以自主生活探究为起点，促师幼协同成长

董丹丹

在自主化生活活动的探究中，北京明天幼稚集团九幼锦顺园从生活环节入手，通过沉浸式观察，转变思维模式，探寻适宜策略，聆听师幼对话，助推教师深度思考，形成业务干部、教师、幼儿三方联动，最终达成共促成长的目标。

挖根寻解，转变角色。作为一名业务干部，不仅要深入班级，还要带着一双敏锐的眼睛，观察教师及幼儿在活动中的一言一行，探寻问题根源，思考解决路径。

在教师对幼儿一日生活过渡环节的组织和观察中，幼儿虽然能够选择游戏同伴、游戏场地、游戏内容，但教师真的了解幼儿的需要吗？我们发现：看似自主的生活活动，存在着为了自主而自主、重形式轻价值的现象。

带着问题，保教干部首先转变视角看问题，与自己对话：如果我是带班老师，在指导过程中，我需要做什么？然后通过不断问为什么，如剥洋葱一般一层层剥开，直至看到问题根源。业务干部需要给教师提供哪些关键支持？如何借助研修过程，促进教师成长？借助反思，我们寻找适宜的调整策略和方法，通过业务干部的角色转换，变指挥者为启发者、变讲解者为聆听者、变检查者为挖掘者，给教师提供更大的自主探究空间。

拓展延伸，借面聚点。理论学习是建构教师经验的有效路径，实际操作则帮助教师在落实理论中不断获得新的体验。我们跳出研修内容、拓宽实践途径，充分挖掘生活环节的教育价值，同时与大型活动、班级主题活动等相连接，为教师创设有价值的实践机会和空间，达成研修目标。

以中班全园亲子运动会为例，幼儿承担器材摆放的任务。面对一米多长的滑溜布，能站下多人的方布，以及幼儿需要的“龙骨”，幼儿能按时完成吗？看到每个幼儿接到任务后，跃跃欲试，三个班级开始利用领到的材料进行尝试。这么多的“龙骨”，用什么样的盒子装最结实？教师放手，让幼儿反复尝试，失败了再重新开始。滑溜布怎样才能最快打开和收起？在教师的启发和幼儿的探究中，幼儿最终找到了适合自己的“妙招”。在探究過程中，教师将问题抛给幼儿，相信幼儿能够找到解决方法，也更加关注幼儿的需要，静下心观察幼儿。

大二班的“小奶盒，大作用”主题活动则源于聆听。幼儿看到每天堆满垃圾桶的废奶盒，产生了奶盒再利用的想法。从收集奶盒制作成手工作品、户外玩具，到收集箱子，压扁、点数、打捆卖给废品收购站，教师更加关注生活中的教育契机，抓住幼儿的问题，展开讨论，真正将主动权交给幼儿，成为站在幼儿身后的观察者、启发者和支持者。

以思促行，以点辐射。“我们现在游戏的时间越来越少了，我好想玩自己喜欢的游戏呀！”幼儿无意间与教师的对话，让教师重新审视过渡环节的创设是否真的能满足幼儿自主的需要，并开始思考幼儿真正想玩的游戏。

教师与幼儿进行讨论，幼儿说出了很多想玩的游戏，比如户外骑小车、在楼道玩纸飞机等。“这么多游戏，哪些可以玩，什么时候能玩？”幼儿通过梳理一日生活中可以游戏的时间，寻找最适宜的环节，通过尝试寻找合适的游戏内容。班级门口有一个大厅，幼儿自己划分场地，靠近窗户，阳光充足的地方留给爱看书的同伴。大场地则可以满足玩车的幼儿。在游戏中，幼儿拿出美工区的纸杯制造障碍，纸杯由一个变成几个组合，后来发展成了大型搭建活动。在教师的支持下，幼儿可以玩想玩的游戏，真正实现了自主。

教师的转变来自实践，也来自幼儿发展带给他们的惊喜。自主的游戏方式，让幼儿成为生活的主人，也激发了教师的内驱力。从关注活动结果变为关注活动过程，从追求预期成效变成努力探寻幼儿自主发展的方法，教师真正走进幼儿的生活，通过聆听幼儿的真实想法，看到幼儿、了解幼儿，让自主、尊重、理解落实到行动中，融化在教育中。