借助阅读文本提升学生的写作能力

张建华

写作时，往往要进行一些具体的描写，如外貌描写、语言描写、心理描写、环境描写等，但大多数学生在这方面的能力较弱，导致写出的文章索然无味。基于这样的现状，教师可引导学生充分利用教材中的阅读文本，让学生从中学习和借鉴写作技巧，从而全面提升写作能力。

一、分析阅读文本中的人物形象，展开仿写

写人是初中写作教学的重要内容，写人的时候自然会涉及外貌描写。传神的外貌描写能展现人物的特点，甚至能反映人物的精神风貌。学生在进行外貌描写时，最容易出现的问题是千人一面，没有写出人物的特点。如写妈妈的辛劳就是“她头上长了许多白发”，写老师的眼睛就是“炯炯有神”……其实可仔细观察，抓住人物不同于别人的特点来进行描写，只要特点突出，往往寥寥数笔，就能将人物的外部表情与内在思想刻画出来。

以《孔乙己》为例，其中的人物外貌描写堪称经典中的经典。教师可引导学生关注文中孔乙己的外貌描写，以便更好地理解这个人物，进而理解作者所要表达的思想、态度等。同时，教师也要引导学生模仿作者的写作手法，并展开仿写，描写其他人物的外貌，以提升学生的领悟能力、创造能力，最终提升写作能力。教师可以先让学生说出孔乙己最显著的外貌特征，并在文中标记出来。如有学生勾画了相关的语句，并进行了细致分析，发现主要有三点：一是孔乙己乱蓬蓬的胡子；二是他脏兮兮的衣服；三是他长长的指甲。接着，教师提问这些外貌描写反映了孔乙己怎样的特点，能不能用鲁迅先生抓住人物特点的写法，想象一下丁举人的外貌。有学生说孔乙己能去他家偷东西，说明他一定不愁吃，应该是胖乎乎的。还有学生说丁举人打人时可能用拐杖，而这个拐杖是扭曲的，就像他的人格。还有学生说丁举人作为有钱的主，可能镶了金牙……抓住这些特征，学生也能将丁举人鲜活地展现出来。此外，教师在引导学生进行外貌描写时，可让他们互相交流与讨论，将个性化的观点展示出来，这样才能将人物写活。

外貌描写是一个难点，教师要引导学生借鉴阅读文本中的写作技巧，再进行迁移和创新，将之运用到自己的写作中，在实践中提升写作能力。

二、分析阅读文本中的主题意义，补充环境描写

初中生在环境描写中往往会出现这两个方面的问题：一是忽视环境描写。环境描写能起到烘托的作用，人物的命运、事情的结局往往能从具体的环境中看出来。显然，环境描写增强了作文的艺术性。写作时巧妙运用环境描写，能衬托当时的气氛，突出文本的主题。二是环境描写不合时宜，与当时的情境和文章的主题不一致。比如，当一个人心情不好的时候，一般不描写晴空万里、春暖花开的场景；当一个人心情好的时候，一般也不描写阴风怒号、浊浪排空的场景。课文中有许多成功的环境描写，教师要引导学生分析这样描写的好处，并让他们对文本中没有环境描写的段落进行补写，以深化文本的主题。

还以《孔乙己》的教学为例，教师可先让学生找出文中的环境描写内容，再问学生最喜欢哪几段，为什么。教师设置的问题旨在引导学生关注文本的环境描写，进而从环境描写中思考文本的主题意义。教师设置的题目具有开放性，学生可以自主回答，言之有理即可。很多学生喜欢的环境描写为：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天靠着火，也须穿上棉袄了。学生认为这样的描写显现出悲凉，暗示了孔乙己悲惨的命运，因为秋风的意象往往指寂寥的情感、悲苦的状况。教师展示书中的这段：我前天亲上眼见你偷了何家的书，吊着打。接着，教师让学生试着写出这段情节的环境描写。如有学生写：“在一个漆黑的夜晚，何家门口高耸的树就像城墙一样站立着。何家的灯忽闪忽闪的，像是打著瞌睡。在何家书房的外头躺着一只狗，挺大，黑乎乎的，露着牙，竖着耳朵。孔乙己蹑手蹑脚地走进来，他的影子在灯光下变得奇长。也许狗没见过这样的影子，叫了起来。一切都醒了，孔乙己则要完了。”这样的环境描写能很好地暗示人物的命运。

在阅读教学中，教师要引导学生关注环境描写，分析环境描写是如何提升阅读能力的，让学生在阅读课上基于文本开展环境描写的练笔，不但能更好地理解文本的主题，还能提升对环境描写的领悟能力，进而提升写作能力。

三、分析阅读文本中的具体场景，加入语言描写

生动的语言描写能将人物的性格、思想、情感等展现出来。学生在进行人物描写的时候，一要注意人物的身份，不同身份的人说出的话是不一样的。其次要注意人物的年龄，大人有大人的说话方式，小孩也有自己的语言密码。三是要注意具体的场合，在不同的场合中，人们说话的语气是不一样的。比如在紧张的情境中，人们是不可能心平气和地说出很长的句子的。学生在进行具体的语言描写时，可分析教材中人物语言的特点，体会作者用语的精当，进而借鉴可以操作的技巧，运用到自己的写作中。

还以《孔乙己》的教学为例，文中有这样一个经典场景：孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说：“不多不多！多乎哉？不多也。”于是，这群孩子都在笑声里走散了。教师可提问学生：这个场景中的主要人物是谁？事情发生的场地在哪儿？对话的主要内容是什么？从孔乙己的语言中能看出他具有怎样的性格？经过思考，学生发现孔乙己用这样的方式和小孩说话，小孩肯定听不懂。但孔乙己不是想让小孩听懂，只是想显示自己的学问，表现出孔乙己标榜自己读书人的性格。教师还可列举另外一段文字：“这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了……”教师让学生想象丁举人与孔乙己的对话。有学生这样写道：“丁举人露着狰狞的面孔，对孔乙己说：‘也读过一些书的人竟然偷人家东西，真是败了读书人的名声。孔乙己避开举人的目光说：‘大人者，不失其赤子之心者也。吾直从汝家过，不盗物也。举人咆哮：‘盗物未成，何不汗颜乎？孔乙己狡辩：‘小人好勇而无义为盗，吾好勇且有义也。”学生在设计人物对话的时候，先要揣摩两个人物的品行，再揣摩他们的用语习惯，觉得两个读书人可能会用文言文进行对话，因此就对照人物的特点编出这样的对话，不但生动，而且符合原文的逻辑。

在阅读教学中，教师要指导学生基于文本的情节设计对话内容，以提升学生的写作能力，让学生聚焦于写作的某个方面，发挥优势，从而更容易完成写作任务。

四、分析阅读文本中的传神细节，融入心理描写

心理描写就是刻画人物内心变化的描写。要成功地进行心理描写，写作时就要置身于具体的情境中，真实地写出人物的内心变化。一般来说，心理描写的笔墨不一定多，但一定要传神，能反映人物真实的想法，甚至要能从他们内心的想法推断出即将要发生的事。在阅读教学中，教师可引导学生分析一些经典的细节，将可能产生的心理活动描写出来。当然，也可引导学生对原先的心理描写进行改写，以反映不同的主题。

还以《孔乙己》的教学为例。“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。”教师可让学生将这句话中最传神的细节划出来，学生划了“摸”这个动词。教师追问：“‘摸传神在什么地方？”学生说：“将孔乙己生活的窘境生动地刻画了出来。”教师再问：“能不能将孔乙己当时的心理感受写出来？能不能将‘我的心理感受也表达出来？”这其实就是引导学生通过文本细节进行心理描写。学生在进行心理描写时，要了解人物的性格和人物当时的处境，因此，先要了解孔乙己以及文中“我”的基本情况。一学生是这样写“我”的：“我投射出鄙夷的目光看着眼前的孔乙己，心想没钱就不要喝酒，真是要酒不要脸。但转念一想，又有些难过，他也曾经光景好过，站着喝酒，很有气势，为什么现在会落到这样的田地？想到这儿，我觉得命运对他不公，但我只是个打工的，又不敢多给他酒……”通过写作，教师能更清晰地了解学生对文本人物的理解程度。

心理描写是学生要掌握的写作基本功，教师可借助分析文本的机会，安排心理描写的训练，让学生发挥主观能动性，促进写作能力的进一步提升。

五、分析阅读文本中的经典场面，补充动作描写

在阅读教学中，教师要引导学生关注文本中人物的动作，因为通过动作描写能感知人物的内心世界，也能将人物的形象生动地展示出来。但当前初中学生在进行人物的动作描写时，往往不能很好地契合人物的特点，从而给人“假”的感觉。为此，教师要加强对学生的指导，让他们将人物的特点鲜活地呈现出来。

以《背影》一课的教学为例。教師先展示一段课文中父亲买橘子的场景视频，并提问学生在看了这个视频后有什么感觉。有的学生说这是一幅温暖的画面，能感受到父亲对儿子的爱。接着，教师让学生结合文中人物的特点，用自己的语言将视频中呈现出来的画面表述出来。为了加深学生的体验，教师可以将讲台比作视频中的“月台”，让学生对照视频表演这段动作，一边表演，一边描述。通过这样的体验，学生描述动作的能力得到了提升。一学生是这样描述的：“父亲走到铁道边，慢慢地探身下去，手紧紧地抓着月台，额头上沁着汗。”通过表演体验，学生有了对视频画面更为深刻的理解，因而描写出来的动作特别细腻和生动。通过多样化的阅读活动，学生不但能更好地理解文本中的动作描写，也能在写作时熟练运用动作描写。

《背影》中有这样一句话：“我北来后，他写了一信给我。”教师可让学生描绘一下“我”打开信件的动作，这是文本中没有的，要发挥想象力。要写好这段动作描写，首先要与真实的生活相对接，回想我们在生活中收到信件是什么样的情形。接着，与文本的前后内容相接，体会“我”的情感。显然，这样的动作描写不但能提升学生的阅读能力，也能提升他们的写作能力。一学生是这样写的：“我拿着信，准备打开的时候，手开始颤抖，心也开始扑通、扑通地跳，眼泪情不自禁地流了下来。看着我撕开的信封口，歪歪扭扭，像锯齿，我知道我是多么担心父亲。”这段描写抓住了人物的特点，真实地反映了“我”的心情。

总之，教师要将阅读教学与写作教学结合起来，注重培养学生描写人物的能力，从而促进学生写作能力的全面提升。