解析“文学阅读与创意表达”学习任务群中的童话密码

汤瑾 王怡忱

一、课前谈话，聊“朋友”

1.联系生活，聚焦朋友

师：刚刚认识，我就感受到了同学们对我的喜爱。如果我们相识两个月一定会成为知己。这里藏着一个谜语，猜一猜是什么字？

生：朋友的“朋”。

师：同学们，一谈到朋友你会想到谁？

生：我想到了我幼儿园的伙伴。

师：你是怎么交到朋友的？有没有交朋友的好办法？

生1：天天和他玩，时间长了，就成为朋友了。

师：很有智慧，朋友需要陪伴，真好。

生2：聊着聊着，就成为朋友了。

师：朋友需要多交流。

生3：要多多称赞，他就会和我做朋友。

师：朋友需要鼓励和夸奖。同学们太厉害了，你们就是我要寻找的友情小天使，那么，现在你们的名字就是——

生：（齐）友情小天使。

（评析：从猜字谜引入“朋友”的话题，引导学生感知学习主题，并发表自己的理解和思考，从而了解学生的认知起点。）

二、创设情境，趣“识字”

师：友情小天使们，开始今天的友情行动吧！

师：很久很久以前，有一座高高的山，山里住着两只小动物。看，他来了。（出示松鼠板画）喊出他的名字。

生：松鼠。

师：这里有一个我们不认识的字——

生：鼠。

师：看到这个“鼠”，我们会想到——

生：生活中偷粮食的小老鼠。

师：（出示老鼠的图片）看，它变成了一个汉字——（将图片转变为汉字）

生：鼠。

师：原来古时候的汉字就像一幅——

生：画。

师：鼠字的四横就像是老鼠的——

生：爪子。

师：这个斜钩像什么？

生：尾巴。

师：认识它了吗？一起读——

生：鼠。

师：生活中见过这个“鼠”字吗？

生：在动物园的牌子上介绍过仓鼠。

师：十二生肖也有老鼠呢。鼠年时，我们祝福道——

生：鼠年大吉！

师：松鼠住在高高的山顶上，小熊呢？

生：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。

师：（板画松鼠和小熊的位置）他们离得很远很远。小熊，你在想什么？

生：怎样才能给松鼠传递信息呢？

师：松鼠，你在想什么？

生：怎样才能跟小熊交朋友呢？

师：是啊，一个人的日子多么孤单，怎么才能交到朋友呢？看，纸船来了，风筝也来了，我们一起走进《纸船和风筝》的故事吧。（板书课题）

（评析：借助故事创设童话情境，通过板画引导学生了解故事主人公及他们的位置关系，在情境中学习“鼠”字。）

三、学习课文，读“友情”

师：看到这个课题，你有什么疑问吗？

生：为什么课题是“纸船和风筝”，而不是“松鼠和小熊”呢？

师：同学们，带着你的思考走进这篇文章。请默读第1～6自然段。谁来说说怎么“默读”呢？

生：就是不出声，在心里读。

师：我们已经是二年级的学生了，要学会默读了。不指读不出声，一边读一边圈出难懂的、不认识的字词。

（生默读）

师：一只风筝，一个纸船，一个美丽的故事开始了。为了交到朋友，松鼠是怎么做的呢？

生：松鼠折了一只纸船放在小溪里，纸船漂到了小熊家门口。

师：小熊呢？

生：小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去，该怎么办？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

师：这个字应该怎么读？

生：扎（zā）。

师：读“扎”（zā），平舌音。读zā有捆绑的意思，如果是由外向里扎，这个字读zhā。比如说，我们到医院去扎（zhā）针。

师：这两个生字有什么共同点吗？

生：“折”“扎”都是提手旁，和手的動作有关。

师：他俩一个折纸船，一个扎风筝。（板贴）看，纸船漂过来了。

生：纸船漂啊漂，漂到了小熊家门口。

师：想象一下，这小小的纸船会漂过哪里呢？

生1：它漂啊漂，漂过鱼群。

生2：漂过鹅卵石。

生3：漂过绿色的水草。

师：它在哪里漂？

生：在水里漂，所以是三点水旁，右边是个“票”。

师：用偏旁加熟字的方法，我们就认识了这个“漂”字。

生：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

师：我们一起来送出这美好的祝福吧，一起读。

生：祝你快乐！

师：在生活中你送出过怎样的祝福？如果今天我过生日，你会说——

生：祝你生日快乐。

师：谢谢你的祝福。

师：我们会祝福朋友——

生：祝你每天开心！

师：我们祝福长辈——

生：祝爸爸妈妈身体健康！

师：多么美好的祝福！收到这样的祝福，我们一定都——

生：乐坏了！

师：那就乐一个！有的同学都笑出声来了。小熊可乐坏了。

生：（朗读）小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

师：我们感受到了你的快乐。

生：（朗读）小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

师：读得真好听。风筝也飘起来了，想象一下风筝会飘过哪些地方？

生1：飘过树林。

生2：飘过高山。

生3：飘过小溪。

生：（读）风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

师：比一比“漂”和“飘”。

生：在天上“飄”，所以是风字旁；在水里

“漂”，所以是三点水旁。

师：生活中，你感受过哪些风字旁的“飘”呢？

生：国旗飘。

生：雪花飘。

师：下雨时，能感受到——

生：细雨飘飘。

师：松鼠激动极了，哪一个动作表示他特别开心？

生：一把抓住。

师：多么美好的祝福，小松鼠也乐坏了！一个美丽的故事就这样开始了。

（生配乐轮读，回顾故事内容）

师：松鼠和小熊借助纸船和风筝成为了好朋友。从此，山谷里回荡着：

生：祝你快乐！祝你幸福！

（评析：在趣味盎然的情境中随文识字，既不会割裂故事内容，又有助于理解“折”“扎”“漂”“飘”等汉字的构字方式。）

四、森林论坛，话“友情”

师：他们的故事在森林王国传开了，森林王国的金牌节目《森林论坛》，准备请两位主人公来谈一谈。大家根据学习单中的第二道题目和同桌交流交到好朋友的办法。

（生自由讨论）

师：准备好了吗？亲爱的观众朋友们，我是《森林论坛》节目的主持人——花儿姐姐。本次论坛，就让我们七嘴八舌话友情。我非常荣幸地请到了故事中的两位主人公，掌声欢迎松鼠、小熊。

（生角色扮演登场）

师：松鼠，你和小熊是怎么成为朋友的？

生：我折了一只纸船放在小溪里，写上“祝你快乐”，让纸船漂到了小熊家门口。

师：小熊，你是怎么和松鼠成为朋友的？

生：我扎了风筝，还在风筝上挂了一个松果，写上“祝你幸福”。

师：观众朋友们，他们交朋友的故事对你有什么启发呢？

生1：送出祝福。

生2：主动交流。

生3：借助礼物。

师：太棒了！现在要请出本场的特别嘉宾，他是谁呢？它就是借老虎来长自己威风的——

生：狐狸。

师：小狐狸，欢迎你来到节目现场。你有什么困惑吗？

生：我没有朋友。

师：同学们快给小狐狸支支招，怎样才能有朋友呢？

生1：不要骗别人。

师：对，朋友最怕欺骗。

生2：要好好对待别人，好好相处。

师：朋友之间要真诚友善。

生3：要主动找朋友。

师：是啊，朋友不是等来的，是自己——

生：主动找到的。

师：你们都是我们的友情小天使，谢谢同学们！

（评析：《森林论坛》活动为学生提供了学后总结、思辨的机会，有助于教师根据学生的过程性表现进行评价，实现从导学到展学的过程。）

五、想象创编，续“友情”

师：日复一日，年复一年，从阳光明媚的春天到寒风刺骨的冬天，他们用纸船和风筝传递着

友情。

生：纸船和风筝让他们成了好朋友。

师：可是有一天，他俩为了一点小事吵架了，从那以后山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里也看不到漂流的纸船了。

生：（朗读）小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

生：（朗读）松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

师：同学们，难过的他们该怎么办呢？请各位友情小天使们为他们支支招，有什么办法让他们和好呢？

生：说一声“对不起”，主动道歉。

生：借助纸船和风筝再传递一次信息。

师：友情小天使们已经张开了想象的翅膀，

创编了属于你的友情故事。纸船和风筝的故事未完待续，友情的故事下节课将继续上演。

（评析：从高潮到结尾，引导学生进入一个新的思辨场，发挥想象，学用迁移。）

教学总评

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引

导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。在这一任务群中，童话这一特殊的体裁占有一定的比例。低年级的童话教学，如何在落实基础型任务群要求的同时兼顾发展型任务群呢？汤老师的这堂课为我们提供了一条有效路径。

对二年级学生而言，识字写字是最主要的学习任务，文本相较而言只是载体。汤老师在进行教学目标的主次设计时，以识字、朗读为主，以理解、感知为辅，把课文内容转化为情境，再根据课文主题明确情境任务，在情境中识字，在情境中朗读，一气呵成。

一、情境乐读，明童话主题

单元人文主题的意义在于概念上的统整，当谈及某个主题时，学生会进入一个系统性的思考，便于提高归类意识，更有助于迁移到生活中，实现立德树人的目标。2022年版课标关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学提示中提

到：可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境......在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。“学习在生活中与人友好相处”，是二年级上册第八单元的人文主题，也是小学生在集体生活中需要面对的难题。因此，汤老师围绕“交友”创设了“友情行动”学习任务。

1.问题串联

人文主题是一条明线，它往往是为了语文要素、学习任务群要求的暗线所服务。这一明线必须清晰明了。汤老师用轻松活泼的课前谈话引入“如何交友”的主题，课堂学习始终围绕“怎么成为好朋友”展开，最后又在课堂收尾处抛出“如何和好”的难题，从始至终，围绕一个主问题进行，主题鲜明。

2.情境引入

汤老师赋予全班同学一个课堂角色——友情小天使，设置“友情行动”为主要情境任务，完成“寻找友情、感悟友情、挽救友情”三个子任务。在任务驱动下，让学生在学习中找到助人的成就感、对比发现的惊喜感和见证美好的幸福感，借情境任务，引导学生在课堂上生发积极情感。

3.氛围渲染

一堂好课，不仅取决于目标的达成度和设计的精准度，也与课堂节奏、课堂气势与听课感息息相关。整堂课，汤老师借助不同风格的音乐，引导学习节奏，营造学习情境，将理解故事内容与朗读相结合，配合学生不同情感的朗读，让学生明确地感受到从“乐坏了”到“很难过”的心情变化。

二、识字赏读，丰童话想象

这堂课最大的特点是润物无声却做足了识字功夫。汤老师运用情境识字、对比识字等方式，变换多种方式对生字进行复现，引导学生运用一年级学习的方法自主识字、阅读。更妙的是，所有的识字都与课文理解、课文朗读完美交融，毫无割裂之感。

1.童话的识字密码

通过梳理本课的识字写字教学环节、识字方法和识字过程，发现汤老师运用的识字方法是多样的，并且每一个字选用的方法均恰到好处，十分精准。

根据造字方法选择。“鼠”是生动的象形字，选用字源识字就极为恰当，通过甲骨文和现代汉字的对比，帮助学生识记比较容易出错的笔画。“折”是形声字，所以引导学生和“扎”对比，根据偏旁归类识字。

根据学生的易错点选择。“扎”虽然字形简单，但字音容易混淆。汤老师对于多音字的不同读音、含义进行解释，帮助学生区分字音的同时也将语言文字知识扎实落地。

根据汉字的运用情境选择。“飘”字在生活中使用广泛，为了与“漂”作区分，汤老师引导学生联系生活、想象情境，在词组中识记。在不断变化的情境中复现“飘”的含义和使用。

2.童话的朗读密码

第一學段的学生处在大量积累语料的阶段。进行“文学阅读与创意表达”学习任务群教学时，“读”仍为主要的学习方法。要指导学生综合运用朗读、默读诵读、讲述等方法学习作品，整合听、说、读、写，指导学生会阅读。当代美学家帕克曾说：“感觉是我们进入审美经验的门户；而且，它又是整个结构所依靠的基础。”充满童趣的童话故事，需要在反复朗读、大胆想象的过程中丰富语言感觉。汤老师通过想象引读、配乐朗读、配图共读的方式，引导学生从课文中寻找答案，并在体悟的过程中越读越好。

借助想象读。想象有助于帮助低年级学生建构形象思维。为引导学生读好“漂哇漂”，汤老师营造想象环境，学生在不断思考的过程中，想象“这小小的纸船会漂过哪里”。

配合音乐读。童话的朗读需要营造氛围。汤老师借助合适的音乐，激发学生在审美体验中创造美的朗读、生成美的感受。在轻快的音乐中，温暖的友情也逐渐酝酿。

配合插图读。这篇童话的语言简短而富有节奏，十分适合配着一幅幅插图进行绘本式的朗读，以图配文的朗读方式有助于学生理解文本，体会情感的表达，让课堂充满童趣。

三、创意表达，展童话行动

“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价

应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行，第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象，侧重考查学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受。童话教学中，学生如何入情入境地参与呢？汤老师展示了她的童话密码——开个论坛。

《森林论坛》环节是本节课的亮点。为落实“创意表达”的目标，充分展现学生的学习过程及成果，教师设置了生动有趣的语言实践活动——七嘴八舌话友情。首先，邀请学生扮演故事角色，在回答问题的过程中简单复述故事，并引导体悟情感。然后引入单元中其他重要角色并邀请学生扮演，用“群”的方式拓展学生的思维宽度，变换主体思考友情。最后，邀请未上台参与的同学作为“论坛观众”发表评论。用三种思维视角，引导学生变身课文的主人公松鼠、小熊，甚至变身这一单元课文出现的“反面角色”小狐狸，从换位思考、客观评价等不同的维度表达对友情的理解。

童话里的语言实践情境，符合低年级学生的身心发展特点，也符合学生的语言运用规律。这样的实践情境为学生创设了由读到说的机会，搭建了开放式表达的平台，引导学生在自由的聊天场域表达共情点、兴趣点、困难点和质疑点，促进在这一场域学生语言、思维、审美、文化的高频发展。

汤老师以“趣”为先抓识字，以“思”为锚话友情，贯穿着她倡导的“思趣”语文理念，为“文学阅读与创意表达”学习任务群在低年级的落实提供了极好的范本。如何让童话课上得有童话味，这节课给了我们答案。

（作者单位：浙江杭州市钱塘区崇德实验学校/浙江杭州市钱塘区幸福河小学）

责任编辑 吴丽萍