修辞学知识在写作教学中的应用

王倩

修辞学研究的是加强言辞或文句表达效果的艺术手法，主要研究修辞方法、语言修辞活动、语言风格等方面的内容。在小学写作教学中，教学修辞学知识，并让学生在自主写作中运用各种修辞手法，可以有效以提升学生的作文水平。

一、基于写作实践，谈修辞学的练习类型

1.比喻，显化事物特征

修辞手法种类繁多，但小学生在写作中较常用到的是比喻、拟人、排比这几类。教师要基于写作要求，通过展示例句、总结归纳、仿写应用这三个环节，参与自主练习，提升作文水平。在运用比喻手法的时候，主要思考如何用比喻凸显事物的典型特征，体现它们的特点。

可以先让学生先自主阅读《富饶的西沙群岛》等课文，找出其中的比喻句，如“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，然后根据上下文找出本体和喻体。这一句的本体是“珊瑚”，喻体是“花朵、鹿角”。紧接着，分析作者为何要如此比喻，根据事物的哪个特点。学生认为作者根据的是事物的形状特点。这样，他们总结得出，比喻句需要找出本体和喻体之间的关联点，然后用形象化的方式展现事物的特点。有所感悟后，再安排学生自主写作。如可以将“花朵”作为本体，再找出不同的喻体。学生分别造出“鸡冠花好像一只昂首挺立的雄鸡”“牵牛花好像一个个小喇叭”“向日葵好像金黄色的大圆盘”等句子，表现了花朵的特征。

比喻包括本体和喻体两部分，使用比喻修辞能让深奥的道理浅显化，让抽象的事物具体化，让概括的内容形象化，从而提升表达效果。教师要指导学生借鉴例句，自主仿写，形象地展现事物的特点。

2.拟人，赋予生命意识

拟人是小学生写作中常用的修辞，它的特点是将没有思想的事物赋予人的思想和情感，这样能让事物变得更加生动形象。教师可以让学生找出各种事物和人物之间的关联点，将它们比喻成某一类人，赋予它们生命。

通过“找到事物的人性、自主写作、对比相似用法”这几个环节，学生能进一步体会拟人修辞中的生命性。在“找到事物的人性”环节，教师可组织学生互动讨论，分别找出事物和人类在形貌、习性等方面的关系。如“公山羊”有胡子，可以写它“在太阳下悠闲地捋了捋胡子”。如橡皮能擦拭笔痕，可以写“只见它扭了扭屁股，纸上的字迹就被擦得一干二净了”。在“自主写作”环节，学生自主参与创写活动，运用形容人的形容词、动词将事物拟人化。在“对比相似用法”环节，学生要试着区别比喻修辞和拟人修辞，如“树叶好像调皮的孩子”，由于用了“好像”，所以为比喻句；“风儿吹过，树叶在林间嬉戏打闹”，为树叶赋予“嬉戏打闹”这一人的行为，所以是拟人句。

在学生运用拟人手法造句的时候，教师可以指导他们试着对比拟人修辞和比喻修辞的差别，帮助他们更深刻地感受拟人句中蕴藏的生命意识。

3.排比，增强语言气势

作者常用排比修辞抒情或说理，这样能增强文章的感染力，表达效果也会更好。学生可以先阅读课文中的排比句，看看增强了哪方面的效果，然后结合自己的文章思考该如何写排比句。

比如，《富饶的西沙群岛》中的排比句：“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇……”有学生提出：“运用排比句能让人感觉在西沙群岛有很多不同种类的鱼，能感受西沙群岛的资源十分丰富。”然后，教师鼓励他们分析自己的作品，思考在哪些环节要增加语言气势，然后加入排比句。如有学生写“————即景”的时候提出：“我想写百花盛开的花园，如果能加上排比句，介绍各种不同的鲜花，就能增强气势，让读者感觉更有说服力。”他试着加入排比句：“这是一个百花盛开的花园，玫瑰花好像贵妇人一般，雍容华贵；蝴蝶兰如同精灵一般，点缀在四周；白色的小野花如同漫天的星星一般，撒在绿草地里……这里的花可真多啊。”

结合例句，学生发现排比常常会采用三个或三个以上结构相似、内容相近的句子表达情感，能增强语言气势，更好地表达真情实感。

二、指向写作过程，谈修辞学的练习方式

1.对比文本，借鉴共性个性

在写作活动中，教师要设计多元化的练习，让学生将修辞手法融入写作的各个环节，提升语言表现力。在准备写作阶段，学生要先了解各种修辞手法的特点，他们要通过对比文本，清楚“用”与“不用”，用何种修辞手法，效果有什么不同，理解修辞手法的共性和个性。

在写“这儿真美”的时候，教师可以让学生围绕没有使用修辞手法的句子，思考这段话是否存在语言匮乏、不够生动的问题，然后思考该如何调整和改正。学生认为，可以在其中加入比喻、拟人、排比等修辞手法，体现生动性。此后，再让学生对比不同修辞手法的表达效果。学生认识到这些都能让文章变得更生动，但是侧重点不同，比喻修辞重在展现事物特点，拟人修辞是使事物更形象逼真，排比修辞则是增强感染力。在学生具体写作时，教师可指导他们分析比喻修辞手法包括哪些小类、特点是什么。如有学生总结比喻包括明喻、暗喻、借喻这几个小类，它们都能体现事物的特点，但是句式有所不同。明喻包括本体、喻体和比喻词；暗喻比较隐晦，有时不用比喻词；借喻则只出现喻体。

在对比中，教师不仅要让学生清楚修辞手法各个小类之间的差别，还要引导他们对比不同修辞手法之间的特点，这样才能在全面对比中提升作文水平。

2.放飞想象，生成新的意象

在具体写作阶段，教师要指导学生展开想象，在常见的修辞手法的基础上加入独特的创意，设计更具新意的词句，并将其融入作文中，表达效果会更好。

写“我的植物朋友”时，教师要引导学生展开想象，塑造有特点的意象。首先，可以让学生运用拟人手法，思考自己要写的植物朋友具有哪些人类的特点，重点从形貌、性格这两个方面入手分析。如有学生想写向日葵，发现它的特点是花朵始终向着阳光，轉换到人身上，可以说他是一个“执着追求光明的人”。其次，教师可以让学生试着运用比喻修辞，细化描写植物的每个部分，起到形象描写的效果。学生可以互动讨论，看看谁的说法更有新意。如同样写向日葵，有的学生形容它像“金黄色的盘子”，有的学生认为它像“圆圆的笑脸”。他们可以互动讨论，说说谁的比喻更确切。最后，学生可以试着运用融合法，将彼此的观点结合在一起，从而设计出更有新意的意象。如有一名学生将比喻修辞和拟人修辞结合在一起，写下这样的句子：“向日葵带着圆圆的笑脸，不畏惧任何艰险，永远勇敢地追逐太阳。”

教师可以组织互动交流活动，看看围绕同一个写作主题，不同的同学有哪些不同的创意。在交流讨论中，他们的能力也会逐步提升。

3.融合句式，了解表达规则

在整理归纳和知识建构阶段，学生已经初步尝试应用各种修辞手法，再进一步总结表达规则，就可以根据各种不同的手法总结句式，在写作的时候自主选择，写出新意。

想要写好“我们眼中的缤纷世界”，必须写好“缤纷”这个特点，利用比喻、拟人、排比等修辞手法，写出形象化的事物，表现“缤纷”的特点。教师可以利用这篇文章，组织句式总结归纳的活动。首先总结单个修辞手法，如针对比喻句，可以总结出“A好像B”的句式结构。其次，将多个修辞手法融合在一起，总结句式。如将比喻修辞和排比修辞结合在一起，可以设计出“A好像B、A好像C、A好像D”的句式。最后，学生结合这些句式自主写作，试着表现“缤纷”的特点。如：“森林中的蘑菇天地，真是五彩缤纷啊。有的蘑菇好像一把五彩的小伞，有的蘑菇好像一支指着蓝天的袖珍小笔；有的蘑菇好像一只香喷喷的鸡腿……”这样的训练有助于学生总结并自主运用各种句型。

融合句式有利于学生整合思维，提升知识的建构能力，还可以在原句式的基础上发散思维，适当调整修改，寫出有新意的作品。

三、聚焦写作能力，谈修辞学的练习途径

1.随文批注，抒发真情实感

在安排写作练习途径的时候，教师要聚焦学生的写作能力，将修辞学知识融合进去，运用一些有针对性的教学策略。随文批注的方法有助于学生边阅读边写作，他们可以标注自己对修辞手法的真实感受，写作的时候深刻认识到不同修辞手法能让读者产生不同的感受，从而写出具有真情实感的作品。

在学生自主阅读《宝葫芦的秘密》后，教师组织他们参与到整本书阅读的活动中，并运用批注法，写下阅读感受。学生可以一边阅读，一边记录下阅读感受。如一名学生记录：“我看到王葆渐渐被宝葫芦所迷惑，很担心，希望他能快点醒悟。”此后，教师让学生试着加入修辞，可以用比喻修辞描写王葆被宝葫芦迷惑的状态；可以用拟人修辞展现宝葫芦如何迷惑王葆；可以用排比修辞叙述自己为何担心王葆。加入这些内容后，随文批注就变得更细腻了。如有学生试着调整语言：“宝葫芦好像精通人心的邪恶心理师，算准了王葆会被迷惑。王葆就好像吃了迷魂药一样，越来越不理智了。我很担心王葆，恨不得钻进故事书中，替他扔了宝葫芦、砸碎宝葫芦、埋葬宝葫芦……”这样一写，情感就更为强烈了。

通过随文批注的方法，能让学生转换视角，从读者的角度入手，认识到修辞手法对表情达意的积极意义。

2.评论影视，表达观点

很多学生对影视剧作品感兴趣，故此，教师可以设计影视评论类活动，让他们表达观点，同时，还要让他们思考如何将修辞手法融入表达中，让观点陈述变得更生动具体。

学习《猴王出世》后，教师可组织《西游记》的阅读活动。为了提升学生的阅读兴趣，可以提前观看《西游记》的影视剧作品，并试着写评论文。如一名学生认为：“孙悟空象征着我们每个人从不懂事到逐步长大的过程。”结合这个观点，教师鼓励其加入一些修辞手法，可以用排比修辞，写孙悟空的成长包括哪些阶段，分别对应人类的哪个阶段，这样就能更好地证明观点了。该学生受到启发，修改了评论文：“猴王出世阶段的孙悟空，是不谙世事的小孩；大闹天宫阶段的孙悟空，是天不怕地不怕的叛逆少年；西天取经路上的孙悟空，是通过学习逐步提升自我的有志青年……所以，孙悟空的成长，也代表了我们每个人的成长阶段。”这样写，就更具说服力了。

在评论影视剧的过程中，学生认识到平铺直叙的讲述很难表达观点。如果能适当地加入修辞手法，则能让表述变得更生动，观点也会变得更有说服力。

3.记录生活，思考人生价值

教师可以组织记录生活的实践活动，让学生在写作中思考人生价值。由于所写的内容较为抽象，故此，学生要思考如何巧妙运用各种修辞手法，化抽象为形象、生动，使作文表达更易于理解。

“那一刻，我长大了”的写作重点是写生活感悟，展现自己对人生的思考。如有学生写自己学做饭的过程，认为这代表了成长，自己应承担一份家庭责任。这样写虽然深刻，却不生动。教师可以启发学生运用修辞手法，在有深度的基础上，增添几分生动性。请看修改后的：“年少轻狂的我，好像一只鸟，总想飞到外面去。但是现在，我发现，无论我飞到哪里，我的鸟巢都在这里，总有倦鸟归巢的时刻。为父母做一顿饭，或许就代表我也加入修葺‘鸟巢的工作中，那样，我才成为这个家真正的一员。”他将“家”比喻成“鸟巢”，将自己比喻成“鸟”，升华了主题。

学生发现，在记录生活的过程中，运用修辞手法能让表达更准确，更精彩。