支架理论在写作教学中的应用研究

徐雷

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中指出在小学语文教学中要“循序渐进地设计支架式的学习任务和活动”，促进学生更好地开展自主、合作、探究式学习。支架理论源于维果斯基提出的“最近发展区”概念。在支架式教学中，教师结合学生的“最近发展区”搭建支架，然后引导他们进入学习情境，让他们参与独立探索、协作学习，并评价他们的学习效果。此后再撤除支架，让学生自主学习。教师要深入探究写作支架的内容、类型和建构方法，让学生逐步突破“最近发展区”，提升自己的写作能力。

一、聚焦学科要素，谈写作支架的内容

1.刻画人物特点，表现主题

《标准》提出语言运用是语文核心素养的重要内容。同时，这也是设置写作支架内容时需要关注的重点。在写作中，学习描写人物的基本方法，初步运用写作技巧来展现人物特点，烘托主题思想，这是重要的写作要素。教师可以提供仿写支架，引导学生掌握写作方法。

整合《人物描写一组》与《刷子李》，教师提供仿写支架，引导学生试着描写人物形象。第一步先让学生分析作品运用了哪些人物描写的手法，展现了什么特点。如在《刷子李》中运用了动作描写的手法，学生可以结合“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”等，说说作者如何将比喻手法和“悠然、摆”等词语结合在一起，展现出刷子李动作十分娴熟的特点。第二步，组织学生深挖文章，探究主题。此时可以设置问题支架，引导学生思考。如在解读《刷子李》时，可以提问：“文章中写了曹小三怀疑刷子李的内容，作者为何要加入这样一段呢？这对烘托主题有什么作用呢？你认为刷子李最大的特点是什么？”结合问题分析，学生认识到作品不仅为了展现刷子李的技艺，更主要的是展现他的沉着自信和他的师道尊严。这也让学生认识到，刻画人物的目的是展现人物的品德。第三步，组织学生参与仿写活动。不仅要写出人物的细节特征，更要突出主题思想，展现主人公的精神世界。如有一名学生通过主人公“反复称量”的动作细节描写，展现了其严肃认真的工作态度，表达了对主人公的赞美之情。利用仿写支架，教师搭建起阅读和写作之间的桥梁，学生通过例文了解了如何刻画人物形象，并在不知不觉中展现主题思想。

2.学习描写方法，锤炼细节

除了刻画人物形象，掌握多种描写方法，学会描写事物的细节特点，这也是写作教学的重点。教师可以在仿写支架的基础上，提供思维导图支架，让学生试着从不同的角度入手，分析有哪些描写方法，它们的特点是什么。在知识建构的基础上展开写作，效果会更好。

教师可以结合各个单元的特点，让学生了解人物描写、环境描写的方法。整合《人物描写一组》与《刷子李》，学生认识到可以用肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等方法描写人物。整合《草原》《金字塔》等文章，学生认识到可以用自然描写、社会描写等方式展现环境。在此基础上，教师引导学生思考还有哪些分类角度，如何进行细化。如可以从叙述视角进行分类，将细节描写分成正面描写、侧面描写、场面描写等。若按照写作特征描述，则可以分成白描、细描、衬托、情景交融等手法。学生利用思维导图支架，整理归纳了各种描写手法，并分别找到了具体的案例。在此基础上，再进行自主创作，锻炼自己的细节描写能力。教师提供范例支架，让学生對照经典看看自己的作品，在描写手法上有什么不足，该怎样改进。如有一名学生写完《XX即景》，认为自己只用了正面描写，没有使用侧面烘托、借景抒情等手法，文章显得比较单调，于是进行修改。

二、基于心理需求，谈写作支架的类型

1.情境支架，懂得虚实结合

在提供教学支架的时候，教师要充分考虑学生的心理需求，围绕他们的兴趣点设计支架及丰富支架的类型，这样才能优化教学效果。由于小学生大多想象力丰富，故此教师可以提供情境支架，用图片视频引导他们进入情境，用问题启发他们想象，进而引导他们掌握虚实结合的创作方法。

在《荷花》中，作者运用虚实结合的手法，展现了荷花之美，表达了自己的喜爱之情。为了让学生更好地理解什么是虚实结合的手法，教师可先用多媒体课件向学生展现具体的荷塘美景，并让他们找出“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句，看看作者如何写实。然后再以动画的形式展现出人幻化成荷花的样子，让学生认识到“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”等语句是虚写，是作者的想象。在情境支架的辅助下，学生很快明白了什么是虚实结合。之后，教师再提供图片，让学生展开想象，说说这些图片让自己产生了怎样的联想。最后，学生将眼前所见和心中所感进行整合，写出虚实结合的作品。如同样是写“荷花”，一名学生在写实中写了荷花如同美丽的舞台，在虚写中想象自己变成了蜻蜓，从空中降落，在荷花舞台上翩翩起舞。小学生的认知正处于形象思维阶段，其思维以具体事物的表象作为支柱。而情境支架正好符合本阶段学生的心理特点，故此教学效果更好。

2.情感支架，坚持以手写心

小学生情绪波动比较大，容易受到主观情感的影响。教师可利用这一点来设计情感支架，让学生回忆生活经历，唤醒自己的情感，从而在作文中写出真情实感。

在学生写“我想对您说”时，教师可以提供一系列情感支架，唤醒他们的生活体验。首先可提供例文支架，让学生阅读《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，看看作品中蕴藏了什么情感，以及作者想要表达什么想法。如有学生认为《“精彩极了”和“糟糕透了”》展现了两种不同的教育态度，父母的教育方法和观点虽然不一样，但都深深地爱着“我”。其次，再提供生活支架，让学生结合课文，想一下自己的生活中是否有类似的事情，自己的感悟是什么。如有一名学生谈到自己也曾经历过《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的场景：自己将练习的书法作品展示给家人，所有人都认为很好，只有父亲觉得还不够好，且父亲还亲自展示了自己的书法。该学生从此对父亲生出了崇敬的心情，并认识到只有精益求精，才能进一步提升自己的书法水平。最后，学生将这一生活经历写下来，并加入了人生感悟。其中描述了父亲评价书法作品时，自己的内心感受，并写了自己从生气、失望到敬佩、赞叹，最后生发出想要向父亲学习的想法。如此写作，情感充沛，体现出了心理的变化，真实地展现了该学生的内心情感。写作是生活的反映，是个体的认知与情意的自我表达。借助情感支架，学生能更好地感受生活，获得切身体验，萌发写作动机，进而提升写作效率。

三、指向实践融合，谈写作支架的建构

1.融合信息技术，数字赋能

在建构写作支架的时候，教师要注意结合学生的创作实践，提供一些具有指导性的支架，以提升支架的使用效率。在教学中，教师也可以将信息技术作为支架，通过数字赋能的方式，让学生提升学习效果。

利用信息技术虚拟化的特点，教师可以给学生提供虚拟场景支架。如在以“神奇的探险之旅”时，可以用信息技术再现如梦似幻的场景，让学生感受热带雨林、海底世界、外太空等各种不同的地方，激活其创作欲望。学生有了身临其境的感觉，想象力也会得以激发。利用信息技术智能化的特点，教师可以设计思维导图支架。在学生构思时，可引导他们先采用头脑风暴法，随意写下自己想要写的内容，然后利用知识图谱等信息工具，建立各个节点之间的关系，分析各种素材的重要性、新颖性、与主题的关联性等，结合各种参数，筛选出备选内容，并整理成写作大纲。利用信息技术网络化的特点，教师可以提供网络互动支架。学生可以将作品上传网络，与网络上的人一起探讨写作中遇到的各种问题。此外还可以给学生提供拓展阅读支架，让学生上网搜索写作素材，丰富作文内容。这些支架可以渗透到学生写作的各个环节中。如有一名学生想写沙漠探险。他上网搜索了沙漠地理、气象、特殊生物等信息，最后筛选出了沙漠风暴、沙漠古城作为主要写作内容。在互动交流中，他听从同学的建议，在文章中加入了丢失饮用水、丢失骆驼等情节，增加了矛盾冲突，让故事变得一波三折。这样的写作形式大大提升了创作效率，也体现了信息时代的特点。信息技术具有虚拟化、智能化、网络化等特点。教师要结合这些特点，设计各种不同的学习支架，并融入学生学习的各个环节中。这样能起到全面赋能的教学效果，可以有效解决学生写作过程中遇到的各种问题。

2.融合具体生活，体验赋能

陶行知先生认为：“生活即教育。”在写作教学中，教师也要給学生提供生活支架，唤醒他们的真实生活体验，用体验赋能的方法帮助学生丰富写作素材，写出真情实感，从而让文章内容更细腻，描写更生动。

在以“多彩的活动”为题的写作教学中，教师可以提供生活支架，让学生参与到真实的活动中，收集创作资料。在此过程中，学生要试着挖掘生活主题，从看似寻常的事情入手，挖掘出其中的深刻内涵。如有一名学生在写运动时写道：“一名学生摔倒了还是爬起来，坚持跑到终点。”他可以结合自己当时的感触，说说为何对此事件记忆犹新，从而总结主题：“不能被困难打倒，要坚持不懈，直到终点。”教师还要引导学生掌握观察生活事件的方法。如在写运动会时，学生可以试着用点面结合的方式进行观察。如可先看一下运动会的整体场景，体会热闹欢腾的活动场面。之后再进行“点”的观察，看看比赛现场有哪些感人的小故事，观察运动员、裁判、观众的表情、动作等细节。在分析生活矛盾时，教师要善于挖掘生成资源，当学生对某个生活问题产生分歧的时候，可以引导他们展开讨论。如同样是写运动会，有的学生认为：“拿到第一、为班级争光是最重要的。”也有学生认为：“友谊第一，比赛第二。”学生之间可以辩论互动，看看谁的观点更正确。学生还可以通过角色扮演的方式再现体育运动的片段，并回顾活动中人物的语言，以及哪些话语能体现人物精神。通过这些环节，学生能更好地展现生活瞬间。利用生活支架，教师要引导学生挖掘生活主题、观察生活事件、分析生活矛盾、融入生活语言。这有助于学生创作出主题鲜明、内容饱满、情节丰富、语言生动的文章。

在写作教学中运用支架理论，能创设良好的学习情境，让学生在学习过程中理解特定知识、建构知识意义、内化所学的知识技能。教师要结合语文学科要素、学生的心理需求和实践活动的情况，给学生提供合理的支架，构筑环环相扣的写作教学板块，从而提升学生的写作素养。