绘本阅读提升小学生写作能力的途径

陈红梅

阅读的好处较多，比如拓宽视野、发散思维、陶冶情操等，让学生在不知不觉中形成正确的价值观和道德观。对于小学生而言，阅读也是提升表达能力和写作能力的重要途径。现立足绘本阅读，结合小学生的特点，谈一谈如何提升小学生的写作能力。

一、摈弃传统教学理念，使绘本阅读在写作教学中更有价值

1.提高教师以绘本阅读提升学生写作能力的意识

既然阅读对提升写作能力具有重要作用，教师就应先于学生明确绘本阅读的各种优势，结合新时代写作教学的要求，运用更有效的教学内容和方式，润物无声地将绘本阅读的写作价值发挥出来，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的情感思想，进而提高学生的写作能力。

例如，以部编教材三年级下册第二单元《守株待兔》的教学为例。从内容上看，这是一篇寓言故事，讲的是一个人得到了免费兔子后，天天虚度光阴，等待二次获得兔子的机会。这是一篇讽刺类文章，所以绘本阅读内容的选择也要尽可能地贴合课文原意，以达到深化文章教育意义的作用。在阅读绘本的写作教学中，教师要脱离传统的阅读和写作教学误区，批判继承既往的阅读和写作教学思想和方式，结合新的阅读和写作教学理念，明确教学计划和教学目的，让学生在学习的过程中不仅能接收到新知识、新技能，亦能培养自主阅读能力，主动发表意见、看法，进而有效应用文字进行表达。另外，教师还要加强对学生阅读技巧的点评，让学生除了能读能懂能用，还要有思想有创新地读和用，以不断产生思维和灵感。与此同时，批阅时，教师要改变传统的教学理念，不能只看重学生的分数，而应整体分析作文内容，简明扼要地提出问题，帮助学生明确写作缺陷，更加高效地进行绘本阅读和写作。

2.绘本阅读前合理设置问题，促使学生高质高效地阅读和写作

绘本阅读是教材阅读的拓展，内涵和价值比教材更深更广。利用绘本阅读提升小学生的写作能力是语文教学中的常见办法，但是如何将这个办法最优质地呈现在课堂中，需要教师深思熟虑。阅读前的设问是激发学生灵感、活跃学生思维的有效途径。在绘本阅读教学中，巧设问题引导学生发现绘本中的情感、思想和深意，了解绘本的结构、思路和技巧，可以从根本上改变学生只阅读不思考或读写无联系等低效阅读模式，能充分发挥绘本在指导学生写作方面的优势，让小学生的作文水平更上一层楼。

例如，在部编教材四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》的教学中，引入的绘本要与本章内容相关，但是故事更具体，图像更丰富。在阅读开始前，要明确阅读目的，教师可以设置具体的问题，如可以提问学生：“同学们认识周恩来吗？”“大家能说出周恩来的哪些故事？”“老百姓将周恩来叫做人民的好总理，原因是什么？”“绘本中主要讲了周总理的哪些故事？”为了深化学生对文章主题与文章内容关联的认知，教师还可以在学生阅读之前，针对“什么是为中华之崛起而读书”进行讨论。四年级的学生对国家和民族已有了一定的概念，经过讨论后，能给出“要做有利于国家强大的工作”“要让中国在世界上站得更高更稳”等答案。这种先激发学生的爱国意识，再带领学生进入阅读的方式，能调动学生积极阅读和积极回答问题的主动性。阅读完成后，教师要一一对刚才的问题进行询问，同时也要进一步挖掘学生给出的新颖的、有发展空间的答案，并引导班级学生讨论，促进学生思维、思想和情感的纵深发展。

上述教学环节结束，教师要立足绘本结构、写作思路、写作技巧等层面，带领学生分析、思考和总结，让学生在此种阅读练习中，学会思考文章的组成，明白文章的行文，了解句段如何衔接，进而对文字更敏锐，对写作有更深一层的了解和积极主动的参与意识。实践是检验真理的唯一标准，所以当学生在教师的带领下充分吸收了绘本知识后，教师还要创造条件，让学生自主写作。可以让学生以自身为出发点，以“国家，是我梦的开端”“如何成为中华民族未来的脊梁”等为话题写作，或从作者的角度出发，以“我心目中的周恩来”“伟大的周恩来总理”等为话题写作。经过先前的绘本阅读教学，教师会发现很多学生的写作结果相比之前有了很大进步，这主要得益于有效发散了学生思维，丰富了学生关于本课的知识内容。但是教师不能因此志得意满，直接结束本节课程，而是应依据此时学生的写作实效，与学生进行阅读和写作的总结，巩固绘本阅读的成功，并在课后总结和思考本次绘本阅读及写作訓练的方式、技巧、成果，以及教学时学生的积极性、状态，如实记录，以供后续绘本阅读教学和写作教学参考借鉴。

二、立足阅读绘本，提升小学生的各种能力

1.利用绘本阅读，培养学生的观察能力

许多小学生缺乏细致观察他人和身边事物的意识和能力，并出现了在多次写作中使用同一素材和同一写作模式的现象，这是学生思维停滞、观察能力不强的表现。所以，想要实实在在地让学生在写作上各有千秋，教师就得培养学生的观察能力，让学生学会如何变换角度分析解读同一个问题，如何利用不同表达描绘同一个场景。

例如，进行部编教材六年级语文下册第一单元《北京的春节》的绘本阅读教学时，教师可以充分利用出绘本阅读中的各种图片和文字资源，一步步培养学生的观察能力。比如，教师可以借助一张父母与孩子放烟花的图片问学生：“你们能从这张图片中看出什么？”学生回答“他们在放烟花”“过年天气很冷”“有很多灯笼”……接着，教师再问：“那么大家能从中明白什么道理？”此时学生回答“过年要热热闹闹的”“过年是团圆的日子”……还有学生另辟蹊径地回答“放烟花应该去空阔的地方”……又如在解读一张画满了果品的图片时，教师可以引导学生说出这些果品的名字。对于一些说不出名字的果品，教师应组织其去阅读绘本，从文字中找到对应的果品名字。这种方式一来可以锻炼学生的观察能力，二来能深化学生对常见果品的认知。而一些学生由于没见过其中的一些果品，还会对其产生思考，这时教师可以借助多媒体展现这些果品的生长环境、果品种类和外形特征等。如果有条件，还可以带来这些陌生的果品，让学生在亲眼见证下，对此物有更深刻的印象。同时，教师还可以就此设置写作主题，譬如“第一次吃某种果子的感受”“长得像人的果子”等。教师要先与学生说清写作要求，然后让选择“长得像人的果子”这个主题的学生，在小组中讨论果子的各种特点，然后写作。让选择“第一次吃某种果子的感受”这个主题的学生先吃果子，并在吃果子的过程中，将味道、汁肉的状态、口齿的感觉等逐一写在记录本上，然后誊写到作文本上。教师要全面检查写作结果，并抛砖引玉，讲解自己眼中这些果子的形象以及吃果子时的感受，以此加强学生的感悟，拓展他们的观察范围，提升他们的观察能力。

2.培养学生在绘本阅读中的创新能力

繪本中的文章相比课文更直观易懂，可以应用绘本阅读来引导学生进行仿写、缩写、扩写和续写，循序渐进地培养学生的思维能力和创新能力，帮助小学生在写作时摆脱传统写作局限，不仅可以有效借鉴他人优秀的句子和写作思路，还能创造出优质句段和行文思路。

例如，部编教材六年级上册第四单元《桥》讲述了洪水暴发，村民在生命遭遇威胁时争先恐后过桥时的情景以及一些无私奉献的热泪场面，这体现了洪水的不可抗性，同时也赞美了洪水中父子的英勇无畏。这是一个故事型绘本，在某种程度上能起到激发学生阅读兴趣，加深学生理解和印象的作用，所以教师可以基于此，针对绘本内容提供创新、创造的机会。比如有些学生认为绘本内容的结局太悲惨，那么教师就可以建议学生创造一个好的结局，然后检查学生的写作成果，发现学生的想象天马行空，有写大家全都过桥的，有写父子落水后空中突然出现救生机的，这些种种既表明了学生想象力的丰富，也说明了学生具有关心关爱他人的优良品质，可使文章更具感染力。还可以将改写变成扩写，将一句话拓展成100-200字的段落，将一个段落拓展成300-500字的文章。比如绘本中有这样一句话“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒”，不同的学生经过想象扩写出“昨日夜中雨声瓢泼，树枝在疾风的摇曳下，唰唰作响。村中的人被雨扰得没一个敢睡，后来雨势渐小，大家这才在不安中入睡。可天刚亮的时候，雨又一次大了起来，与此同时带来的，还有东西掀倒的声音。这雨下得就像天上破了一个洞，从上面倾倒下来一样，没个止息，好像一辈子也不可能停下来似的”。在这段话中，我们可以看出学生将文章推回到了昨夜，拓展了可描述的范围，中途又描述了一下村民的状态，为后面洪水的来临和村民争先逃亡做了铺垫，后来又对“像泼，像倒”展开了详述，形象地描绘了雨势的可怕。

三、拓展绘本阅读范围，积累写作素材，培养写作能力

阅读能力对小学生而言至关重要，也是学生写作质量提升的重要条件。可是想要绘本阅读真正成为学生写作能力提升的有力辅助，教师就得改变课堂是学生成绩提升唯一场所的意识，将阅读范围扩充至语文课堂之外以及学校课程结束，让学生能自主进入绘本阅读，自发地发掘绘本阅读中的信息，即便没有教师引领，也能有效积累写作素材，感悟他人的情感，锻炼自己观察、思考、总结和创新方面的能力，产生对绘本阅读和写作的兴趣，提升课堂绘本阅读和写作教学的效率。

例如，在部编教材五年级下册第二单元《草船借箭》的教学中，除了在课堂上带领学生阅读绘本，教师还要进行绘本阅读的拓展。比如，为了不给学生增加阅读压力，课堂上所用的草船借箭绘本只选择了与本课相关的绘图文本，其余的小说中的内容是没有提及的。为了进一步激发学生对绘本阅读的兴趣，强化绘本阅读的作用，教师可以引导学生购买市场上较好的绘本版本，让学生更加深入地理解《三国演义》的内容，并能在长篇的阅读中，形成良好的阅读兴趣和习惯，不断提升表达能力。同时大量的阅读还能在无形中培养学生的各种写作技能，比如如何开篇和结尾、如何描绘一个富有感染力的场景。此外绘本中丰富的图片和简单易懂的内容，还能激发学生的想象，进一步活跃学生的思维。为保证拓展效果，教师需将学生依据阅读水平，分成三个组，比如优质组、一般组和待提升组，而后对应设置的阅读目标和计划，层层递进地培养他们的绘本阅读习惯，提升他们的绘本阅读能力。同时，教师还要发挥家长的作用，动员家长对学生的阅读进行指导，以增强阅读效果。