基于自主学习策略的写作教学研究

刘乐乐

在新一轮教育改革中，以人为本成为教师需坚守的一大教育准则。基于这一背景，在高中写作教学中，教师应立足学生的发展需求，打造自主教育框架，将写作教学与自主学习结合，进一步激活学生的思维，发掘学生的潜力。下面探究自主学习策略在高中写作教学中的应用原则及具体方法。

一、自主学习策略在高中写作教学中的应用原则

为充分体现自主学习策略的应用价值，在高中写作教学中，教师需遵循以下教学原则：

趣味性原则。正所谓，兴趣是最好的老师。对于高中学生来说也不例外。当学生对学习任务产生浓厚的兴趣，自主意识会得到充分激发。所以在写作教学中，教师要有注重教学的趣味性，以充分调动学生的写作积极性。

自主性原则。自主性是自主学习策略的最直接体现。教学期间，教师要调整课堂定位，由以往的课堂管理者、命令者转化为学生学习的引导者、辅助者，使学生成为学习的主体，从而提高学生的自主意识与学习效率。

延伸性原则。在利用自主学习策略的过程中，教师应有意识地进行教学拓展，基于写作内容，为学生展现一些课外素材，开拓学生的眼界，丰富学生的知识储备。

指导性原则。指导性原则是对标自主性原则的教育要求。在自主学习中，虽然教师要尊重学生的主体地位，但也不能任由学生自由发展，而是要在恰当的时候为学生提供指导。比如，当发现学生的文章结构不合适时，要及时帮助学生修正；在学生遇到写作瓶颈时，要适时地提供建议，促使学生基于自己的辅导突破写作困境，产生自主学习动力，积累丰富的写作经验。

探究性原则。在以自主学习为主要手段引导学生进行写作训练的过程中，教师要设置合适的问题，利用问题驱动学生思考，使学生在探究问题分析问题的过程中，加深对于写作的认识并形成越来越清晰的写作思路，从而提高学生的写作能力。

二、自主学习策略在高中写作教学中的应用策略

1.贯彻生本理念，问题引领思维

贯彻生本教育理念是实现自主学习的重要前提。在作文教学中，教师要提高学生的课堂主体地位，要基于学生的视角思考问题，更有针对性地启发学生，引导学生自主思考、自主创新、自主创造。教学期间，教师可以适当围绕写作主题提出一些问题，利用问题激活学生的思维，使之产生更加丰富的写作灵感。同时，教师也可借助问题帮助学生积累素材，构建更加完善的写作框架，使学生掌握写作要领，在循序渐进中提高写作能力。例如，在引导学生学习《红烛》这篇课文时，教师便可基于生本理念，引导学生开展课堂练笔活动。在学生写作之前，教师可以基于文章内容对学生进行的提问，要求学生结合文章发散思维。例如，在阅读完这首诗歌后，你有什么感想？在诗歌中，诗人为什么把自己比作红烛？他想要借由诗歌传递什么情感？如果是你，会采用什么方法来表达情感？让学生思考这些问题，并写出来。在指向性问题的驱动下，降低了学生的理解难度，深化了学生的情感体验与思想，充分体现出自主学习的价值。

2.构建写作情景，激发学生兴趣

开展写作教学的主要目的，并不只是为了提高学生的考试能力及考试成绩，而是为了落实素质教育理念，促进学生多元化发展。在写作教学中，教师要注重锻炼学生的思考能力、表达能力与知识应用能力，要注重发散学生的思维，强化学生的核心素养。并且，在学生未来的发展中，写作也是其应掌握的一种社会技能。因而，在写作教学中，传统的教学方法不再适用，教师不能一味要求学生背诵写作素材、背诵写作模板，而是要对学生进行开放性指导，辅助学生积累素材，发展学生写作思维。为此，教师可在教学中根据不同的主题，创建不同的情境，促使学生在“入境”的状态下“生情”，从而开拓自己的写作思路，产生写作灵感，在灵感的驱动下，主动的写作，自主的表达。

在日常教学中，教师应强化生活与写作之间的关联，鼓励学生立足于自己的生活，选择素材，尝试将生活中的内容写入作文中，使学生养成良好的观察习惯与自主学习习惯。观察是学生了解世界认识世界的最直接方法。教师要通过指导，让学生能成为生活的有心人，主动察觉生活中的事物，将其作为鲜活的素材，有效夯实学生的自主写作基础，从而有效解决学生作文无话可写、千篇一律等问题。

例如，在以“成功”为话题的写作练习中，教师可鼓励学生深入自己的生活，回想生活中有哪些成功的案例，在自己的身边有哪些成功的人；也可鼓励学生借助网络搜索相关素材，比如自主创业的成功、国家脱贫攻坚的成功，筛选符合主题的内容应用于文本中。此外，教师还可在写作训练中创建音乐情景，利用音乐营造和谐的教学氛围，引导学生想象，促使学生主动构思，主动表达，加强学生对于主题的认識，产生书写欲望。

3.加强写作构思，强化学生体验

掌握技巧是提高学生写作能力并使之自主写作的重要条件。很多高中生之所以抗拒写作，是因为没有掌握写作技巧，在面对写作任务时，会承受较大的压力。并且，很多学生在写作时，不知如何构思。如此，即便学生有丰富的素材，也不知道如何将其运用到文章中。为解决这一问题，教师需在写作教学中，引导学生进行构思训练，让学生将写作看作一种表达方式，减轻学生的学习负担，产生自主学习意识。

在一篇文章中，主题是必不可少的，统领着全文，传递着作者的情感。而确立主题是写作的第一步。在日常训练中，教师可为学生提供不同的材料，要求学生快速的阅读材料，并尝试对其分析提炼主旨。之后引导学生基于主旨展开联想，想一想自己想要在文章中介绍哪些内容，想要通过什么方法诠释主旨。为有效降低学生的学习压力，教师还可以引入思维导图这一工具，要求学生基于事情的发展顺序、时间顺序或空间顺序安排作文结构，并在相应的位置填充写作素材，完善作文结构。

例如，在以传统文化为题引导学生进行写作训练时，便可以用思维导图体现文化的发展、文化的表现、文化的影响及文化的传承等内容，在思维导图的引导下学生能很快找到写作的方向。必要时，教师还可为学生提供范文，并对范文进行分解，以图解的方式使学生了解文章的结构、观点以及重要素材，让学生借鉴，融合自己的想法，自主安排文章结构，从而有效提升谋篇布局的能力。

4.合理评改作文，促进自主学习

作文评改是写作教学中教师必须开展的一项工作，合理的评改可以对学生产生有效的激励与促进作用，帮助学生找准前进的方向，提高学生的自主学习动力。在以往的写作教学中，很多教师采用的作文批改方式都比较落后，并且比较笼统，比如简单的评价优、良、中、差，或直接指出作文的问题。这种方式会导致学生不知道自己的问题出在哪里，也会对学生的自尊心与自信心造成影响。在全新的教育环境中，为促进自主学习策略的有效推进，教师需对批改方式进行调整，找准批改目的，对学生进行有效引导，促进学生作文水平的提高。

在评价学生的作文时，教师无需打分，可以制作一些不同的小印章，利用这些印章评判学生的文章质量。同时，教师要调整批语的形式，尽量不要使用批评、打压的语气，要善于并乐于挖掘学生作文中的优点，以激发学生的写作潜能和写作兴趣。对于一些比较优秀的文章，教师可作为范文在课堂上阅读，并将优秀作文装订成册在年级传阅。除此之外，在作文评改中，教师也可以适当扩大评改范围，比如让学生相互评改，相互借鉴，积累更多写作经验。

5.加强读写结合，丰富素材积累

阅读与写作密不可分。对于写作来说，阅读是输入，是学生积累素材的重要途径，而写作是输出，是学生发散思维，运营相关知识的过程，两者相互促进，也相互影响。在引导学生自主学习，培养学生写作能力的过程中，教师可贯彻读写结合的教育理念。

例如，现行语文教材中收录的文章大多出自著名作家之手，每一篇课文都有着深刻的情感，优美的文字，传递着极为丰富的内涵。教学中，教师可以以教材中的文本为出发点，引导学生深入阅读，体会作者的写作方法。指导学生开展仿写或续写训练，帮助学生掌握写作技巧，提高写作能力。教师也可鼓励学生适当摘抄并背诵一些名句名篇，积累丰富的写作素材。

素材是写作不可或缺的材料。很多高中生之所以不愿意写作，很大原因在于没有丰富的素材，所以教师不仅要基于教材引导学生深入阅读，也要适当进行教学拓展，带领学生开展课外阅读，通过丰富的阅读拓展学生的眼界，激活学生的思维。在平时教学中，教师可以为学生推荐一些书目，也可以基于公众号、微博等平台，搜索一些适合穿插在作文教学中的碎片化素材，以满足学生的碎片化学习需求。此外，为充分激发学生的学习主动性，教师还可不定期引导学生开展读书交流会、读书手抄报制作等活动，在这些活动中培养学生的逻辑思维能力与表达能力，使学生在潜移默化积累丰富的写作素材与写作经验，提高自主学习意识。

6.合理運用网络，进行线上写作

互联网技术的飞速发展，为我国现代教育事业的创新提供了有效支撑。教师可引导学生进行线上写作，给学生以别样的学习感受，激发学生的自主创作热情。

首先，教师要选择合适的写作话题，提前将其上传到学生班级群中，要求学生根据话题搜索相关的作文素材，并整理自己的写作思路。在课堂上，教师可利用微课为学生展示一些写作中的要求及注意事项，帮助学生规避一些写作问题，培养学生的良好写作习惯。最后，教师可在课后指导学生利用文档工具进行创作，创作完成后，可通过拍照或上传文件的方式发送给教师，教师完成批阅后，可将一些优秀的文章上传至班级群或微信公众号。相比于传统的写作模式，线上写作可更好地激发学生的写作兴趣，快速提高学生的写作能力。