支架理论在写作教学中的应用研究

2024-04-09 17:58徐雷
作文成功之路·教育前言 2024年1期
关键词:支架生活教师

徐雷

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)中指出在小学语文教学中要“循序渐进地设计支架式的学习任务和活动”,促进学生更好地开展自主、合作、探究式学习。支架理论源于维果斯基提出的“最近发展区”概念。在支架式教学中,教师结合学生的“最近发展区”搭建支架,然后引导他们进入学习情境,让他们参与独立探索、协作学习,并评价他们的学习效果。此后再撤除支架,让学生自主学习。教师要深入探究写作支架的内容、类型和建构方法,让学生逐步突破“最近发展区”,提升自己的写作能力。

一、聚焦学科要素,谈写作支架的内容

1.刻画人物特点,表现主题

《标准》提出语言运用是语文核心素养的重要内容。同时,这也是设置写作支架内容时需要关注的重点。在写作中,学习描写人物的基本方法,初步运用写作技巧来展现人物特点,烘托主题思想,这是重要的写作要素。教师可以提供仿写支架,引导学生掌握写作方法。

整合《人物描写一组》与《刷子李》,教师提供仿写支架,引导学生试着描写人物形象。第一步先让学生分析作品运用了哪些人物描写的手法,展现了什么特点。如在《刷子李》中运用了动作描写的手法,学生可以结合“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”等,说说作者如何将比喻手法和“悠然、摆”等词语结合在一起,展现出刷子李动作十分娴熟的特点。第二步,组织学生深挖文章,探究主题。此时可以设置问题支架,引导学生思考。如在解读《刷子李》时,可以提问:“文章中写了曹小三怀疑刷子李的内容,作者为何要加入这样一段呢?这对烘托主题有什么作用呢?你认为刷子李最大的特点是什么?”结合问题分析,学生认识到作品不仅为了展现刷子李的技艺,更主要的是展现他的沉着自信和他的师道尊严。这也让学生认识到,刻画人物的目的是展现人物的品德。第三步,组织学生参与仿写活动。不仅要写出人物的细节特征,更要突出主题思想,展现主人公的精神世界。如有一名学生通过主人公“反复称量”的动作细节描写,展现了其严肃认真的工作态度,表达了对主人公的赞美之情。利用仿写支架,教师搭建起阅读和写作之间的桥梁,学生通过例文了解了如何刻画人物形象,并在不知不觉中展现主题思想。

2.学习描写方法,锤炼细节

除了刻画人物形象,掌握多种描写方法,学会描写事物的细节特点,这也是写作教学的重点。教师可以在仿写支架的基础上,提供思维导图支架,让学生试着从不同的角度入手,分析有哪些描写方法,它们的特点是什么。在知识建构的基础上展开写作,效果会更好。

教师可以结合各个单元的特点,让学生了解人物描写、环境描写的方法。整合《人物描写一组》与《刷子李》,学生认识到可以用肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等方法描写人物。整合《草原》《金字塔》等文章,学生认识到可以用自然描写、社会描写等方式展现环境。在此基础上,教师引导学生思考还有哪些分类角度,如何进行细化。如可以从叙述视角进行分类,将细节描写分成正面描写、侧面描写、场面描写等。若按照写作特征描述,则可以分成白描、细描、衬托、情景交融等手法。学生利用思维导图支架,整理归纳了各种描写手法,并分别找到了具体的案例。在此基础上,再进行自主创作,锻炼自己的细节描写能力。教师提供范例支架,让学生對照经典看看自己的作品,在描写手法上有什么不足,该怎样改进。如有一名学生写完《XX即景》,认为自己只用了正面描写,没有使用侧面烘托、借景抒情等手法,文章显得比较单调,于是进行修改。

二、基于心理需求,谈写作支架的类型

1.情境支架,懂得虚实结合

在提供教学支架的时候,教师要充分考虑学生的心理需求,围绕他们的兴趣点设计支架及丰富支架的类型,这样才能优化教学效果。由于小学生大多想象力丰富,故此教师可以提供情境支架,用图片视频引导他们进入情境,用问题启发他们想象,进而引导他们掌握虚实结合的创作方法。

在《荷花》中,作者运用虚实结合的手法,展现了荷花之美,表达了自己的喜爱之情。为了让学生更好地理解什么是虚实结合的手法,教师可先用多媒体课件向学生展现具体的荷塘美景,并让他们找出“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘,白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句,看看作者如何写实。然后再以动画的形式展现出人幻化成荷花的样子,让学生认识到“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里”等语句是虚写,是作者的想象。在情境支架的辅助下,学生很快明白了什么是虚实结合。之后,教师再提供图片,让学生展开想象,说说这些图片让自己产生了怎样的联想。最后,学生将眼前所见和心中所感进行整合,写出虚实结合的作品。如同样是写“荷花”,一名学生在写实中写了荷花如同美丽的舞台,在虚写中想象自己变成了蜻蜓,从空中降落,在荷花舞台上翩翩起舞。小学生的认知正处于形象思维阶段,其思维以具体事物的表象作为支柱。而情境支架正好符合本阶段学生的心理特点,故此教学效果更好。

2.情感支架,坚持以手写心

小学生情绪波动比较大,容易受到主观情感的影响。教师可利用这一点来设计情感支架,让学生回忆生活经历,唤醒自己的情感,从而在作文中写出真情实感。

在学生写“我想对您说”时,教师可以提供一系列情感支架,唤醒他们的生活体验。首先可提供例文支架,让学生阅读《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文,看看作品中蕴藏了什么情感,以及作者想要表达什么想法。如有学生认为《“精彩极了”和“糟糕透了”》展现了两种不同的教育态度,父母的教育方法和观点虽然不一样,但都深深地爱着“我”。其次,再提供生活支架,让学生结合课文,想一下自己的生活中是否有类似的事情,自己的感悟是什么。如有一名学生谈到自己也曾经历过《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的场景:自己将练习的书法作品展示给家人,所有人都认为很好,只有父亲觉得还不够好,且父亲还亲自展示了自己的书法。该学生从此对父亲生出了崇敬的心情,并认识到只有精益求精,才能进一步提升自己的书法水平。最后,学生将这一生活经历写下来,并加入了人生感悟。其中描述了父亲评价书法作品时,自己的内心感受,并写了自己从生气、失望到敬佩、赞叹,最后生发出想要向父亲学习的想法。如此写作,情感充沛,体现出了心理的变化,真实地展现了该学生的内心情感。写作是生活的反映,是个体的认知与情意的自我表达。借助情感支架,学生能更好地感受生活,获得切身体验,萌发写作动机,进而提升写作效率。

三、指向实践融合,谈写作支架的建构

1.融合信息技术,数字赋能

在建构写作支架的时候,教师要注意结合学生的创作实践,提供一些具有指导性的支架,以提升支架的使用效率。在教学中,教师也可以将信息技术作为支架,通过数字赋能的方式,让学生提升学习效果。

利用信息技术虚拟化的特点,教师可以给学生提供虚拟场景支架。如在以“神奇的探险之旅”时,可以用信息技术再现如梦似幻的场景,让学生感受热带雨林、海底世界、外太空等各种不同的地方,激活其创作欲望。学生有了身临其境的感觉,想象力也会得以激发。利用信息技术智能化的特点,教师可以设计思维导图支架。在学生构思时,可引导他们先采用头脑风暴法,随意写下自己想要写的内容,然后利用知识图谱等信息工具,建立各个节点之间的关系,分析各种素材的重要性、新颖性、与主题的关联性等,结合各种参数,筛选出备选内容,并整理成写作大纲。利用信息技术网络化的特点,教师可以提供网络互动支架。学生可以将作品上传网络,与网络上的人一起探讨写作中遇到的各种问题。此外还可以给学生提供拓展阅读支架,让学生上网搜索写作素材,丰富作文内容。这些支架可以渗透到学生写作的各个环节中。如有一名学生想写沙漠探险。他上网搜索了沙漠地理、气象、特殊生物等信息,最后筛选出了沙漠风暴、沙漠古城作为主要写作内容。在互动交流中,他听从同学的建议,在文章中加入了丢失饮用水、丢失骆驼等情节,增加了矛盾冲突,让故事变得一波三折。这样的写作形式大大提升了创作效率,也体现了信息时代的特点。信息技术具有虚拟化、智能化、网络化等特点。教师要结合这些特点,设计各种不同的学习支架,并融入学生学习的各个环节中。这样能起到全面赋能的教学效果,可以有效解决学生写作过程中遇到的各种问题。

2.融合具体生活,体验赋能

陶行知先生认为:“生活即教育。”在写作教学中,教师也要給学生提供生活支架,唤醒他们的真实生活体验,用体验赋能的方法帮助学生丰富写作素材,写出真情实感,从而让文章内容更细腻,描写更生动。

在以“多彩的活动”为题的写作教学中,教师可以提供生活支架,让学生参与到真实的活动中,收集创作资料。在此过程中,学生要试着挖掘生活主题,从看似寻常的事情入手,挖掘出其中的深刻内涵。如有一名学生在写运动时写道:“一名学生摔倒了还是爬起来,坚持跑到终点。”他可以结合自己当时的感触,说说为何对此事件记忆犹新,从而总结主题:“不能被困难打倒,要坚持不懈,直到终点。”教师还要引导学生掌握观察生活事件的方法。如在写运动会时,学生可以试着用点面结合的方式进行观察。如可先看一下运动会的整体场景,体会热闹欢腾的活动场面。之后再进行“点”的观察,看看比赛现场有哪些感人的小故事,观察运动员、裁判、观众的表情、动作等细节。在分析生活矛盾时,教师要善于挖掘生成资源,当学生对某个生活问题产生分歧的时候,可以引导他们展开讨论。如同样是写运动会,有的学生认为:“拿到第一、为班级争光是最重要的。”也有学生认为:“友谊第一,比赛第二。”学生之间可以辩论互动,看看谁的观点更正确。学生还可以通过角色扮演的方式再现体育运动的片段,并回顾活动中人物的语言,以及哪些话语能体现人物精神。通过这些环节,学生能更好地展现生活瞬间。利用生活支架,教师要引导学生挖掘生活主题、观察生活事件、分析生活矛盾、融入生活语言。这有助于学生创作出主题鲜明、内容饱满、情节丰富、语言生动的文章。

在写作教学中运用支架理论,能创设良好的学习情境,让学生在学习过程中理解特定知识、建构知识意义、内化所学的知识技能。教师要结合语文学科要素、学生的心理需求和实践活动的情况,给学生提供合理的支架,构筑环环相扣的写作教学板块,从而提升学生的写作素养。

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