“双减”政策下“活动·探究”单元作业的设计

束玲玲

摘 要 一线教师对“活动·探究”单元作业的设计仍缺乏全面、深入的认知，存在目标落实不足、作业形式单一、评价落实不到位等问题。为改变这一现状，以市级课题为依托，进行了对“双减”背景下基于学生学科素养培养的“活动·探究”单元作业设计的探索，以八年级上册第一单元“活动·探究”单元为例，总结出“以本为本，‘活动·探究单元作业设计要有系统性”“以生为主，‘活动·探究单元作业设计要有情境性”“多维评价，‘活动·探究单元作业设计要有反馈性”的作业设计策略。

关键词 “双减”政策  初中语文  “活动·探究”单元  作业设计

统编初中语文教材中，“活动·探究”单元是一大亮点，教材中共设置了“新闻”“演讲”“诗歌”“戏剧”四个“活动·探究”单元。作为创新的组元类别，“活动·探究”单元“整个单元突破以往阅读 、写作 、口语交际 、综合性学习独立成块的状况 ，为学生构建一个综合、立体 、开放的语文实践平台”[1]。其设计和编排体现了语文课程综合性、实践性的理念，通过多任务的项目化实践，引导学生主动参与、积极实践，从而锻炼学生听说读写的综合语文能力，提升语文素养，实现个性发展。2021年发布的“双减”政策对初中生作业提出了减量提质的明确要求。在一线教学中，很多教师会下功夫进行“活动·探究”单元的教学设计，但对“活动·探究”单元作业的重要性认识不足，在设计高质量的吸引学生的“活动·探究”单元作业上鲜有探索，尤其缺少实践策略的范例。据此，笔者以市级课题为依托，以统编语文教材八年级上册第一单元为例，进行“双减”政策下初中语文“活动·探究”单元作业设计的探索。

一、以本为本，“活动·探究”单元作业设计要有系统性

“作业不仅是指课后为巩固知识而进行的补偿性训练，还存在于学习的整个过程，是承载学习内容与学习方式的学习任务，能与课堂学习相配合，驱动学生学会学习。”[2]相较于传统单元，“活动·探究”单元呈现出更丰富、立体、综合的特点，不仅是单元学习内容的融合，更是学生能力培养的融合。鉴于此，在进行“活动·探究”单元作业设计时，首先要对单元作业做整体规划，形成具有逻辑性、层级性强、有衔接度的单元作业系统。

八年级上册第一单元“活动·探究”单元为新闻单元，由“新闻阅读”“新闻采访”和“新闻写作”三个学习任务、六篇新闻作品组成，可据此明确单元作业目标，梳理单元知识脉络，建立课时作业目标群。我们将本单元分为九课时三课段，第一课段“新闻阅读与鉴赏”，对应《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》两篇课例，主要学习内容为“明新闻要素，识消息特点”，作业主题为“了解新闻常识，领略结构之美”；第二课段“新闻梳理与探究”，对应《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》《国行公祭，为佑世界和平》三个课例，主要学习内容为“析新闻体裁，抓阅读重点”“悟新闻语言，扣新闻表达”，作业主题为“辨析多样文体，感受语言特点”；第三课段“新闻采访与写作”，对应“新闻采访”“新闻写作”“口语交际、讲述”三项活动，主要活动内容为“组记者团队，做新闻采访”“选写作角度，写新闻报道”，作业主题为“锤炼创新表达，打造新闻精品”。据此，拟定如下单元作业目标（见表1 ）。

以上单元作业目标图示 ，让“活动·探究”单元作业有主题、有层次，紧紧围绕课时目标的落实，又聚焦学生学科素养的培养，形成了有逻辑性、层级性强、有衔接度的单元作业系统。

二、以生为主，“活动·探究”单元作业设计要有情境性

新课标强调语文知识要“在积极的语文实践活动中积累、建构”，“在真实的语言运用情境中表现出来”。在单元作业中创设任务情境，特别是引入真实生活情境，既提能高作业的趣味性，激发学生探究的兴趣，又有利于引导学生在复杂、高阶问题的解决中实现学习迁移。

设计八年级上册第一单元“活动·探究”单元的作业时，为了将新闻阅读、新闻采访、新闻写作三个课段的作业融为一体整合为大情境，笔者设计了“小记者成长大闯关”的情境，编写了这样的作业导语：“为推进校园文化建设，构建具有校园特色的文化传播体系，校‘午间美闻广播站將在‘文化艺术月期间培养一批爱国、守德、求实、善思的校园小记者。欢迎你参与系列闯关活动，开启小记者的成长之旅。”后附上闯关图展示九项活动（见图1）。

在新闻写作课段，笔者设计了“新闻写作训练营”的作业情境，编写了这样的“新闻写作训练营招募令”：“‘一年好景君须记，最是橙黄橘绿时，2023年9月9日，全体师生将迎来学校的又一次盛会——校田径运动会。祝贺你通过‘新闻前线采访团的历练走进了‘新闻写作训练营，接下来请你和小组成员从四个写作任务中选择一项完成，将运动会盛况报道出来。争取通过班级选拔，在学校平台上展示。”其中一项写作任务：“作为特写小组的‘通讯员，请你在观看校田径运动会激烈比赛时，聚焦精彩瞬间，具体生动地描述难忘瞬间，参考课堂上大家共同制定的评价标准，写一篇新闻特写片段（200字左右）。”

上述写作任务以“校园新闻周”为切入点，这一情境场中隐含了很多小情境，营造了一个让学生沉浸其中、真实体验的情境场。富有生活化、体验化的情境作业复现了真实的生活情境，提高了学生运用语文知识解决现实问题的兴趣和能力，体现了“活动·探究”单元对学生综合语文能力的培养目标，真正体现了以生为本的育人理念。

三、多维评价，“活动·探究”单元作业设计要有反馈性

“活动·探究”单元作业设计易忽视作业评价的重要性，活动开展后缺少及时反馈和多维评价。情境化的“活动·探究”单元作业更需要多维立体的作业评价，宜将过程性评价与终结性评价、外部评价与内部评价相结合。

在设计八年级上册第一单元“活动·探究”单元作业时，笔者为每项活动制定了详细的评价表，为了让评价指标具体清晰，还拟定了作业评价量表。如在新闻阅读课段，设计了“新闻要素我知晓”自我评价表，自评指标为“能准确找出新闻六要素，能用一句话概括新闻的主要内容，能积极主动交流分享，制成的知识小卡片内容准确，能准确找出新华体或华尔街体新闻，分享交流字正腔圆”。在“独特视角析新闻”环节，设置了教师评价、生生互评量表，从课堂发言、内容分析、展示方式三个评价维度，分为优秀、良好、合格三个等级，优秀等级为“语言表述流畅且重点突出，发言响亮大方”“对全部文章的分析比较全面，每一课都能讲出若干点成功发刊的原因”“既可以用语言表达，也能用清晰的图表或知识结构图辅助展示新闻，呈现方式简洁明了”。在新闻采访与写作课段，设计的作业评价是生生互评、教师评价，从采访前的准备、采访过程、采访发现和认识三个方面，设计了“采访的目的明确”“选择的采访对象恰当”“采访的问题围绕目的，易于理解”“采访前对背景资料的了解充分”“采访范围广泛”“能把控进程，并灵活调整提问策略”“采访方式与技术多样（如深度访谈、录音、录像、拍照、问卷）”“采访能发现有价值的内容”“将采访的发现及认识充分用于新闻写作”等细化指标。在“新闻写作训练营”作业中，对其中一项作业的评价为教师评价后学生再自评对照修改。

通过学生自评、师生互评、自评深入等多样化的评价方式，“新闻要素我知晓”评价表、“独特视角析新闻”评价表、“人物通讯写作”评价表等多样细致的评价指标，星级评价、等级评价、评语评价等多样评价方法，学生在“活动·探究”单元的作业中能得到多样的反馈，有助于让学生体验活动成功的喜悦，总结活动的得失，为今后的语文学习总结经验。

“双减”政策对初中生作业提出了减量提质的要求，新课标对作业提出了落实核心素养提升的要求，而笔者在进行“活动·探究”单元作业设计中也发现，加强对整个单元作业的统筹规划，对作业进行整体性、序列性的科学安排，设置多样的真实作业情境，加强多维评价的使用，都能大大提升作业质量和效果。道阻且长，行则将至，笔者将继续行走在探索“活动·探究”单元作业设计的道路上，探索更多的可视化实践路径，让“活动·探究”单元作业成为学生喜爱的、帮助学生提升语文核心素养的好帮手。

[本文系安徽省合肥市教育科学规划课题“‘双减政策下初中语文单元作业设计的实践研究”（课题编号：HJG22159）研究成果之一]

参考文献

[1]温儒敏，王本华.义务教育教科书语文九年级下教师教学用书[Ｍ]．北京：人民教育出版社，2018：277.

[2]章新其．落实统编教材要求重新认识作业功能[J]．教学月刊（中学版），2019（04）.

[作者通联：中国科大附中高新中学]