英语学习活动观下的小学英语文化意识培养策略

路丽

【摘要】文章从2022年新课标理念中小学英语教学对学生文化意识培养的需求出发，以英语学习活动观理念为指导，从多方面探索小学英语课堂中文化意识的培养策略，挖掘教材中的文化因素，深入分析语篇主题的文化内涵，激发学生的学习兴趣，拓展学生的文化视野，发展学生的思维品质，增进学生的文化素养。

【关键词】小学英语;文化意识;课堂活动;核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。文化意识是英语学科需要培养的学生核心素养的重要内涵之一。同时指出，教师要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，将语言、文化、思维三者紧密结合，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，围绕主题表达个人观点和态度，从而发展学生的英语学科核心素养。本文将结合译林版教材中的一些教学片段，阐述在英语学习观下小学英语课堂中培养学生文化意识的策略。

一、激发学习兴趣，创设学生熟悉的真实语言情境

小学生生理和心理的特点决定了他们喜欢新鲜而有趣的事物，基于此，教师可以在充分了解学情的基础上，结合小学生的认知特点，根据语篇内容，在课堂活动中创设学生熟悉的真实情境，激发其学习兴趣，帮助其理解和掌握英语的词汇和英语语言的特点，学会正确而又得体地运用英语来进行语言交际的同时，渗透文化意识的培养。

二、基于主题语境，设计贴合学生认知实际的项目式学习活动

英语课程标准指出，教师应该通过创设接近实际生活的各种情境，采取循序渐进的语言实践活动，培养学生运用语言的能力。项目式学习（Project-Based Learning），是国外常用的教学方法与手段，近几年也逐渐被应用到国内英语课堂教学（胡佳慧，2023）。教师首先要围绕所学语篇的主题语境，基于学生认知发展的特点，通过激活学生已有的知识和经验，帮助其形成进阶式的知识结构。在教学中，教师应立足于学生学情，根据不同水平的学生对于文本的理解能力，分层设计贴合学生认知实际的项目式活动，让学生在进阶式的项目活动中，各自发挥所长，在掌握语篇学习词汇语法的基础上，结构化梳理相关文化知识，了解中西方文化的不同。基于此，教师在项目式活动中应预先设计基于语篇主题语境的分层问题，引导学生通过独立思考、小组合作、师生交流等方式完成单元活动。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals为例，这一单元的主题是中国四大传统节日，话题贴合学生们的日常生活，且学生已经有一定的节日词汇知识储备，对中国传统节日也有一定的认识。因此，本项目式活动旨在让学生深入探究某个传统节日，使学生进一步了解中国传统文化和民间习俗，体会中国传统文化的博大精深，增强民族文化自信，讲好中国故事。教师要明确活动的本质问题为Introduce the Chinese traditional festivals，项目式活动的分层设计应当围绕这一核心问题来设置子问题：What festival do I want to introduce？ Why？ What can I introduce？ What do I need？ How to write the introduction？以此引导学生结合自己生活中已有的一些节日经历来回答上述问题。该活动以六人小组为单位合作完成，以图表式项目书的形式呈现（如图1）。

这一活动可以充分调动学生的既有认知，引导其学会应用已有知识和经验，探究传统节日内涵，在活动中培养学生的文化意识。学生经过小组讨论完成活动项目书之后，以小组的形式完成讨论并由小组代表在全班同学面前进行展示发言。教师组织学生以小组形式互相评价，培养学生的批判性思维。随后，教师引导学生根据各小组的发言，罗列出各个中国传统节日的特征，引导学生感受不同节日习俗的魅力，树立正确的节日观念，进而激发对中华优秀传统文化的重视和热爱，涵养家国情怀。

三、合作探究学习，基于主情景图拓展传统文化知识

在译林版小学英语教材中的一些主情景图中，涵盖了中国优秀传统文化价值观，教师应有意识地对传统文化深层挖掘，让学生在掌握本单元重要词汇和句型的同时，多方面、更深入地了解中华优秀传统文化。通过合作探究学习，有助于提高学生对中华优秀传统文化的学习兴趣，有助于培养学生的文化认同感（刘颖嫔， 2019）。在课堂上，教师可引导学生从生活环境和节日习俗等多方面入手，小组合作探究节日主题的活动，在语言输出时融入自己的理解，从而提高学生对本民族文化的鉴别能力和欣赏能力，增强民族文化认同感。

四、借助多模态资源，创新设计多样化学习活动

为了让学生直观感知文化魅力，培养学生的文化意识，提高在生活情景中运用英语的语言素养，教师可以充分利用图片、视频、音频等资源，创设多样化的学习活动，引导学生主动学习。比如聆听英文歌曲、编演课本小短剧、观看英文电影、阅读英语原著、组织朗诵比赛等，通过对多模态资源的利用，有效引导学生开展学习活动，让学生多方面、深层次地感知文化背后蕴含的价值观。

五、运用可视化视图，引导学生建构新知识的图式

译林版教材中的阅读材料以短文和对话为主，一般按照一定的时间顺序或事情演变顺序来推动故事情节的发展。比如，五年级上册Unit8 At Christmas围绕圣诞节这个节日话题开展，从圣诞节准备、圣诞节前夜和圣诞节当天三个方面来介绍圣诞节这一西方重要节日的主要活动和文化内涵，文本内容按主体或场景的不同并列展开，在时间上又接续发展。教师可以引导学生建构链条图样式的可视化视图（如图2），整合零碎的知识信息，形成整体的语言输出。学生也可以自由选用鲜艳明亮的色彩、采取图、文、表并茂的形式呈现。基于可视化链式图表，学生关于圣诞节的事件图式被激活，分组展开讨论并提取关键信息，构建思维导图。教师要设计问题使学生关注语篇细节信息，并引导学生打开思路，尝试探究列举有关圣诞节的深层信息，如背后的背景知识、圣诞节趣闻、圣诞节庆祝活动等，推动学生对节日文化的深度感悟，体会西方文化与长过传统文化的节日习俗差异，培养学生对优秀节日文化底蕴的欣赏能力。

英语教材是教师跨文化教学和学生接收文化知识最好的载体，在日常的课堂教学中，教师要深入分析语篇的文化内涵，善于挖掘教材中的文化因素，特别是那些会影响语用和语义的文化因素，将其与中国文化进行比较，增进学生对中西方文化差異的理解。在“双减”背景下，教师更要注重课堂的情景设置，注重对学生思维方式的培养，设计基于学生已知经验和整合新知的层级教学活动，帮助学生在体验和发现中提升思维品质，引导学生主动了解中外文化，全面提高学生的英语语言素养。

总之，引导学生在学习活动中体会和感受中西文化，有利于提高学生对中外文化异同的鉴别力和欣赏力，培养学生的跨文化交际能力，提升其文化素养。但学生文化意识的培养并非一日之功，需要在日常的整个学习过程中潜移默化地形成，在教学实践中，教师要基于学情，开展符合学生实际认知水平和能力的英语学习活动。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2022.

[2]胡佳慧.学为中心视角下的英语项目式学习[J].小学英语教与学， 2023（1）：46-48.

[3]刘颖嫔. 核心素养背景下英语阅读中的中国文化教学策略研究[D]. 长沙： 湖南科技大学， 2019.