让作文教学充满“诗情画意”

杜馨

初中学生从小就在潜移默化中受到诗词歌赋的熏陶，他们其实渴望自己也能成为可以灵活构建诗情画意的文人。身处诗情画意中，虽然他们受限于学识水平，但是心灵依然能被触动，有一吐为快的冲动。因此，教师要致力于从学生心灵激发，让诗情画意不仅仅只是一种丰富写作内容的形式，还可以成为学生抒发情感、与他人分享感受的窗口。

一、现阶段要求初中生的作文要有“诗情画意”的必要性

写作有很多风格，而对于初中生而言，“诗情画意”氛围的风格写作较受欢迎，只是初中学生写作能力有限，无法有效在作文中营造出让人赞叹的“诗情画意”氛围。因此，在初中作文教学里，教师要引导学生寻找美的意向，构建美的场景，通过延伸、想象或拓展等方式促使他们用诗意的文字去表达，这样才能让作文有浓郁的诗情画意氛围，给人以灭好的享受。

作文对语文教学的重要性不言而喻，而对于作文来说，核心在于语言表达，准确地说作文是语言表达的一种艺术形态，在审查一篇文章时也往往将语言表达作为重要的标准。受以往作文形式的束缚，大多数初中学生的作文风格千篇一律，毫无活力这也是在现阶段的作文教学中要鼓励学生构建诗情画意氛围的原因。当然，若要让初中生在写作中营造诗情画意，对语言表达有效高要求，而且作为一种较为陌生的风格，初中生可能在短时间内无法适应，那么教师就要传授他们相应的写作技巧，使他的文字更加生动活泼，精炼且优美，让作文有如诗歌般的意境以及韵味。

二、提高写作技能的策略

1.多引诗歌，让作文更有文学底蕴

很多人在演讲时喜欢从古体诗歌中引经据典，并且运用得非常得当。诗词的引用往往能起到画龙点睛的作用，增添文章的感染力，给读者带以美的享受。比如习近平主席就曾经在亚太经合组织峰会上的演讲中使用了“浩瀚行无极，扬帆但信风”。这样古典而有力量的诗词使得整个演讲展现出中国的特色，铿锵有力又尽显大国风度。演讲跟作文本质上是相同的，二者都是语言的表达，因此在写作中恰当引用诗歌同样能达到与演讲一样的效果。通过对往年中考满分作文的梳理和分析，发现其中大部分作文都引用了不少的诗歌诗句，比如初中生较为熟悉的中考榜样作文《诗人·黄花·明月》就很恰当地引用了苏东坡的诗词句，根据评语可知，这是非常重要的得分点。诗歌引用得当能让学生的作文更加丰满，主题更鲜明，而且能在一定程度上帮助学生摆脱以往写作的束缚。

如前文所述，对诗歌的引用最重要的是“恰当”，如果不分场景、氛围、风格而胡亂引用，则可能适得其反，所以教师要教会学生如何恰当引用古诗词，先让学生积累一些与初中作文风格匹配的诗句，对于写景风格的作文可以积累如“江南二月多芳草，春在蒙蒙细雨中”“阳春二三月，草与水同色”等季节景色的诗句，对于时事评论的作文则可以积累如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”等诗句。

只有积累是远远不够的，教师要时常让学生引用诗词写小短文，比如春分时让学生写一篇300字左右的写景作文，并恰当引用几句诗词。又比如让学生关注社会热点，并写一篇感悟性作文，同样也要求引用诗词。要锻炼学在不同题材、不同风格的作文中引用诗词的能力，让诗词为学生的作文增添色彩。

2.睿语列锦，寻求美的意象

优秀的作文必然不仅仅是写实的记录，也不全是情感的倾诉，而是写实与情感两者借助想象力相互融合的表达，尤其是中国的学生自小就受到古诗词的熏陶，在学习“疑是银河落九天”时会崇拜诗人李白那高阔的想象力；在学习“清明时节雨纷纷”时会感叹诗人竟能如此简单明了地描绘出清明景色的表达能力；在学习“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”时会赞叹诗人用词的精准和画面的生动；在学习“白日依山尽，黄河入海流”时会惊叹诗人描绘自然景观的宏大视野和诗词深邃的内涵。所以每一位学生心中都会向往充满诗情画意的作品。

如果想让学生写出具有诗情画意的优秀作文，那么就得让学生深入感悟带有诗意美的意象，进而通过这些意象将所见所闻、所思所想表达出来。具体可以分成三步走：

首先，教师要结合教材等将一些美的意象列举出来，比如雄壮的钱塘江、逶迤的黄山、浩浩汤汤的长江、静美的苏州园林、天堂般的杭州西湖等，这些自然景观与人文景观不仅让众多诗人留下了脍炙人口的诗词，也能激活学生的诗心，写出具有诗情画意的作文。

其次，教师应该引导学生养成记录的习惯，这样学生便会常常在不经意间发现具有诗情画意的意象。这些都是非常好的写作素材。教师要定期组织学生进行讨论，让学生与其他人分享自己记录的内容，同时教师可以适当指导学生对自己记录的内容进行修饰，以使学生可以更好地将其运用到写作中。

最后，要让学生对积累的意象素材进行分类，根据不同题材、不同风格分类，这样学生才能在实际写作中快速找到所需的材料。

3.智、趣结合

作文，是情、思结合的产物。“思”代表的是思想，“情”则是情感、感受，所以说作文既能体现理性，又不乏感性，是两种看似相反的思维的巧妙结合。作文本身就是人对事物进行表达的语言艺术，所以作者首先要具备相应的写作智慧，这种智慧不简单等同于写作技巧。因此，想要让学生写出优秀作文，要将智慧启迪作为写作教学的关键。此外，还要让学生有强烈的表达欲望，而不是一提到写作就头疼。为了实现这两目标，教师要着重提高他们的语文素养，培养学生的语言表达能力，将多种表现手法作为专项任务进行训练。教师也可以适当布置一些适合学生阅读的课外书目，增加学生的阅读量。通过阅读，学生可以学习不同的写作技巧，接触不同的文体和表达方式，从而提升写作能力。教师要有意识地利用闲暇时间带领学生走入大自然和生活，引导他们细心观察，注意人物的语言、动作和心理活动，以及景物的细节和氛围，有了观察和体验才会产生想法，有了想法才会有表达的欲望。教师也要督促学生多阅读优秀文章，学习其写作技巧和表达方式，鼓励他们借鉴并运用到自己的写作中。当学生将自己的所思所想写成文后，教师也要把握住机会，对学生的作品给予正面反馈和建设性指导，让他们知道自己的优点和要改进的地方，从而激发他们的写作兴趣。总之，要让学生写出优美动人的文章，要使他们养成阅读习惯，提高观察能力、想象能力、语言表达能力等写作素养，同时鼓励他们多写、多练，在实践中不断提升自己的作文水平。

4.自己评改和学生之间互相评改结合

让作文充满诗情画意的主要目的之一是为了打破以往写作教学的束缚，让学生的语言表达能力有更大的提升空间，或者从不同层次训练他们的写作能力。但是无论出于何种写作目的，最后写出来的作文都是要运用给他人欣赏的，否则也无法知道自己在写作方面有哪些优点与不足。因此，教师要运用两种评改模式，即让学生自己评改和学生之间互评。让学生自己评改是为了让他们学会自我批判，他们写作时带着什么样的情感、秉持什么样的思想，他们自己最清楚，因此让他们自己评改是为了让他们自发检验自己的作文是否表达出了自己的情感、自己的思想。其次。自己在作文中所营造的诗情画意是否感动到了自己，如果没有则要思考哪里出现了问题。

让学生进行互相评改，一是为了使作文评价更具客观性，二是为了摆脱教师固有的评价标准，有些教师在对作文进行评价时惯用“中心思想、结构、总结”这样的三板斧，很容易忽视学生作文其它的闪光点；而作为同龄人的學生，往往能发现同学的作文有哪些闪光点。其三，也是最重要的一点，诗情画意是给人带来美的感受的一种氛围，因此让学生互相评改，如果学生能感受到他人作文中的诗情画意，那么这篇作文则是成功的。

一些教师在学生互评作文的过程中，担心学生可能会出现评价不公或者对作文的理解不足等情况，因此想要进行干预。但是，这种干预可能限制学生的自由思考和独立判断，影响他们的批判性思维的发展。因此，教师在组织学生互评作文时，应该尽可能地让学生自己分析和评价作文，不要过多地干预他们的思考和判断。当然，这并不意味着教师在互评作文中没有任何作用。教师的角色应该是引导者和支持者，主要是帮助学生建立正确的评价标准和方法，鼓励他们积极思考和表达自己的观点。同时，教师还应该对于学生的评价进行反馈，帮助他们更好地理解和评价作文。总之，教师在学生互评作文时应该尽量避免过多干预，但也不能完全放手。正确的做法是根据学生的实际情况和作文的要求，合理地引导学生进行互评，促进他们写作能力的提高。

综上所述，想让初中学生的作文充满诗情画意，不仅要让他们拥有一定的诗词底蕴，还要让他们学会不同的表达技巧。教师应该采用多种有效的教学手段，既要让学生学会体悟物象从而抽象出意象，又要提高他们的语言表达能力，教会他们运用多种表现手法等。比如营造诗情画意常要运用比喻、排比、夸张等手法，教师可以就这些手法进行专项训练，让学生结合身边事例或者某一物象进行写作训练，从而熟练掌握这些作文表现手法。