基于单元写作任务的高中写作教学及测评

周舒亚

摘 要 针对高中语文写作教学中的难点，结合课堂实践和教学研究，对统编教材中的单元写作任务和写作知识短文进行深入分析。在明确单元写作任务特征的基础上，进行写作任务的拆解和细化、重新组织和再构思，系统全面呈现单元写作任务，设计与之相关的写作活动，并进行有效的测评，旨在发掘基于单元写作任务的高中写作教学的方法和路径。

关键词 单元写作任务  任务细化  任务重组  有效测评

当前的高中语文写作教学面临诸多挑战：缺乏系统且科学的教学序列与结构，缺少确切而完备的知识储备与支持，缺乏具体而有效的写作支架和策略，缺乏明确而务实的评价方向和形式。在实际教学过程中，整体性构想常常缺失，导致教学显得过于随意。教师可以充分利用统编教材，对单元写作任务和写作知识短文进行拆解、细化和重组，将这些内容有机地融入写作教学中，通过多种形式的测评实践，提高写作教学的效率，促进学生写作水平的提升。

一、 单元写作任务的特征

单元写作任务是在单元阅读的基础上提出的写作要求，完成这一任务需要建立在对单元课文的深刻理解基础上，尤其要精细把握文章的写作手法，领会其中蕴含的独特写作要素，从而巩固写作训练的基础。不同的单元指向不同的写作方式，有的强调叙事抒情，有的注重说理，有的聚焦事理阐述，有的侧重实用性交际等，统编教材巧妙设计了与之相匹配的写作任务，教师在教学时应准确把握单元文章写法的特点，引导学生将阅读理解转化为实际的写作方法，以提高写作能力。

1.读写融通

单元写作任务的本质特征在于读写融通。古代文学家朱熹曾言“读书百遍，其义自见”，这与杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”一脉相承。单元写作教学的关键在于如何指导学生有效地阅读，并将阅读与写作有机地结合起来。要思考读什么？如何提炼有效的方法为写作提供服务？如何进行阅读？在阅读中到达何种程度？如何检查阅读效果？如何引导学生将阅读方法转化为实际的写作实践？实际上，单元学习任务自身就包含了读写结合的路径，借助单元学习任务的提示，可以有针对性地进行读写结合教学。例如，在必修上册的第六单元“思辨性阅读与表达”中，任务二明确要求学生掌握说理的方式和语言特色，提供了明确的读取路径和方法，这是写作的基石。任务三则是写作实践，读写融通的关键在于“迁移”，将外在的阅读过程转化为内在的写作能力。

2.思维进阶

思维进阶是单元写作任务的重要特征。统编教材根据学情构建了写作序列，从知识储备、能力要求和人文主题等多个维度来组织，旨在共同引导学生提升写作思维品质，并正向引导其价值观。例如，“思辨性阅读与表达”任务群的目标在于引导学生学习思辨性阅读和表达，培养实证推理、批判性思维和发现的能力，提升思维的逻辑性和深度，让学生认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，从而提高理性思维水平。这是实现思维发展与提升核心素养的关键途径，有助于培养逻辑思维能力，提高思维品质。统编教材提供了议论文写作思维进阶的学习资源，必修上、下册的三个单元由浅入深地介绍了议论文写作的必备知识和能力要求，形成思维进阶的螺旋式推进。在此基础上，在选择性必修上、中册提出了更高阶的思维水平要求，全面推动议论文写作训练。

3.情境丰富

情境在单元写作任务中扮演着重要的角色，其作为重要载体，涵盖了个人经历、社会生活以及学科认知情境的设计。这种设计反映了课程标准对自主学习的推崇，同时也符合时代对写作的新要求，是单元写作训练的显著特点。以选择性必修中册第四单元为例，该单元选择了外国戏曲和诗歌经典作品作为学习对象。教学目标不仅要求分析这些文学作品的特点，还要求学生联系作者创作过程和相关社会文化背景，自主探究作品所反映的社会文化差异，思考不同文化传统之间的交流借鉴价值，从而提升文化鉴别力，理解多元文化格局。

二、 单元写作任务的拆解和细化

对于统编教材中的单元写作任务，要进一步拆解和细化。细化并非简单的拆解，而是对单元任务群的特点、人文主题、文体特征等进行深入理解和准确把握，是基于一定标准的详细研究，有利于推动写作教学的展开。

1.区分单元写作任务类型

从写作任务的性质和作用角度来看，可以将统编语文教材中的写作任务大致分为四种类型：叙事抒情类、议论说理类、实用交际类、文章写作规范类。每一种类型的写作任务都可以进一步梳理和排序，形成一个相对独立的写作序列，从而确定写作任务相关的内容和要求。例如，叙事抒情类写作任务强调情感的表达和人文情怀的培育，议论说理类写作任务注重观点的阐明和理性的表达，实用交际类写作任务突出日常生活中语文交际功能的表达，文章写作规范类写作任务强调提升文章的思想、思维品质和艺术技巧。比如选择性必修下册第二单元的“语言的锤炼”任务，要求学生培养写作习惯；选择性必修下册第三单元的“说真话，抒真情”任务，关注写作的情感态度；选择性必修下册第四单元的“文章修改”任务，涉及文章整体提升的方法。

2.提炼单元写作任务的核心要素

单元写作教学需要提炼任务的核心要素。部分单元配有“写作知识短文”，为完成写作任务提供了知识框架和思考角度。以必修下册第一单元为例，对应的任务群是“思辨性阅读与表达”，其写作知识短文是《如何阐述自己的观点》。这篇短文提供了六个方面的思考：（1）清晰表达观点前首先要明确观点；（2）清楚表述自己的意图；（3）对观点进行充分的解释和论证；（4）比较不同观点，分析自己观点的优点、好处或意义；（5）构建明确的论证思路，预设文章整体布局，考虑写作方式；（6）阐述结构多样，有并列式和层进式等，要根据写作意图和观点的特点选择。这些内容明确了写作的核心要素，在教学中需要根据学情再次细化，例如对于第四点，还需要更详细的思考和提炼，如要求学生能站在對方的立场思考自己的观点，强调读者意识的培养。

3.构建单元写作知识图谱

在统编教材中，不论是必修还是选择性必修，各单元都精心设计了与阅读材料相关的写作任务和写作知识短文，通过系统梳理这些内容，可以构建出单元写作知识图谱。以必修上册第一单元为例，《学写诗歌》的写作知识短文要求围绕特定的诗歌主题，选择适切的意象，构建画面，运用凝练的语言和恰当的手法表达意境。第二单元的《写人要关注事例和细节》写作知识短文，则强调选取典型事例，巧妙运用细节描绘人物特征。以此类推，每个单元都有相应的写作知识短文，通过梳理，可以使单元写作任务更为明晰和集中。

4.确定单元写作过程要点

写作过程本质上是思维过程。统编教材中，单元写作任务的描述已经清晰展示了写作的路径和方法。以必修下册第八单元为例，对应的任务群是“思辨性阅读与表达”，写作知识短文是《如何论证》。这篇短文首先帮助学生确立了写作过程：确定论点、选择论据、展开论证（运用类比、对比、演绎、归纳、因果等论证方法）、注意论证语言的逻辑力量。每一个步骤都有具体的写作要点。例如，“选择论据”的写作过程要点包括从不同角度搜集论据，按事例和理论论据分类，根据客观性、严密性和充分性对论据进行甄别和筛选，最终保留有效、有力的论据。这样的梳理，基于学生的认知心理，构建了明确清晰的写作路径，更具有实际操作性。

三、单元写作任务的重组和再生

在完成单元写作任务的细化后，需要结合单元阅读和写作题目的具体要求，进行任务的重新组合。这种“重组”并非简单的组合，而是在有利于完成写作任务的前提下，打破原有的学段、任务群、主题、单元、文体等界限，重新组合成新的形式。这一过程实际上是一种创造性的思考，旨在改变原有的安排，使之更符合课程标准、教材理念、读写规律、学生认知心理以及学段特征等各方面的要求。因此，“重组”需要经过慎重考虑，确保所产生的写作任务在各方面都能够站得住脚，充分体现教学目标。

首先，对单元写作任务的“重组”应该聚焦在任务的重点上，将相关的写作内容有机地统领起来。例如，必修上册第六单元，对应“思辨性阅读与表达”任务群，学习任务三要求学生针对当下学习中的问题，以《“劝学”新说》为题，撰写一篇不少于800字的文章。可将这个任务与选择性必修上册第二单元“中华传统文化经典研习”任务群中的任务四相结合，对本单元课文中的经典语句进行辨析或阐释。通过这种重组，能够将对学习中问题的讨论和对经典语句的重新思考两个任务结合起来，聚焦在“新”的认识和见解的发掘上。

其次，实现单元写作任务的目标需要对目标进行更具体的分解和重组。以必修上册第六单元为例，结合写作知识短文《议论要有针对性》，可以将写作目标分解为两级目标，使之更具体。一级目标是学会发现问题，学习有针对性地表达观点，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法，得出具有普遍意义的结论。二级目标包括思考学习中存在的问题，明确议论文的论述对象，确定个人观点，并用论述文的写作思路进行表达。通过这样的拆分和重组，能够使写作方向和内容更具体明确，有助于实现写作目标，完成任务。

最后，为了有效进行写作教学，需要根据单元写作任务的要求，设计合适的写作路径，提供相应的写作支架。例如选择性必修中册第一单元，对应“科学和文化论著研习”任务群，其单元学习任务三要求学生深入思考，有理有据地表达观点。通过提供写作支架，比如再读经典范例、品读课文内容、运用评价量表指导写作等活动，可以帮助学生更好地达到“论说留有余地”的要求。

四、单元写作任务的训练和测评

为了有效进行单元写作任务的训练和测评，需要选择适当的评价方式，全面考察学生在真实语文学习和写作任务中的综合能力。课标提供了多种评价方式，包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等，教学中可以根据特定的评价目的选择相匹配的方式，提高训练和评价效率，增进评价的科学性和有效性，同时激发学生的写作兴趣和热情。

随着写作课时的推进，可以在课前、课中和课后分别进行写作练习；在整个学期内，可以安排单元和期末的写作练习；根据任务要求，可以组织片段和整篇的写作练习。評价方式可以包括纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多样方法，确保满足课标对于自主写作、自由表达的要求。

在进行单元写作任务的测评时，应注重形成性评价，依据任务的重点设计合适的写作评价工具。例如，针对“深化理性思考”写作任务，可以提炼出六个评价维度，涉及人称得体、谦辞敬辞、语气语调、修饰限制词等，通过自我评分和小组评分，用量化分值的形式对学生进行评定。这样的评价体系有助于准确评估学生的写作能力。

综上所述，单元写作教学要全面关注学生写作的全过程，包括写作前的准备、写作中的思考和写作后的修改，把握每个阶段的关键环节。针对学生在单元写作任务中的困难，教师应提供资源、思路和方法，包括写作支架和策略，帮助学生成功完成单元写作任务。

[作者通联：山东菏泽市单县第一中学]