形成育人合力。课程思政概念提出以来，国内高校的教育工作者以各门各类专业课程为载体，广泛开展了基于专业课程教学的课程思政探索与实践工作，取得了一定的课程思政建设成果，丰富了专业课协同育人的教学方法，推动了课程思政在专业教学中的发展。绝大部分高校理工科专业均开设有制图类课程，且在理工科学生的众多专业课程中，制图类课程是最早开设的必修专业基础课程之一，该课程除要求学生具备一定的空间思维和绘制、阅读工程图的能力外，还要求学生具备一定的工程实践认知和经验积累。因此，在高校制图类课程教学中融入课程思政，可为后续理论课程与课程思政结合奠定良好的基础，也是实现全课程育人的基础和关键。

一段时间以来，一部分高校理工科专任教师以制图类课程教学为基础，围绕制图课中的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，开展了融入课程思政的教学改革探索和实践，取得了一定的研究成果。但大部分文献仅结合具体的制图内容对思政元素进行了挖掘和融入，并探索融入课程思政的教学方法、教学内容和教学评价，目前尚没有文献对高校制图课的课程思政实施现状进行分析和总结。本文以中国知网数据库为基础，检索出与“高校理工科制图教学课程思政”相关的研究文献40篇（发表时间截至2022年6月），并从文献发表时间、思政元素种类等方面对相关文献进行了深入分析，挖掘了制图类课程中蕴含的思政元素，剖析了当前制图类课程思政教学改革研究的现状和不足，并给出相应改进建议，以期为进一步深化高校制图类课程思政建设提供参考和借鉴。

一、高校理工科制图教学课程思政改革现状

（一）高校理工科制图课程思政文献的发表年份

课题组对搜集的文献的发表日期进行统计（见图1）。由图1可知，与高校制图类课程相关的思政研究文献大部分从2020年开始发表，且发表数量逐年攀升，2022年半年的文献发表量已接近2021年全年发表量，说明高校理工科制图专业课课程思政的受重视程度在不断增加，越来越多的制图课教师正在投身于制图专业课的思政教育改革、探索和实践中。

（二）高校理工科制图课中蕴含的思政元素

课题组对相关文献中的课程思政元素进行了梳理分类和挖掘，得到高校制图课程蕴含的14种思政元素，并对这些思政元素的出现频次进行了统计和排序。在40篇文献中，有25篇文献涉及工匠精神，出现频次10次以上的思政元素依次是科学思维（17篇）、爱国情怀（16篇）、文化自信（15篇）、团队协作（14篇）、遵纪守法（12篇）、工程伦理（11篇）。

二、高校理工科制图教学课程思政存在的不足

（一）制图類课程思政教育研究起步较晚

2014年，“课程思政”概念在上海提出。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上指出，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。而后高校课程思政引发全国关注，国内各大高校针对专业课教学中的课程思政改革开始了探索与实践。由图1可知，与高校制图类专业课教学相关的课程思政研究成果从2020年开始发表，总体时间相对滞后，对制图类课程思政教学的研究起步较晚。此外，制图类专业课教师的专业教学能力较强，但思政能力稍有欠缺，存在“专上有余，红上不足”的问题，在开展课程思政教学过程中不能起到很好的引领和指导作用，在大部分制图课程的教学过程中无法有效凸显思政育人元素及目标，一定程度上降低了制图类课程的育人效果。

（二）现有课时融入思政教学存在困难

高校制图类课程章节较多，内容丰富，同时该类课程涉及对空间思维的锻炼，学生理解及接受的难度较大，而对应的教学课时量并不充裕。如何在有限的课时内将思政元素高效完美地融入课堂教学，既完成专业知识的高质量讲授，又达到启迪学生心智、熏陶学生思想的德育目标，是制图类课程进行思政教学改革面临的重要难题，也是需要专任教师不断探索和实践的课程思政教学目标。

（三）专任教师自身的思政能力不强

调查结果表明，72%的专任教师认为自身的思想政治理论水平不高，开展课程思政有一定困难。打铁还需自身硬，专任教师自身的思想政治理论能力和水平是影响课程思政育人效果的关键因素。目前，高校制图课专任教师整体的思想政治理论水平良莠不齐，一些专任教师平时比较注重提升自身的专业知识水平和科研能力，一定程度上忽视了自身思政水平的提升，导致其思想政治理论素养相对较低，这些都在一定程度上制约了制图类课程的思政育人效果。

（四）专任教师思政教学能力不足

部分制图课专任教师认为自身的能力、精力和知识储备有限，不愿或很难精准地挖掘出所教专业课程中蕴含的思政元素和案例，无法准确把握思政元素与专业知识体系的融入点，难以实现专业课程与思政教育的高度契合，无法达到课程思政的育人效果。此外，部分制图课专任教师不清楚课程思政教学适用的教学方法，在课程思政教学设计方面也存在困难，而采用传统的、一成不变的教学方法很难引起学生的学习兴趣，学生的课堂参与度较低。

三、高校理工科制图教学课程思政改善对策

（一）转变教育理念

高校可通过专任教师的入职培训、在职教育和专题讲座等形式，引导教师不仅要做知识的传授者，更要做学生价值观的引领者，使专任教师明确自身的育人责任；引导教师把工作重心转移到立德树人的任务上来，摒弃追求物质享受和功利主义的思想，守好专业课程思政教学这一段渠。高校管理部门也要关注专任教师的思想动态，从多方面强化专任教师的课程思政育人理念，确保专任教师自身树立正确的育人观念。

（二）教师是最好的思政元素

制图课教师自身即是最好的思政元素，也是无声融入的思政元素。教师在课上、课下的一言一行都在无形中影响着学生。做好课程思政是专任教师职业精神行为自觉的体现，是内化于心、外化于行的基本素养，也是教师自我学习和熏陶的一个过程。专任教师既要精通专业知识、做好“经师”，又要涵养德行、成为“人师”，在高校课程思政教学中坚持以德立身、以德立学、以德施教，以人格魅力吸引学生，以躬身笃行教导学生，以高尚人格感染学生，做学生为学、为事、为人的榜样，潜移默化地影响学生。

（三）课程思政的时空延伸

制图类课程思政教学不应只限于课堂教学，而应该以课堂为主阵地，以课堂教学为主时间段，在时间和空间上不断延伸，实现课下包围课上，现场包围课堂的思政教学模式。教师除在课堂教学中融入思政元素外，在课下与学生沟通交流的过程中也应注意将思政知识无声融入，潜移默化地影响学生。带领学生参观具有思政教育意义的实践教学基地，打造行走的思政课堂，在学生实践、实习的过程中，制图课教师通过现场讲解融入思政元素，让学生身临其境，在得到更为真实的行业知识的同时，更加深入地理解行业规范和职责使命，为全方位育人打下良好的基础。

（四）全员育人、资源共享

课程思政教学改革绝不是“单打独斗”，也不仅是专任教师自身的工作，而是各个部门的团结与协作。就高校而言，学校各个层级的职能部门应互相配合，为专任教师开展课程思政改革提供支持和帮助。就制图类课程而言，其课程思政教学改革需要一个教学团队，团队成员中应包含专业的思政课教师和其他技术支持人员，这就需要从学校层面统筹协调，全员参与。此外，就高校大部分制图类课程而言，课程思政改革探索和研究尚处于起步阶段，缺乏较为成熟的思政教学资源，而高校内或高校间其他类似的专业课程的思政教学方法和教学资源均较为成熟，若能实现资源共享，则可极大程度上推进制图类课程的思政教育改革进程。

国内高校理工科制图类课程的思政改革探索与实践起步相对较晚，在课程教学过程中存在一定的“专而不红”问题。制图类课程中蕴含的思政元素主要有工匠精神、科学思维、爱国情怀、文化自信、团队协作、遵纪守法和工程伦理等。制图类课程开展课程思政教学改革的难点在于课时量有限、思政融入困难、专任教师自身的思政水平和教学能力不足等几个方面。制图类课程开展课程思政教学改革的主体是教师，教师首先要转变教育理念，认识到自身就是很好的思政元素，不断拓展课程思政教学的维度，力争打造“行走的课堂”。高校层面要积极整合资源，共享资源，为开展全员育人提供基础保障，同时要建立完善的思政教学评价和激励机制，充分调动专任教师开展课程思政的积极性。在“大思政”及三全育人的背景下，高校制图类专业课思政教学改革仍需在探索中实践，在实践中沉淀，以期为国家培养出全面发展的理工科人才。

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