小学低年级错别字现象预防和纠正的策略

臧丽娟

一、问题的提出

义务教育新课标中要求在小学期间，学生要学习约2500个汉字，与此同时，部编教材也大大增加了学生的识字量，使得提前阅读成为学习常态。随着学生识字量、写字量的增加，低年级学生错别字的“发病率”变得特别高，其中有形似致误、音近致误、义近致误、音形两近致误、音形义三近致误，等等。导致这一现状的主要原因有：一是汉字本身结构复杂，形近字和会意字多；二是语文教材在设计上的不足。为确保新课标对识字量提出的要求得以落实，及中高年级学生的阅读能力得到提高，教材把识字、写字的任务集中在低年级。三是小学生的心理特点和认知上的不足，学生注意力不集中、粗心大意，未养成好的识字习惯。四是教师对于纠正错别字的重视不足。语文教学重点从识字转向理解，有些教师忽视识字教学，导致学生忽略写字，总写错别字。五是社会环境因素。当前社会的标志牌、广告、报刊、杂志中经常出现错别字，学生与其接触很容易受到不良影响。因此，教师必须主动纠错，让学生规范地使用汉字，减少错别字的书写。

二、聚焦问题

下面以部编教材二年级上册第三单元第四课《曹冲称象》和第五课《玲玲的画》的识字教学为例，具体探讨学生错别字产生的原因及预防、纠正的策略。

1.课堂听写，发现问题

学习了本单元的第四课和第五课后，為了检测学生对两篇课文中生字的掌握情况，我对学生进行了课堂听写。在课后批改过程中发现，学生对“氏”和“氐”混淆不清，导致有接近半数的学生在书写“底”和“纸”时出现错误。

我曾在课堂上重点强调过“氏”和“氐”的区别，但从听写情况来看，接近半数的学生未能真正区分这两个声旁的异同点，造成这一现象的原因是什么呢？

2.双管齐下，分析原因

（1）回顾课堂，反思不足

请看第5课“纸”的教学片段：

师：这节课我们学习了“纸”字，它是左右结构，大家一起想一想我们刚刚学过的笔顺是什么？

生：一笔撇折，二笔撇折，三笔提，四笔撇，五笔竖提，六笔横，七笔斜钩。

师：大家还记得我们在第4课中学习过与“纸”比较相近的字，有谁能想起来？

生：底。

师：不错，“底”是一个左上半包围结构，左上是广字旁，右下是姓氏的“氏（shì）”加上一点，这个字也念“dǐ”。底下面有点，纸右边没有点。下面请大家将这两个生字在抄写在生字本上，拼音也要写。

在课堂巡视的过程中，我发现大部分学生都没有出现错误，只有少数几个人写了错别字，而我也给予了相应的提醒和指导，让学生及时纠正错别字。

（2）课后访谈，了解心理

批改完学生的课堂听写，我将这两个字听写有错误的学生叫到了办公室进行询问。

问题一：你认识这两个字吗？

问题二：你会用这两个字组词吗？

问题三：这两个字老师在课堂上重点强调过没有？

问题四：为什么在老师讲的时候能写对，但听写时又犯错了呢？

对于前两个问题，被询问的学生都给出了肯定回答，不仅认识这两个字，并能正确运用这两个字组词；对于问题三，部分学生表示老师强调过，但印象不是很深刻，在写的时候是凭记忆写的；对于问题四，学生普遍给出的答案是，在老师讲的时候照着黑板上的板书进行抄写，所以都是对的，但听写的时候，就是凭借记忆和直觉写的，所以不对。

（3）归纳总结，确定原因

结合对课堂教学过程的反思以及听写后对学生的询问调查，我发现学生写错别字的原因主要来自教师：一是重文字，轻图像。我在这两个字的识字教学过程中，虽然预设了学生容易在这两个字上犯错误，但在讲解时只注重了分析笔画和文字结构，忽视了利用图形辅助学生进行记忆。二是重分析，轻联想。在讲解这两个字的过程中，我主要采用传统字形讲解的方式，帮助学生辨析“氏”和“氐”，而未让学生发散思维，展开联想，导致学生思维受限。三是重字形，轻字义。在区分这两个字时，我重点带领学生分析读音、笔画结构，将关注点始终放在“字形”上，而忽视了“字义”，学生只凭机械记忆记字形，导致印象不深，在听写时出现错别字现象。

三、寻求策略

识字教学的对象是低年级学生，他们之所以容易写错别字，主要是受教师机械重复教学和其身心发展水平的影响。所以，我认为在识字教学过程中遇到易错字时，应立足低年级学生的认知特点，通过讲解字义、联系生活，充分发挥学生的想象力和创造力，不仅要帮助学生正确书写汉字，还要帮助学生掌握区分汉字的方法与技巧。基于以上分析，我对如何区分和辨析“氏”和“氐”两个字的方法进行了重点讲解，其目的是引导学生在自主探究、合作探究过程中掌握规律、找到方法。

1.观察对比，自主发现错误

在课堂伊始，我挑选了四位在听写中出错的学生，上台书写“报纸”和“船底”两个词，并要求台下的学生认真观察。

师：大家观察一下这四位同学写得是否正确？（重点点名在听写中出错的学生回答，旨在让他们自主发现错误，加深对两个字的记忆。在点名的四名同学中，有两名同学发现了错误。）

生1：我发现第二个字写错了，船底的“底”字少了一点。

生2：我发现第一个字写错了，报纸的“纸”字多了一点。

师：非常正确，这次听写依然有同学没有完全掌握这两字的正确写法，老师想问一问大家，是否有比较好的方法来记忆这两个字，不再记混呢？

2.结合图形，讲解字源字义

（1）“氏”字的辨析

利用幻灯片呈现图1，引导学生观察“氏”字的演变过程。“氏”是一个象形字，甲骨文的字形，你觉得它像什么？

生1：像一把锤子。

生2：像一把拐杖。

……

继续利用一段微课动画，展示“氏”字的起源和发展过程。“氏”字读“shì”，古代“姓”和“氏”分用。“姓”和“氏”原本是氏族部落的族名，其中，“姓”是母系氏族为了标记血缘，避免近亲生育而做的记号，所以，母系氏族的成员都依据其血统而称“姓”。“氏”字则是从母系社会向父系社会过渡的过程中，男子为了标榜自己的显赫身世便依照其国家、封地、爵位、官职等方面排行而称“氏”，同时还将自己有名望的祖母的“姓”作为自己的姓，于是人们便开始既有姓，也有氏。所以，姓是总的，氏是分支，后来姓和氏不分，可以混用。

师：从汉字的构造来看，氏既是声旁也是形旁，表示底、底部。你们知道还有哪些字是以“氏”作声旁吗？

生1：纸张的“纸”。

生2：舐犊情深的“舐 （shì）”。

……

师：所以，“氏”在纸、舐两个字中，只作为形声字的声符，表示读音，跟意义没有关系。

对于二年级的学生而言，由于他们的识字量有限，所以能给出的答案也比较少，设计这一问题的目的，是让学生发散思维，充分地联想与思考。

在此基础上，我继续补充了几个特殊且容易混淆的字：芪（qí）、祇（qí）、衹（zhǐ）、扺（dǐ），其目的并非要求学生强行记忆，而是让学生对这些汉字产生初步的印象，为以后的识字教学奠定基础。

（2）“氐”字的辨析

利用幻灯片呈现图2，并提出问题。

师：这是“氐”字的金文形式，你们看一看，觉得它像什么？

生1：我觉得像阿拉丁神灯里面的“神灯”。

生2：我觉得像电视里古人喝酒的杯子。

……

师：大家说得不错，刚才老师说这是“氐”字的金文形式，那你们对比刚刚“氏”的金文形式，猜一猜图中的哪一部分表示“氐”下面的点？

生：我觉得是下面的一横。

师：你真会观察。“氐”与“氏”本是同一个字，但金文在其根处加了一横，于是人们就将其写成“氐”，表示根本之意。这一横就好像刚才同学们所说的神灯和酒杯的底座，如果少了这一横，神灯和酒杯还能成型吗？

生：不能。少了这一横，神灯和酒杯就倒了。

师：是的，所以，我们在现代汉字的书写时一定不能忘记这一点。你们还能找出与之读音相同的字吗？

生1：底部的“底”字。

生2：高低的“低”字。

生3：抵抗的“抵”字。

……

师：“氐”在这些文字中不仅表示读音，还表示意义，像“底”字，“氐”表示底部之意；“低”字，“氐”表示下面之意。

这样当学生理解了“氐”的音义和在构字中的作用，就不会写错了。

（3）互动交流，加深记忆

通过前面两个环节的辨析，学生已经分别掌握了“氏”和“氐”的字音、字义以及在構字中的作用。美国学者德加·戴尔的学习金字塔理论告诉我们：“所学内容两周以后的留存，听讲得来的只能保留5%，而讲授给别人听的可以记住90%。”于是，在这一环节，我一方面再次呈现“底”和“纸”两个字，并要求学生以小组为单位，根据刚才学习的知识，和小组成员互相说一说快速准确记忆这两个字的方法。通过小组互动交流，能加强学生对这两个字的理解和记忆。另一方面要求学生回家后，将带有“氏”和“氐”的字，字形和字义讲给家长听。事实证明，后期再次提到这两个字时，学生的错别字问题得到显著改善。

四、经验总结

识字和写字是阅读、写作的基础，基础扎实了才有可能建设高楼大厦。错别字现象是小学低年级比较常见的问题，是主客观因素合力作用的结果。通过对此次教学进行反思，我认为想有效减少低年级学生的错别字，可以从以下两点出发：

1.预先防错。一是识写到位。教师先要精准把握教材特点和学生识字水平，抓实与生字的首次见面，重点强调字形易错、易混乱的部位或笔画。二是因字制宜。教师应预设学生可能出现错别字频率较高的地方，并结合汉字本身特点，因字制宜，巧妙利用字理识字、聚类识字、生活识字等多元识字法，同时采用儿歌、顺口溜、谜语等低年级儿童比较喜爱的识字方法，帮助学生建立表象、理解字义，更好地提升学生的识字能力。

2.复习有方。一是及时复习。趁热打铁，及时巩固，对于改善学生错别字有事半功倍的效果。在教学中，我通过小组互动讨论、回家讲给父母听的方式，让学生在复习的黄金24小时内温故知新。二是螺旋式复习。针对低年级学生的记忆特点和学习特点，经常“炒冷饭”不失为强化学生记忆的有效方法。在相对的时间内，复习前面的生字，通过反复练习，有利于降低学生错别字的“再现率”。