“跨学科学习”学习任务群在课堂中的实施与落实

王莉莉

2022年版课标在“课程内容”的“内容组织与呈现方式”中首次提出了语文学习任务群。其中，“跨学科学习”属于拓展型学习任务群的内容之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。那么“跨学科学习”学习任务群理念下的单元教学应该如何实施呢？

一、立足语文学科，在联系统整中融合

“跨学科学习”学习任务群的特点之一是注重学科整合，延展学习时空。以三年级下册第三单元教学为例，教师在立足语文学科的基础上，注重对学科内容的整合。

1.明确教学目标

“跨学科学习”学习任务群下的单元语文教学应以2022年版课标理念为指引，正确把握跨学科教学目标，使课堂教学的路径更加清晰明确，凸显出语文学科的特质。三年级下册第三单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素之一是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。依据本单元人文主题和语文要素的特点，教师可以把“介绍中华优秀传统文化”作为统领整个单元的核心目标任务。

2.打破学科壁垒

“跨学科学习”学习任务群下的学习应从语文学科与其他学科在学习内容、主题、情境等之间的关联入手，帮助学生建立起它们之间的联系。这样教学，可以打破语文学科与其他学科之间的壁垒，拓展学生的视野，提升学生的语文素养。在三年级下册第三单元教学中，围绕本单元“介绍中华优秀传统文化”的核心任务，教师可以采取把单元课文教学与信息技术（运用互联网查找资料）、科学、美术、道德与法治、音乐等学科联结在一起，带领学生了解古代建筑、认识四大发明、欣赏绘画艺术、演唱民间歌谣……教师可以通过这些活动来丰富学生对中华优秀传统文化的理解，还可以通过综合实践活动的开展来带领学生亲近我国的民俗文化，帮助学生获得深刻的情感体验，提升学生的语文核心素养。从这些学习活动可以看出，“跨学科学习”学习任务群下的语文学习不是语文学科与其他学科内容的简单叠加，而是在基于学生现有语言文字能力与经验的基础上，找到与其他学科交叉内容共同学习的一种方式。在这个教学过程中，教师要以语文学科为主，其他学科内容为辅，要将其他学科内容作为对语文学科内容的补充、延展、丰富和深化，进而使学生的语文核心素养得到提升。

二、拓宽学习领域，在亲近运用中深化

在“跨学科学习”学习任务群理念指引下，在单元整体教学中，教师结合单元学习内容确定明确的学习主题，为课堂教学指明方向。那么，如何才能把“跨学科学习”的任务落到实处呢？

1.创设真实情境，任务驱动提升

2022年版课标在“课程性质”中明确指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验……”在“跨学科学习”学习任务群下的单元语文教学中，教师应以2022年版课标理念为指引，通过真实的语言运用情境的创设来设计一系列学习任务，提升学生的语文综合素养。结合本单元的课文特点，教师以“向外国友人介绍中华优秀传统文化”作为语文学习情境，设计了一系列子任务。

子任务一：我们和古人一样过节。要求：学习《古诗三首》，借助互联网查找古人过节的相关资料，感受古人过节时的情形以及中华传统节日的民俗和内涵。

子任务二：探究那张用了千年的纸。要求：借助查找的资料和课后练习学习《纸的发明》一课，了解造纸术的意义与价值，感受中华文化的魅力。结合课文中纸的发明的相关知识和查找到的其他相关资料，围绕一个意思把中华优秀传统文化的某一个方面的特点用一段话介绍清楚。

子任务三：走访那座建了千年的桥。要求：学习课文《赵州桥》，想想作者是从哪些方面来介绍赵州桥的，结合其他学科内容，通过查找、走访等形式了解我国其他的宝贵文化遗产，并学习课文中的方法向外国友人做介绍。假如你是导游，你會怎样向外国友人介绍赵州桥？

子任务四：欣赏一幅名扬中外的画。要求：借助信息技术，向外国友人介绍《清明上河图》。学习课文《一幅名扬中外的画》，与同学交流这幅画名扬中外的原因。指导学生运用美术及信息技术功能，结合绘画与历史知识以小小讲解员的身份介绍这幅画，通过具体的介绍来感受中华文化的博大精深。

子任务五：我来介绍中华传统节日。要求：以图文结合的形式把自己家里过节的过程或者在节日里发生的事情呈现或者展示出来，并把过节的具体过程讲一讲。通过手抄报、朗诵会或者微视频的形式展示自己的学习成果，评选出“最佳中华文化推介人”。

在本单元教学中，在主题学习情境的引领下，教师结合单元学习任务对学生的学习过程进行统整，设计了五个子任务，让学生把语文与生活联系起来，把听说读写融合起来，设置了跨多个学科领域的学习任务，促进了学生综合能力的提升。

2.利用学习资源，赋能学习活动

2022年版课标在“跨学科学习”学习任务群中指出：“充分利用图书馆、互联网、社区生活场景……进行语文跨学科学习。”在单元教学中，教师在引领学生进行跨学科学习的时候要充分利用各种学习资源，以为学生真实的学习活动提供支持，走向“学习社会化”。本单元《纸的发明》一课课后活动提示中以泡泡提示语的形式为学生编排了相应的活动，这些活动从多个方面为学生提供了查找资料的方法与途径。在教学时，教师就可以以此为抓手，引导学生说说还可以通过哪些途径开展活动，让学生利用身边的学习资源查找资料等，增强学生跨学科学习的综合性和开放性。

三、综合运用知识，在评价展示中提升

在教学中，实施跨学科学习的目的是为了提升学生的综合素养。怎样才能判断学生是否真的在进行跨学科学习呢？教师可以通过“教—学—评”一体化在课堂的实施来促进学生综合运用知识解决所学问题能力的提升。

1.制订评价量规

2022年版课标倡导课程评价的过程性和整体性。在“跨学科学习”学习任务群背景下，在单元整体教学中，教师可以通过评价量规的制订来指导学生的学习行为，实现学生学习质量的自我监控。结合本单元课文特点，教师可以从五个方面制订评价量表（见表1）。

2.展示学习成果

跨学科学习可以提升学生的综合素养。跨学科学习成果的展示不仅可以让教师了解学生在语文知识理解或者表达等方面的情况，还可以考查学生综合素养的发展情况。依据单元课文特点，教师可以为学生提供多种展示自己学习成果的机会，以使学生的语言运用能力得到提升。本单元综合性学习活动中安排的内容是“中华传统节日”，教学时，教师可以通过以下形式为学生提供展示自己学习成果的平台：（1）借助表格梳理端午节、元宵节、中秋节等的来历及不同地区的一些习俗特点。（2）朗读与中秋节有关的古诗。（3）微视频展示做月饼、包粽子、写春联等实践活动。这些学习成果的展示不应只限于课堂，要根据学生的实际情况把学习活动延伸到校园、社区等一些场域。教师可以结合学校及社会生活的实际情况邀请其他学科教师等参与评价。这样教学，不仅可以提升学生的语言运用能力，还可以让学生在实践中更好地弘扬中华优秀传统文化。

在“跨学科学习”学习任务群理念指引下，教师应从学科融合、创设真实的学习情境、通过评价量表对学生的学习成果进行评价等方面来进行教学，让学生的课堂所学真正服务于生活。

（作者单位：江苏南通市启秀市北小学）

责任编辑 宋园弟