核心素养视域下的高中写作教学策略

丁瑛

教师在提升学生写作能力时，不能只关注学生的作文分数，还要关注他们的写作过程，关注他们语文综合能力与综合素养的发展。因此教师要基于学生核心素养的培养开展写作教学，让学生获得可持续发展。

一、培养学生的写作兴趣，激发其写作潜能

很多学生对写作不感兴趣，每次写作都以应付了事，这样的态度，自然不利于提升写作能力。因此教师要不断创新教学方式，激发学生的兴趣，让学生真正爱上写作。为此，教师可从活动创设与内容选择方面提升学生的写作能力。

传统的写作教学都是教师布置写作任务，让学生按照要求写作，这就出现了一些问题：学生擅长写的内容，教师没有布置；教师要求学生写的，学生又不擅长。学生的优点得不到重视，而缺点又被放大时，就很容易失去写作勇气，进而对写作不感兴趣。因此，教师要让学生自主选择想写的内容和擅长的表达方式。如某次作文题目为：据说能飞过金字塔顶的生物只有蜗牛与老鹰，请就此写一篇文章。对此，学生只要从教师列举的事实中汲取自己要的观点，再在文章中佐证或者呈现就可以了。教师没有要求写作的内容、体裁和字数，学生可将他们熟悉的内容放在任何一个文体中呈现出来，内容可长也可短。通过这样的方式，教师可让学生尽情发挥个人优势，不必胆战心惊地写作。

教师还可通过安排活动来激发学生的写作兴趣，如可就一个话题开展辩论，让学生在辩论的过程中结合自己的理解，完成相关话题的议论文。议论文中所要的观点、论据、逻辑等，学生在辩论活动中都可以获得，这就降低了写作难度。通过集体的力量，学生能获得写作要的相关元素，这也提升了他们的写作信心。同时在辩论过程中，每个学生都能参与进来，其综合素养也得到了提升。

教师要以学生为中心开展写作教学，要关注他们的非智力因素，尽可能地激发他们的兴趣。

二、提升学生的写作能力，增强其写作信心

在写作教学中，教师要逐步提升学生的写作能力。学生拥有了一定的写作能力，也就不会觉得写作是难以完成的任务了。一般来说，高中学生的写作方式包括叙事、议论，以及叙议结合、情景交融等。教师可在分析范文的过程中，讲解、归纳比较重要的写作技巧，让学生通过模仿的形式进行相应的写作训练，进而提升写作能力。

如教师可展示一学生写的《蝉》，部分内容如下：

没有蝉的夏天不叫夏天。《浮生六记》里说：“时方七月，绿树阴浓，水面风来，蝉鸣聒耳。日落时登土山观晚霞夕照，随意联吟，有‘兽云吞落日，弓月弹流星之句。”七月的晴空一片瓦蓝，似平静的海面。洁白的云朵，有大团的，有扯碎了的，似棉絮，缓缓流淌在大海般的天幕。在那天幕之间，迎来了七月最纯粹的阳光。阳光如此明亮，连水波都变得温柔。仲夏之初，百花争艳，枝叶葱翠。七月的风，踏着流云，捎来很多夏的讯息。

蝉鸣，就在此时乍然响起。在你看不见的地方，先是一声，随后又是一声，像试嗓子似的。你正迷惑间，一支乐队突然奏响夏日的歌谣，气势恢宏，吓你一跳。阵阵蝉鸣从葱翠的枝叶间一点一点荡漾开来，欢快而激昂。我听见夏天的步伐，清脆而明朗。细碎的阳光，从树叶间漏下。风拂过叶片，阳光便在地面上跳跃，晶亮得很，也调皮得很，你别妄想捉到它。桐树阔而肥大的叶，布满树梢；樟树的叶片虽不够阔大，但极其繁密，这都是蝉理想的居所。可以说，只要有树木的地方，就有蝉的身影。

教师可引导学生分析这篇文章的优点及其运用的写作技巧，从而逐步提升他们的写作能力。通过分析发现，要细致地观察生活并将生活中的真实景象写出来，是这篇文章最突出的技巧。此外，还要从多个角度进行相关事物的描写，这样才能使文章更加生动、全面，也更加吸引人。

教师要充分发挥学生的优势，让他们感觉这些技巧是很容易掌握的。提升学生的核心素养要教师不断努力，就写作而言，要全面分析学生的具体状况，再制定相应的计划，逐步提升他们的相关能力。

三、巧设民主情境，调动学生写作的积极性

在写作教学中，要创设民主情境，充分调动学生写作的主动性与积极性。民主情境体现在多个方面。首先，学生要主动提出问题，而不是被动地回答问题。学生提出的问题越多，越能深入地思考问题，进而写出有深度的文章。其次，教师要营造民主的氛围，让学生愿意回答教师的问题，这样他们就能围绕问题表达观点，且不会因为观点与别人不一样而受到教师的批评。再次，教师要转变教学态度，不要过于严肃，而是带着笑容去上课；面对学生的错误，不是板着面孔去批评，而是平等地与他们交流。

以《记念刘和珍君》的读后感写作为例，要想写好读后感，就要理解作者的情感，以及其在文中所揭示的思想等。写作时，教师可鼓励学生先阅读，再提出一些问题，在解决问题的过程中帮助学生提升阅读理解能力。教师可让学生以小组为单位进行提问比赛，看哪个小组提出的问题最多。且小组内的每个人都可以提问，什么问题都可以提。在这样的民主氛围下，学生提问的兴致会更高，教师预期的效果也就能轻松达成了。为了理清文本的结构，有学生提出这些问题：一、二部分在文中的作用是什么？课文哪几节写了刘和珍的事迹？六、七节在文中起了什么作用？随着提问的增多，有学生将目光聚焦到了刘和珍身上，提出这些问题：能不能用自己的语言概括刘和珍的主要事迹和表现？这些事迹和表现主要反映刘和珍的哪些性格、品质？文中描写刘和珍最多的是什么？学生在提问与回答的过程中能逐步感知刘和珍是一个善良、温厚的女青年。有了这样的体验，学生再进行读后感的写作就容易多了。

因此，写作时，教師要营造民主的环境，以激活学生的写作热情，提升他们的写作素养。在当前素质教育背景下，教师要让学生尽可能地展示自己。教师亲和的表现及民主的课堂氛围能给学生学习的勇气，能让他们更愿意在写作中展示自己。

四、多提供展示机会，激发学生参与意识

如果教师能在写作过程中给予学生更多的展示机会，就能增强他们的参与意愿，从而积极主动地完成写作任务。在传统的写作教学中，往往是写得好的学生才能获得展示的机会，这其实挫伤了大多数学生的写作积极性。因此，教师要改变传统的教学方式，提供更多的展示机会。首先，教师可扩大展示平台，除了当众朗读，还可将写得好的学生作品张贴在教室墙壁上，让全班同学欣赏。还可将一些有亮点的作文转发到班级群，让家长也参与到写作教学中来。这样不但能让家长更多地了解学生各方面的情况，还能发现自家孩子的不足，进而更好地辅导和督促他们。学生获得展示的机会多了，自然就会关注写作，并努力提升写作能力。

在一次高三写作课上，教师让学生写一写自己未来的规划、写自己的生活，他们往往有东西可写，且能写得情真意切。某个学生是这样写的：

诚然，与纸醉金迷、五彩缤纷的大城市相比，小县城成了慢节奏、舒适安逸生活的代名词。多数人选择留在大城市的理由无非是城市的就业机会、公共基础设施和追逐梦想。与之相反，在他们眼里，小县城似乎代表着落后闭塞、安于现状，只有在大城市里混不下去才会选择回去，然而事实真的如此吗？

我是在乡下长大的，因此我见证了家乡这十几年来的巨大改变。在我很小的时候，改革开放的春风吹到了家乡，趁着经商热潮，爷爷在村里开起了小卖部，那时我最开心的事就是放假去爷爷家小住，能吃各种各样的小零嘴。我记得通往爷爷家的是一条长长的土路，晴天还好，一到下雨天，小路便泥泞不堪，难以通行，而我期盼已久的放假行程也不得不因为下雨而取消，现在还记得当时因为下雨而不能立刻出发去爷爷家的失落。

后来勤劳的村民在泥路上铺了砖块，再后来砖块路升级成了水泥路。现在，随着乡村振兴政策的提出和落实，村里大大小小的交通干道都变成了沥青路和水泥路，想要找到泥巴路反倒成了难事。前不久回老家，我发现路上都安装了路灯。夜幕降临，路灯早早打开，漆黑的乡间小道一片敞亮，灯光映照在村民的脸上，照亮了他们的笑颜。

教师将这篇作文张贴在了教室的墙上，同时也发到家长群里。之所以这样做，是因为这位学生的进步很大，作文的逻辑性更强了，语言也更优美了，而且还混合使用多种手法，增强了行文的感染力。这样一来，学生能感受到自己的点滴进步得到了教师的重视，因此会更加努力地写作，进而写出更好的作品。

因此，在写作教学中，教师要提供展示的机会，让学生发现自己的优点，从而对写作充满信心。写作的主体是学生，教师要尽可能地发挥他们的主观能动性，让他们愿意展示自己的作品，并在展示中获得尊重、理解、成功、力量。

五、做好综合评价，全面提升写作素养

评价是写作教学的重要环节，通过评价，学生可以发现自己的优点与不足，进而努力地完善自己；通过评价，教师能发现教学中的问题，进而调整教学策略。教师要不断优化评价环节，更好地发挥评价的作用。一方面，教师可让学生互相评价；另一方面，教师可与学生商讨评价的内容与等级，让学生能通过评价获得更大的发展。

例如，以“本手、妙手、俗手”为话题写作，这是高考作文，学生并不陌生，很多学生都写过。再次关注这个作文，就是想看看优等生能不能写出新意，也看看学困生有没有进步，同时看看中等生是否能掌握基本的写作技巧，能否流畅地完成作文。因为这次写作的难度不大，教师可先让学生自己完成初步的评价工作。学生先在作文本上自评，说一说自己作文的优点及存在的问题。在传统的写作教学中，学生基本没有机会点评自己的作文，教師这样做，就给予了学生更多的自主发展的机会。接着，教师让学生批阅其他同学的文章，每个人至少批阅五篇作文，并且在作文的下方写上自己的评语。这个评价要以正面为主，不足的地方也要说一说。通过这样的方式，学生能看到更多的作文，也能知道自己作文的优势与不足是什么。最后，教师进行综合性评价。通过这样的评价，学生对写作充满期待，期待别人能发现自己的闪光点。因此，在写作教学中，教师要优化评价环节，促进学生写作能力的提升。