将朗读进行到底

张学伟 施燕红

教学目标：

1.利用课文中的描写、对话、独白、叙述部分分别落实读出画面、读出角色、读出情感、读出发现的朗读策略。

2.对比海边少年和高墙少爷的不同，引发学生多维度的思考。

教学过程：

一、读“月下刺猹”——读出画面

（课前板书课题：少年闰土    朗读）

师：今天这节课，我们主要做一件事情——（指黑板）

生：朗读。

师：我们跟着鲁迅先生走进他30年来念念不忘的一位少年时期的朋友，他就是——

生：少年闰土。

师：30年来，闰土的形象一直在鲁迅的脑海中不断地浮现，他的形象是这样的——（出示）

深蓝的天空中挂着一轮金黃的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

（生朗读）

师：读得不错！这是闰土月下瓜地刺猹的画面。好的朗读者，会通过自己的朗读，把听的人带到文字描写的画面。我们先来研究一下，你们发现没有——这段话其实是分了两部分的，哪两部分？谁来具体说说。

生：我觉得这一段第一部分是环境描写，第二部分写的是闰土刺猹的过程。

师：简单说就是，前面是写景，后面是写人。

师：读给大家听。先读写景的——

生：（朗读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

师：再读写人的——

生：（朗读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：写景加写人，他的发现很重要。那么，我们再来发现——第一部分写的景给你什么感觉？

（生思考沉默）

师：天空、圆月、沙地、西瓜……放在一起给你什么感觉？

生：宁静。

生：寂静。

师：对，这是一幅静谧的画面。第二部分写人的时候主要写什么？

生：写人的动作。

师：是啊，第一部分写景，是静的，后半部分写人——

生：是动的。

师：是有动感的，对不对？

生：对。

师：现在我想请你再来读一遍。前面的写景的，读得特别静；后面写人的，就有了动感，前后的感觉是不一样的。你来读。

生：（速度较快）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……

师：（轻拍学生头，学生不解，停下来。）我们是要读出月夜静谧的感觉，我问你，声音是应该轻还是重？

生：轻。

师：语速是应该快还是慢？

生：慢。

师：对了。（范读，虚声、缓慢、拉长）深蓝的天空中……

生：（朗读，轻声、缓慢、抒情）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……（场上掌声）

师：下面开始有动感了——

生：（顿悟，语速加快）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：真有感觉！谁再来读？让我们陶醉一下——

生：（朗读，缓慢、轻声、抒情）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。（语速加快，有跳跃感。）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：真好！朗读就是这样。用心体会，用情传达。朗读是一件特别神奇的事情，它能够把我的感觉、我的理解传给你，把你的感受传给他……这位同学做到了！张老师来读一读，注意轻重、停顿和快慢。

师：（范读，前后变化比较明

显）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：我们一起来读一读。

生：（齐读，读出节奏变化）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那

猹却将身一扭，反从他的胯下逃

走了。

师：同学们，这就是朗读的

奇迹——再现画面。（板书：读出

画面）

二、读“少年对话”——读出角色

1.朗读“刺猹”，进入角色

师：人和景，动和静，就是这一段描写的秘密。其实，同样的“看瓜刺猹”这件事，在课文里还有一段描写——（出示）

闰土又对我说：

“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管贼么？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的，要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

“他不咬人么？”

“有胡叉呢，走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从跨下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”

师：这是一段对话。这段对话里藏着两个角色。一个是生长在海边的少年——

生：闰土。

师：另一个是困在深宅大院里的少爷——

生：鲁迅。

师：（板书：高墙少爷   海边少年）大家看这幅图（课文插图），你有什么发现？

生：站着讲话的是闰土，坐着听的是鲁迅。

生：闰土讲的时候两手上举，手舞足蹈，应该很投入。

生：鲁迅托着下巴，听得很入神。

师：我们来谈谈闰土的生活

吧——

生：闰土的生活很丰富。

生：闰土的生活很自由。

生：闰土懂得真多——看瓜、

刺猹、、捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿……每天的生活都很有趣。

师：你们想象一下小鲁迅的生活——高墙少爷每天面对的是什么？

（生不答）

师：你们还不了解——小鲁迅被禁锢在两点一线，从周府大院到三味书屋，每天面对的是枯燥的四书五经，是翻来覆去的背书、描红、练字……你们知道吗？学生不懂的内容，那时的先生根本不讲解啊，上课只做一件事——背背背，背多分！（生笑）小鲁迅的生活比你们还惨！

（生笑）

师：再观察这幅图——在高墙少爷鲁迅的眼里，闰土怎么样？

生：他简直是个小英雄。

生：他是个超人。

师：假如闰土是一只自由飞翔的海燕，那鲁迅就是——

生：一只关在笼子里的小鸟。

师：从高墙少爷鲁迅的眼里，你看到了什么——

生：羡慕。

生：向往。

师：小鲁迅想不想了解闰土的生活？

生：想！

师：急不急？

生：急！

师：我们来读这段对话，读出海边少年的自信，读出高墙少年的急切。我们分角色读，同桌两个练一练。

（生同桌练习）

师：（指一个学生）我俩一起读

这段对话。你读谁的？

生：我读闰土的。

师：你读闰土的——闰土特别自信，特别阳光。我读小鲁迅——

生：（急切地读）晚上我和爹管西瓜去，你也去。

师：（问大家）他读得行吗？

生：行。

师：行是行，可惜不是说话，是念字，是朗读腔。读对话，要进入角色，揣摩人物，要模仿说话的语气。闰土是多么自信！这样，你把我当作小鲁迅，对着我说，语速快点。（师范读）“晚上我和爹管西瓜去，你——也去！”（突出“你——也去”，表现闰土真心邀请鲁迅的心情。）

生：（对着“鲁迅”，语速加快，模仿闰土语气）晚上我和爹管西瓜去，你——也去！

师：（模仿，急切地）管贼么？

生：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的……

师：（打断）又不像说话了！像念字。“不是”怎么读？这样平淡不行啊，不够神气。（拉长音读）不——是！

生：（模仿）不——是！

师：（范读）走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的！（突出“不算”）

生：（模仿）走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的！（突出“不算”）

师：连起来读——

生：不——是！走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的！（突出“不算”）

师：下面一句应该读出悄悄的感觉——

生：（故作神秘）月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……

师：对啊，这个感觉就对了。连起来读一下，表现闰土的自信——

生：（神气地）不——是！走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算（突出强调“不算”）偷的，要管的是獾猪，刺猬，猹。（变化，声音变轻）月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……

师：好的。闰土特别自信，这样读才有感觉，我们一起再来一遍——

生：（齐读）晚上我和爹管西瓜去，你也去。

师：管贼么？

生：（齐读，语气有轻重变化）不——是！走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的，要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……

师：（急切地）他不咬人么？

生：（语气轻快）有胡叉呢！走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从跨下窜了。他的皮毛是油一般的滑……

师：这才有对话的感觉。读书要浸到文字里，才能活灵活现地把人物展现出来。来，同桌读一读。一个鲁迅，一个闰土。一个着急地问，一个自信地回答。开始！

（生同桌分角色朗读）

师：鲁迅是语言大师，别看短短的一段话，其实表现了两个小朋友的性格。阳光自信的闰土和心情急切的小鲁迅。

2.朗读趣事，再现角色

师：我们再来读一读其他几件趣事——（出示）

第二日，我便要他捕鸟。他说：

“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

我于是又很盼望下雪。

闰土又对我说：

“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有……

“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”

师：（扮小鲁迅，拉住一个学生的手）闰土哥，我们明天捕鸟吧？

生：（马上回应，读得比较口语化，有感觉）“这不能——（拉长音）须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝

背……”

师：（顺着学生的朗读感觉指导）真好啊！什么是朗读？把心放进去，把自己当成文中的角色，去体会他的感觉——让他先说了捕鸟的准备，静静地等待，然后拉绳子的时候动作多么迅速，当他看到竹匾下的鸟儿时，他是多么——

生：兴奋。

师：对啊！闰土的情绪就在这字里行间悄悄地变化，谁再来读出它的滋味？

生：（酝酿情绪，投入）“这不能——（拉长音）须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，（速度加快）看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。（兴奋地）什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

师：这件事情是什么？

生：雪地捕鸟。

师：真好！谁再告诉我别的趣事？

生：（声情并茂）“现在太冷（突出“太冷”），你夏天（突出“夏天”）到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，（突出贝壳种类的多）红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有……

师：这件事情是——

生：捡贝壳。

师：我想看跳鱼儿——

生：（齐读，放开了情绪）“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”

师：同学们真棒！这几段对话的朗读，我们再现了人物。（板书：读出人物）

三、读“抒情感慨”——读出

情感

师：课文中还有几段文字，既不是描写，也不是对话，到底是什么——（出示）

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：这段话是什么？

生：抒情。

生：感慨。

生：鲁迅的内心独白。

师：是的，我们读书时，如果发现一段文字里某一个字或者某一个词语出现的次数特别多，我们应该特别关注它——刚才读的这三段独白中，出现最多的是哪三个字，你们发现了吗？

生：是“不知道”。

师：是啊！所谓猹是一件什么东西，高墙少爷那时——

生：并不知道。

师：现在——

生：也不知道。

师：天下的许多新鲜事，“我”——

生：素不知道。

师：关于西瓜，我先前——

生：单知道他在水果店里出卖罢了。

师：闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友——

生：所不知道的。

师：他们都和我一样——

生：只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：我们这些高墙里的少爷对外面的世界，有太多的——

生：不知道。

师：而闰土好像什么——

生：都知道。

师：（板书：不知道   都知道）我们还发现——“我的”这三段独白是有层次的，对不对？

生：对。

师：谁来具体说说？

（生沉默思考）

师：这样吧！说不出来，咱们读一读吧。一读，我们就会有所发现。第一段，开始——

生：（朗读）我那时并不知道这

所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。

师：这一段“我”只是不知道什么是——

生：猹。

师：好，读第二段——

生：（朗读）我素不知道天下有

这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

师：第二句说“我素不知道”——

生：天下有这许多新鲜事。

师：从单单不知道“猹”，到不知道“许多新鲜事”。再读第三段——

生：（朗读）阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：闰土心中那无穷无尽的事，我们知道吗？

生：不知道！

师：不知道的事太多了！小鲁迅开头就感叹——

生：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

师：谁有什么发现？

生：从不知道猹，到不知道许多新鲜事，再到无穷无尽的希奇的事，“我”和闰土的差距好像越来越大！

生：“我”的情感一段比一段更

强烈了！

师：是啊，随着一段段独白，高墙少爷心里的羡慕是不是越来越大？

生：是。

师：高墙少爷心里的向往是不是越来越长？

生：是。

师：高墙少爷心里的遗憾是不是越来越深？

生：是。

师：高墙少爷心里的无奈是不是越来越重？

生：是。

……

师：我们来读一读，读出这种羡慕、向往、遗憾和无奈，越拉越

长——

女生：（平静地开始）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。

男生：（语气渐渐强烈）我素不知道天下有這许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

生：（男女生合读，感情迸发）阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（语气黯淡，充满无奈）他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：这些抒情和感慨的语句，我们读出了——情感。（板书：读出情感）

四、读“叙述语段”——读出

发现

1.初见——“急”和“羞”

师：我们再把时光拉回，来看看这一对好朋友。虽然高墙少爷和海边少年的生活相差那么远，但是他们的心却贴得这么近——（出示）

我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了。我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

师：初次见面，闰土和鲁迅的表现也是不同的。谁发现了？

生：“我”想闰土很久了，第一次见面的时候“我”跑得特别快。

生：“我”特别兴奋、开心。

师：其中有一个字可以看出“我”的兴奋，

“我”的着急，“我”的开心，哪个字？

生：飞。

师：我是不是急切地想见到闰土？

生：是。

（师板书：急）

师：如果用一个字来说闰土的表现，可以用哪个字？

生：羞。

（师板书：羞）

2.分手——“闹”和“躲”

师：相逢的时光总是那么短暂，两个小朋友马上要分手了。鲁迅的语言，总是在平淡的描述中带给我们很深刻的感觉。有人说——这一段分手的画面虽然很短，但是读完了之后，让人五味杂陈。请一个同学来读一读——（出示）

可惜正月過去了，闰土须回家里去，我急得大哭。他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

师：分手的时候，两个小朋友的表现也是有不同的。你们发现了吗？

生：鲁迅是大哭，但是闰土是躲在厨房里哭。

师：少爷是“大哭”，或者说是“闹”，（板书：闹）少年却只能“躲着哭”。（板书：躲）这一“闹”一“躲”之间，有什么深的含义？或者说，为什么“我”可以“闹”，而闰土却只能“躲”？

生：我觉得鲁迅他是少爷，又是在他的家里，他是小主人，他很自然就直接哭出来了，但是闰土比较含蓄，他喜欢一个人躲起来不要让人发现他，不要把他带走。

师：这个发现非常重要。闰土不敢大哭，还有什么原因？

生：我想是因为闰土是客人，不在自己家里，总归不能太闹了。

师：没错。客人，不好意思大哭。但肯定还有更重要的原因——

生：我从文中知道——鲁迅是周府的少爷，

有钱人家的孩子。闰土只是周府一个忙月的儿子，也就是一个短工的儿子，他在周府是不能大哭的。

师：鲁迅的身份是——

生：少爷。

师：闰土的身份是——

生：穷孩子。

师：闰土小小的内心里一定也知道他们身份的差别，所以他的情绪只能压抑，他很难过，舍不得好朋友，但也只能躲在厨房里默默哭泣。

师：文章写得真好——闰土进周府，从厨房里出场，又在厨房里离开。刚才我们已经回顾了闰土和鲁迅交往的整个过程。从初见和分手这两个小片段，我们读出了自己的发现。（板书：读出发现）

五、朗读“重逢”——拓展思考

1.不忍直视的重逢

师：小时候，我读到这个文章的时候，我就特别想知道——鲁迅和闰土之后有没有再见面？他们见面的场景又是怎样的？后来，我终于找到了他们30年后见面的场景。（出示。师配乐范读。）

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由得非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。

他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着：手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“啊！闰土哥，——你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳儿，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

（生肃然，有的流下眼泪。）

2.无法追寻的结局

师：大家听后什么感觉？

生：比较悲哀。

生：凄凉。

生：可怜闰土。

师：同情、可怜、凄凉、悲哀、失望……这种情绪有吗？

生：都有。

师：闰土变了吗？

生：变了。

师：紫色的圆脸——

生：已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹。

师：小毡帽变成了——

生：破毡帽。

师：那曾经红活圆实的手，也变得——

生：又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

师：最可悲的是——

生：他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”

师：这一声“老爷”，瞬间让一对亲密的少年朋友咫尺天涯，这一刻，鲁迅知道—— 一切都回不去了……

师：那个无所不知的海边少

年——还在吗？

生：不在了。

（师擦去板书“都知道”）

师：那个初见时厨房里害羞的孩子——还能找到吗？

生：找不到了。

（师擦去板书“羞”）

师：那个分手时躲在厨房里哭着不肯出门的小闰土还能看见吗？

生：看不见了。

（师擦去板书“躲”）

师：此时此刻，我们每个人心里只剩下三个字——

生：（齐）为什么？

（师板书一个大大的问号）

师：鲁迅是我国近100年来排名第一的文学大师，他的作品带给人的思索是深远的，值得我们用长长的一生去寻找答案。希望你们课下读一读鲁迅的小说《故乡》，读一读鲁迅的小说集《呐喊》，从中去找到答案。但是，我还想告诉你们，也许你们读完了鲁迅的小说，依然找不到答案。因为，要读懂这个问号，还需要你们经历生活的磨砺和岁月的沧桑，才能品出其中的味道。希望同学们以后走近鲁迅，来读鲁迅的作品，好吗？

生：好！

师：今天这节课我们做了一件特别重要的事——

生：朗读。

师：朗读最重要的是——（指

板书）

生：读出画面，读出人物，读出情感，读出发现。

师：下课。

板书设计：

少年闰土                    朗读

高墙少爷        海边少年         读出画面

急                  羞              读出人物

不知道            都知道         读出情感

闹                  躲              读出发现

教学评析

“读”占鳌头  “比”见深度

随着2022年版课标的颁布，老师们对教学情境的创设，学习任务的设计特别重视。为了追求情境、任务的新颖有趣，往往会忽略语文学习中最为普通、最为重要的“读”。特级教师张学伟执教《少年闰土》一课，以读为本，开合有度；举重若轻，收放自如，非常好地展现了一节“读”树一帜、“读”占鳌头、“比”见深度的思维课堂。

张老师曾著《“慧”教学  “活”课堂》一书，书的封面上写着——抓住语言的藤，守住语文的根。教学有法，教无定法，运用之妙，存乎一心。《少年闰土》的教学，既见张老师的内功深厚，又是对其“以读为本，举重若轻”的最佳诠释。

一、“读”树一帜的文本解读

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，項带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了！”

一说起《少年闰土》，“看瓜刺猹”的画面就浮现在眼前。经典文本的魅力正在于此，经典文本解读的难点，也正在于此。

如何解读“月下刺猹”“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”？如何走进闰土与“我”的内心世界？如何品悟少年闰土与中年闰土的不同，从而感受文本背后鲁迅那份沉甸甸的伤感？张老师在深入品读文本后，以各种形式的“读”给出了答案。

在张老师的课堂里，“月下刺猹”“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”见少年心性；“我”对闰土的世界充满好奇与羡慕。在“我”眼中，闰土是害羞的少年，是刺猹的英雄，是那个躲着哭的孩子，他身上承载着友谊，承载着童年，承载着最纯粹的美好。可是，再次重逢，这一切的一切都被打碎了，只留下一个发人深省的问号。

这样的解读沉甸甸的。

深刻挖掘文本的内涵，却以“读”的方式领着学生去感受，张老师是大胆的。他赋予了“读”前所未有的重要课堂地位。以“读”代替讲解，以“读”代替分析，化繁为简，以“读”直抵语文学习的核心。因为他深知不进入语言涵泳品读，只作烦琐的分析，学生会逐渐失去对语言的感觉。

二、“读”占鳌头的课堂驾驭

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”阅读教学中的“读”既是目标也是手段。阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收文本材料的手段。回望《少年闰土》的课堂教学，我们不难发现：在这堂课中，读是目的，也是手段；读是过程，也是方法。（支玉恒语）张老师将朗读进行到底，“读”成为学生抵达文本彼岸的快乐支点，更成为学生学习的生长点。

1.以“读”为线，串联课堂

课堂伊始，张老师以读“月下刺猹”引入，领着学生“读出画面”。景与人的和谐之美，静与动的交融之美，在朗读中缓缓弥漫开来，为课堂铺上了美好中带着一丝怀念的底色。

接着，自然引入另一段描写“刺猹”的文字，通过模仿读+想象读，感受“我”的急切与闰土的活泼、阳光、自信。在绘声绘色的读中，闰土和“我”的形象在学生的脑海中逐渐有了具象。

然后，朗读“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”，加深对闰土和“我”少年心性的认识。

对人物形象有了比较形象的感知后，读“抒情感慨”，感受“我”与闰土截然不同的内心世界；读“叙述语段”，走近那个“害羞的少年”“躲着哭的孩子”；最后，教师配乐朗读《故乡》片段，情感达到最高潮。

想象读、对比读、换位读、演读、配乐诵读……各种形式的“读”像一根无形的线，串起了整个课堂。

2.以“读”为径，实现生长

张老师的“读”有梯度，有要求，以学生为本。无论是读“瓜地刺猹”的画面，还是读人物的对话，抑或是内心独白的语段，我们都能看到学生在教师指导下的变化。

读着读着，学生进入画面了；

读着读着，学生走进人物内心了；

读着读着，学生想象的大门打开了；

读着读着，学生的思维拔节生长了！

张老师在指导学生读闰土和“我”的对话这个片段。一开始就营造了“读”的氛围：闰土给“我”讲这些新鲜事，少爷想不想知道，向往不向往，心里急不急？来，我俩一起读，你读闰土，特别自信；我读鲁迅，心里着急。学生一开始照本宣读，没有感觉。张老师立刻提醒：闰土不是背书呀！是在跟“我”说，所以要看着“我”。来，对着我说。学生马上就转换为说话的语气，但还是没有体现出闰土天真、自信的样子，此时张老师通过范读，强调读书要浸到文字里，才能活灵活现地把人物展现出来。就这样，在张老师的循循善诱下，学生果真走近人物，感同身受，读出了闰土和“我”对话中的那份情味。

这样的“读”，多么有魅力！它真正助力了学生能力的生长，实现了学生语文素养的提升。

三、“比”见深度的思维探究

语感是语文教学之魂，朗读是帮助学生获得语感的重要路径。有效的朗读不是一维的，它将情感、思维、审美等融为一体，是立体而丰富的。

《少年闰土》一课，另一个让人眼前一亮的地方，就是对比思维。这堂课中，对比教学出现了三处：

1.对比品味，走进心理世界

在“我”的内心独白部分，张老师领着学生读了三组句子，发现了两个人物——海边少年和高墙少爷，抓住主要情感——“那时并不知道、现在也没有知道、素不知道、单知道”等，层层推进，感受“我”对闰土的羡慕与向往，对自己生活的无奈。

三组句子的朗读，张老师处理得极好。于是，在对比品味中，学生逐渐走进了“我”和闰土的内心世界。

2.对比发现，感受深厚友谊

在“我”与闰土初见、“我”与闰土分别的语段教学时，张老师采用对比的方法，引导学生发现：

初见时，“我”急，闰土“羞”；

分別时，“我”闹，闰土“躲”。

初见时的羞涩，比对分别时的悲戚，虽只有寥寥数语，却让学生感受到了“我”与闰土之间深厚的友谊。

3.对比感悟，引发深深思考

在课堂的最后，张老师配乐朗读了《故乡》的片段。他没有用很多语言去分析，也没有借助背景知识去渲染，仅仅是那样声情并茂的朗读。却把深深的思考带到了学生面前——

闰土变了吗？小毡帽变成破毡帽，浑圆的手变成了松树皮一样，紫色的圆脸变成灰黄。最重要的是那个侃侃而谈的自信少年却对我叫了一声“老爷”。

那个海边无所不知的少年还有吗？

那个躲在厨房里害羞的孩子还找得到吗？

那个勇敢的瓜地刺猹的小闰土还能看见吗？

这是为什么？闰土到底经历了什么？

学生会情不自禁地将少年闰土和中年闰土进行对比，各种疑问也会很自然地产生。这样深深的思考，是链接课内外语文学习的纽带，它会激发起学生探究的渴望，从而走到更广博的语文世界里去。

“读”占鳌头，“比”见深度。张老师的课有创意，有思考，有力量。他重新定义了“读”的课堂地位，值得我们细细琢磨。

（作者单位：中国传媒大学附属临安小学/

浙江衢州市教育局教研室）

责任编辑 张 茹