运用“微写作”优化作文教学

陈菲娜

写作教学是高中语文教学的重难点，近几年高考语文对学生的写作提出了更高的要求，不仅要有材料还要有深度、有思辨，这对高中生而言无疑是不小的挑战。随着新课改的不断深入，微写作更多出现在高中语文教学中，作为一种新的写作形式，微写作以其短小精悍、即兴创作的特点，深受广大学生喜爱。为此，针对高中语文教学一直以来的重文本而轻写作的倾向，高中教师可以运用“微写作”平衡文本教学与作文教学，更好地激发学生的写作兴趣。

一、高中作文教学的现状

一方面由于高中教师课业负担过重，教师几乎抽不出时间和精力再进行系统化作文教学，学生也每日埋头在繁重的课业中无暇深度思考和高频次练笔；另一方面因为高中作文篇幅不少于800字，非常考验学生的语文综合知识能力，学生容易产生抵触情绪。种种因素导致高中语文教学出现重文本解读而轻写作的局面，写作教学也一直处于一种无序且低效的状态。

一直以来，高中作文教学都没有固定的模式和方法，自然也不会有固定的教学时间开展相应的教学活动，全凭教师根据自身的教学进度和学生的学习情况来安排。一般情况下，高中教师在上作文课时，都是先给出作文题目，简单讲解一下审题、立意、結构等注意要点，剩下的时间都会交给学生，下课铃响便提交作文，教师阅读批改之后再返给学生。虽然这种教学方式挑不出什么错误，但学生很难在写作上获得突破，他们会习惯性地按照自己固有的思维方式和写作手法去写。再加上大部分语文教师兼任班主任，业务繁忙且工作量大，基本上不会有时间亲自写作，提升个人作文素养的时间也很少，这就导致教师在作文教学时，存在程序化和公式化问题，从而无法保证作文教学的效率和质量。

写作文是贯穿小学至高中的重要活动，但是很大一部分学生即使到了高中还是无法写出高质量的作文。究其原因，一方面是不会写，另一方面是不知道写什么。长久以来，很多学生写作文只是为了应付考试，根本不会用心进行创作，所以一些教师会给出一些作文模板，让学生在考试时套用，长此以往，导致学生写作思维逐渐固化，甚至在脱离模板后，不知如何构思和谋篇布局，出现凑字数、内容空洞等问题。

因此，高中教师一定要结合当前写作教学的背景，以及学生的实际学习情况，有针对性地改革和创新作文教学方法，运用“微写作”优化作文教学，才能更好地平衡高中语文文本教学与作文教学，使高中写作教学逐渐走出困境。

二、运用“微写作”优化高中作文教学的方法策略

1.用微写作奠定写作基础，有效提高作文教学效果

高中时期学生学习任务重，时间紧，特别是高三的学生，针对这部分学生进行作文教学时，写作训练常常只让学生列出写作提纲，这种作文训练方式虽然可以在一定程度上提高效率，但很难保证作文质量。如果高中教师可以有效运用“微写作”进行作文教学，不仅可以让学生在平常的考试中保持通畅的写作思路，微作文短小精悍的特点和优势也能让学生在有限的时间内进行不同主题的写作训练。教师结合学生的实际情况和具体的教学内容，采用微写作教学的模式，让学生依次进行不同文体的写作训练，循序渐进，提高学生的作文水平。用微写作奠定学生大写作的基础，能有效提高作文教学的效果，使学生的作文学习事半功倍。

如果从高一、高二就带领、引导、鼓励学生长期坚持微写作训练，不仅可以让学生在长期训练的过程中积累更丰富的写作素材，并在反复练习中进行总结和反思，提高素材运用能力，还能让学生逐渐掌握更多的写作方法和技巧，最终有效写作能力。比如以“触动心灵的人和事”为主题进行微写作教学，教师可以带领学生一起拟定写作提纲，具体包括遇到的是什么人或者是什么事，为什么受到触动？接下来再从细节上修饰和完善文章，重点放在人或事到底是怎样触动心灵的。整个教学过程中要特别注意内容展开的层次性和深刻性，应该层层递进，逐步深入，这样学生在进行微写作学习和训练的过程中才不会一叶障目。在学生完成写作之后，及时对学生的写作成果进行点评，给出指导性建议，使学生深刻认识到指令性写作的特点，从而提高学生驾驭高中作文的能力，提高作文教学的效果。

2.以热点内容吸引学生，提高写作教学效率

大部分学生都很难对写作感兴趣，一方面与写作学习难度大，耗费的时间精力较多有关，另一方面是教师没有找到合适的内容和方式吸引、激发学生的学习兴趣。学生学习的主观能动性在很大程度上直接影响着高中写作教学的效率，在学生积极主动的情况下，教师甚至不要多做引导和叮嘱，学生就能自发进行自主学习和探索。反之，教师的一系列课堂教学活动都难以顺利进行。

热点话题通常是大家所关注的，从这些话题入手，引导学生去思考、分析和评价，可以迅速引起学生的兴趣和注意力，使学生更愿意参与到写作活动中。对于热点话题的深入探讨可以帮助学生从不同角度思考，鼓励其发挥创新精神，从而创作出新颖、有深度的作品。而且现代语文教育的趋势是注重学生的综合素质和实际能力，从热点出发进行写作，在锻炼学生批判性思考能力和写作能力的过程中，提高学生关注社会热点、关心社会现实、参与社会议题的意愿，从而提高学生的综合素质，正符合这一趋势。

因此，在实际教学过程中，教师一定要积极发挥引导作用，围绕某一热点话题或事件，不断深化学生的思想。教会生客观正确地看待问题，才能有效增加微写作教学的深度，切实提高写作教学效率。例如，在正式进行微写作教学之前，让学生通过网络、新闻、报纸等多种方式，搜集整理有关于“孟晚舟事件”的资料，从不同的途径和渠道了解这件事情，看看不同的人站在不同的角度是怎样看待这件事情的。正式上课的时候，再与学生聊“孟晚舟事件”，并让学生说一说对这件事的看法，积极地与学生进行互动和探讨，带领学生层层深入剖析“孟晚舟事件”。学生对这件事有了更加深入全面的了解，再让学生就“孟晚舟事件”写一篇微作文，不仅能很好解决学生下笔困难、作文内容空洞、对事件的认识和思考不到位等问题，还能有效提升课堂教学的效率，提高学生对事物的客观认知能力。

3.微写作内容贴近生活，有助于学生表达感情

写作在某种程度上来说是作者释放心灵的舞台，而心灵想要得到有效的释放，就要一个相对宽松和自由的环境。应试教育理念影响下的传统大作文课堂教学，为了节省更多的时间或者赶教学进度，常常是要求学生当堂完成不少于800字的写作任务。时间紧、任务重，导致许多原本构思速度慢、素材积累少、才思不敏捷的学生更加排斥写作，导致学生为了匆忙完成任务，而敷衍地进行写作，写出的作文自然就会变得极其空洞、呆板，缺乏灵性和深度。这种教学形式和方法收效甚微，并不适合用来培养高中生的写作能力。基于上述情况，教师应该及时将微写作教学引入课堂中。

首先，微写作的形式多样，篇幅短小，可以满足不同学生的兴趣和需求，不会给学生造成太大的输出压力，相较于在一定时间内完成一篇近1000字的文章，微写作能有效降低写作难度，让学生轻松愉快地完成写作，实现高效率输出。

其次，微写作的门槛相对较低，可以让学生更容易地获得成就感。由于微写作的篇幅较短，学生不用像写长篇文章那样花费大量时间和精力，也不用过分担心自己的作品不够成熟或不完整。因此，学生在微写作中更容易获得成就感和自信心，从而激发他们的写作热情。

第三，微写作注重表达和沟通，可以提高学生的交流能力。微写作不仅是一种创作方式，也是一种沟通手段。通过微写作，学生可以就一些有代表性的、能激发思考的事件与朋友、同学或老师进行交流，分享自己的想法和感受。这种互动和交流可以让学生更好地理解写作的目的和意义，提高他们的交流能力。

最后，微写作强调个性化和创意，可以培养学生的创新思维。传统的写作往往有一些固定的格式和要求，而微写作更加注重个性化和创意。学生在微写作中可以自由发挥想象力，尝试不同的表达方式和思路，从而培养他们的创新思维和创造性表达能力。

4.以多样化的训练形式，提高学生的寫作水平

高中教师在运用微写作进行教学的过程中，不能急于求成，而应该循序渐进地让学生由易到难，从少到多地进行创作，这样学生才能逐步体会到微写作给自己带来的成就感，从而逐渐增加对写作的兴趣和信心。教师在实际教学过程中，要以多样化的训练形式，尽量满足学生多样化的写作需求，这样才能更好地帮助学生保持对写作的热情，同时适当降低作文批改难度。不同的训练形式起到的作用各不相同，学生会更容易受到启发，产生写作灵感，写出精彩作文。

在实际教学过程中，考虑到除了在课堂上面对面地对学生进行适时的微写作点拨和指导之外，要想更大程度上提高学生的写作水平，就不能仅靠课堂上一到两次的微写作训练。教师可以增加日记训练的方式提高学生的写作效率，让学生专门准备一个笔记本，在日常生活和学习中记录生活、记录灵感，不定期进行检查，让学生坚持天天记录，天天练习，直至形成习惯。这样日积月累，学生的写作源泉就永远不会枯竭，积少成多才能妙笔生花。再者，为了让学生对写作更感兴趣，提高学生的写作动力，教师还可以定期在班级举行作文竞赛，以实践活动的形式开展写作教学，认真评审，并嘉奖写得好的学生，将获奖的优秀文章作为范文张贴出来，肯定获奖同学的同时也能很好地激励其他学生。教师也可以定期在班级内举行阅读分享和讨论会，鼓励学生阅读各种类型的优秀文章，学生可以分组，相互评议各自的微写作作品，并分享他们的感受和理解。通过这种方式，他们可以学习其他同学的写作技巧，提高自己的写作能力。