基于自主学习策略的写作教学研究

2024-04-09 14:08刘乐乐
作文成功之路·教育前言 2024年1期
关键词:学习策略写作能力文章

刘乐乐

在新一轮教育改革中,以人为本成为教师需坚守的一大教育准则。基于这一背景,在高中写作教学中,教师应立足学生的发展需求,打造自主教育框架,将写作教学与自主学习结合,进一步激活学生的思维,发掘学生的潜力。下面探究自主学习策略在高中写作教学中的应用原则及具体方法。

一、自主学习策略在高中写作教学中的应用原则

为充分体现自主学习策略的应用价值,在高中写作教学中,教师需遵循以下教学原则:

趣味性原则。正所谓,兴趣是最好的老师。对于高中学生来说也不例外。当学生对学习任务产生浓厚的兴趣,自主意识会得到充分激发。所以在写作教学中,教师要有注重教学的趣味性,以充分调动学生的写作积极性。

自主性原则。自主性是自主学习策略的最直接体现。教学期间,教师要调整课堂定位,由以往的课堂管理者、命令者转化为学生学习的引导者、辅助者,使学生成为学习的主体,从而提高学生的自主意识与学习效率。

延伸性原则。在利用自主学习策略的过程中,教师应有意识地进行教学拓展,基于写作内容,为学生展现一些课外素材,开拓学生的眼界,丰富学生的知识储备。

指导性原则。指导性原则是对标自主性原则的教育要求。在自主学习中,虽然教师要尊重学生的主体地位,但也不能任由学生自由发展,而是要在恰当的时候为学生提供指导。比如,当发现学生的文章结构不合适时,要及时帮助学生修正;在学生遇到写作瓶颈时,要适时地提供建议,促使学生基于自己的辅导突破写作困境,产生自主学习动力,积累丰富的写作经验。

探究性原则。在以自主学习为主要手段引导学生进行写作训练的过程中,教师要设置合适的问题,利用问题驱动学生思考,使学生在探究问题分析问题的过程中,加深对于写作的认识并形成越来越清晰的写作思路,从而提高学生的写作能力。

二、自主学习策略在高中写作教学中的应用策略

1.贯彻生本理念,问题引领思维

贯彻生本教育理念是实现自主学习的重要前提。在作文教学中,教师要提高学生的课堂主体地位,要基于学生的视角思考问题,更有针对性地启发学生,引导学生自主思考、自主创新、自主创造。教学期间,教师可以适当围绕写作主题提出一些问题,利用问题激活学生的思维,使之产生更加丰富的写作灵感。同时,教师也可借助问题帮助学生积累素材,构建更加完善的写作框架,使学生掌握写作要领,在循序渐进中提高写作能力。例如,在引导学生学习《红烛》这篇课文时,教师便可基于生本理念,引导学生开展课堂练笔活动。在学生写作之前,教师可以基于文章内容对学生进行的提问,要求学生结合文章发散思维。例如,在阅读完这首诗歌后,你有什么感想?在诗歌中,诗人为什么把自己比作红烛?他想要借由诗歌传递什么情感?如果是你,会采用什么方法来表达情感?让学生思考这些问题,并写出来。在指向性问题的驱动下,降低了学生的理解难度,深化了学生的情感体验与思想,充分体现出自主学习的价值。

2.构建写作情景,激发学生兴趣

开展写作教学的主要目的,并不只是为了提高学生的考试能力及考试成绩,而是为了落实素质教育理念,促进学生多元化发展。在写作教学中,教师要注重锻炼学生的思考能力、表达能力与知识应用能力,要注重发散学生的思维,强化学生的核心素养。并且,在学生未来的发展中,写作也是其应掌握的一种社会技能。因而,在写作教学中,传统的教学方法不再适用,教师不能一味要求学生背诵写作素材、背诵写作模板,而是要对学生进行开放性指导,辅助学生积累素材,发展学生写作思维。为此,教师可在教学中根据不同的主题,创建不同的情境,促使学生在“入境”的状态下“生情”,从而开拓自己的写作思路,产生写作灵感,在灵感的驱动下,主动的写作,自主的表达。

在日常教学中,教师应强化生活与写作之间的关联,鼓励学生立足于自己的生活,选择素材,尝试将生活中的内容写入作文中,使学生养成良好的观察习惯与自主学习习惯。观察是学生了解世界认识世界的最直接方法。教师要通过指导,让学生能成为生活的有心人,主动察觉生活中的事物,将其作为鲜活的素材,有效夯实学生的自主写作基础,从而有效解决学生作文无话可写、千篇一律等问题。

例如,在以“成功”为话题的写作练习中,教师可鼓励学生深入自己的生活,回想生活中有哪些成功的案例,在自己的身边有哪些成功的人;也可鼓励学生借助网络搜索相关素材,比如自主创业的成功、国家脱贫攻坚的成功,筛选符合主题的内容应用于文本中。此外,教师还可在写作训练中创建音乐情景,利用音乐营造和谐的教学氛围,引导学生想象,促使学生主动构思,主动表达,加强学生对于主题的认識,产生书写欲望。

3.加强写作构思,强化学生体验

掌握技巧是提高学生写作能力并使之自主写作的重要条件。很多高中生之所以抗拒写作,是因为没有掌握写作技巧,在面对写作任务时,会承受较大的压力。并且,很多学生在写作时,不知如何构思。如此,即便学生有丰富的素材,也不知道如何将其运用到文章中。为解决这一问题,教师需在写作教学中,引导学生进行构思训练,让学生将写作看作一种表达方式,减轻学生的学习负担,产生自主学习意识。

在一篇文章中,主题是必不可少的,统领着全文,传递着作者的情感。而确立主题是写作的第一步。在日常训练中,教师可为学生提供不同的材料,要求学生快速的阅读材料,并尝试对其分析提炼主旨。之后引导学生基于主旨展开联想,想一想自己想要在文章中介绍哪些内容,想要通过什么方法诠释主旨。为有效降低学生的学习压力,教师还可以引入思维导图这一工具,要求学生基于事情的发展顺序、时间顺序或空间顺序安排作文结构,并在相应的位置填充写作素材,完善作文结构。

例如,在以传统文化为题引导学生进行写作训练时,便可以用思维导图体现文化的发展、文化的表现、文化的影响及文化的传承等内容,在思维导图的引导下学生能很快找到写作的方向。必要时,教师还可为学生提供范文,并对范文进行分解,以图解的方式使学生了解文章的结构、观点以及重要素材,让学生借鉴,融合自己的想法,自主安排文章结构,从而有效提升谋篇布局的能力。

4.合理评改作文,促进自主学习

作文评改是写作教学中教师必须开展的一项工作,合理的评改可以对学生产生有效的激励与促进作用,帮助学生找准前进的方向,提高学生的自主学习动力。在以往的写作教学中,很多教师采用的作文批改方式都比较落后,并且比较笼统,比如简单的评价优、良、中、差,或直接指出作文的问题。这种方式会导致学生不知道自己的问题出在哪里,也会对学生的自尊心与自信心造成影响。在全新的教育环境中,为促进自主学习策略的有效推进,教师需对批改方式进行调整,找准批改目的,对学生进行有效引导,促进学生作文水平的提高。

在评价学生的作文时,教师无需打分,可以制作一些不同的小印章,利用这些印章评判学生的文章质量。同时,教师要调整批语的形式,尽量不要使用批评、打压的语气,要善于并乐于挖掘学生作文中的优点,以激发学生的写作潜能和写作兴趣。对于一些比较优秀的文章,教师可作为范文在课堂上阅读,并将优秀作文装订成册在年级传阅。除此之外,在作文评改中,教师也可以适当扩大评改范围,比如让学生相互评改,相互借鉴,积累更多写作经验。

5.加强读写结合,丰富素材积累

阅读与写作密不可分。对于写作来说,阅读是输入,是学生积累素材的重要途径,而写作是输出,是学生发散思维,运营相关知识的过程,两者相互促进,也相互影响。在引导学生自主学习,培养学生写作能力的过程中,教师可贯彻读写结合的教育理念。

例如,现行语文教材中收录的文章大多出自著名作家之手,每一篇课文都有着深刻的情感,优美的文字,传递着极为丰富的内涵。教学中,教师可以以教材中的文本为出发点,引导学生深入阅读,体会作者的写作方法。指导学生开展仿写或续写训练,帮助学生掌握写作技巧,提高写作能力。教师也可鼓励学生适当摘抄并背诵一些名句名篇,积累丰富的写作素材。

素材是写作不可或缺的材料。很多高中生之所以不愿意写作,很大原因在于没有丰富的素材,所以教师不仅要基于教材引导学生深入阅读,也要适当进行教学拓展,带领学生开展课外阅读,通过丰富的阅读拓展学生的眼界,激活学生的思维。在平时教学中,教师可以为学生推荐一些书目,也可以基于公众号、微博等平台,搜索一些适合穿插在作文教学中的碎片化素材,以满足学生的碎片化学习需求。此外,为充分激发学生的学习主动性,教师还可不定期引导学生开展读书交流会、读书手抄报制作等活动,在这些活动中培养学生的逻辑思维能力与表达能力,使学生在潜移默化积累丰富的写作素材与写作经验,提高自主学习意识。

6.合理運用网络,进行线上写作

互联网技术的飞速发展,为我国现代教育事业的创新提供了有效支撑。教师可引导学生进行线上写作,给学生以别样的学习感受,激发学生的自主创作热情。

首先,教师要选择合适的写作话题,提前将其上传到学生班级群中,要求学生根据话题搜索相关的作文素材,并整理自己的写作思路。在课堂上,教师可利用微课为学生展示一些写作中的要求及注意事项,帮助学生规避一些写作问题,培养学生的良好写作习惯。最后,教师可在课后指导学生利用文档工具进行创作,创作完成后,可通过拍照或上传文件的方式发送给教师,教师完成批阅后,可将一些优秀的文章上传至班级群或微信公众号。相比于传统的写作模式,线上写作可更好地激发学生的写作兴趣,快速提高学生的写作能力。

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