在“真我”课程中解放儿童

潘敏茹 阳丽

建园之初，我们就在思考：要办一所什么样的幼儿园？培养什么样的儿童？什么样的课程能实现这些目标？在幼儿园的场域中，什么能把这一切都串联起来呢？经过思考，我们认为能把儿童、教师和家长都联结起来的是“爱”。广东省深圳市宝安区新安冠城幼儿园希望园所是一个充满爱的地方，每个人都能“在爱中共享成长”，这也为幼儿园办园方向和园本课程的建構确立了价值取向，以爱滋养幼儿的“真我”成长，从而为幼儿的终身发展打下坚实基础。

“真我”课程的建设背景。不积跬步，无以至千里。随着国家一系列文件的出台，加之现代社会的飞速发展、多元文化的冲击、家长教育理念的转变，幼儿园需要面对国家、社会、家长的全新需求，亟须进行园本课程建设，以实现教育的革新和发展，让孩子保有真我。

“真我”课程的价值取向。课程理念是幼儿园的课程愿景、使命与价值观的体现，是园本课程的“魂”。幼儿园在一次次理论学习与探索中，不断深耕与实践。借鉴陈鹤琴“活教育”理论、福禄贝尔“教育顺应自然”理论等，结合园所实际，明晰了儿童天性即好奇、好动、好模仿、好游戏，“真我”儿童的样态即真实、自性、大我，并倡导“真我”课程应该尊重规律、顺应而为，发现儿童，解放儿童。

“真我”课程的组织与实施。在“顺应天性，彰显真我”课程理念的指引下，幼儿园在预设课程的基础上开展生成活动。大自然、大社会都是活教材，幼儿园充分发挥环境创设、一日生活、家园共育的作用，采取定性评价和定量评价结合、他评与自评结合、形成性评价与总结性评价结合的课程评价方式，逐渐形成完整的课程体系框架。

首先，“真我”课程目标。幼儿园在课程理念的引领下，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，参照学龄前儿童核心素养，结合园本文化对儿童发展的期望，确立了“会生活、乐表达、善交往、勇探究、敢创造，具有整全、独特生命的真儿童”的育人总目标。

其次，“真我”课程内容。“真我”课程强调以儿童为中心。经过两年的实践和探索，我们建构了“我与自己、我与自然、我与社会”的课程体系，并将其贯穿于幼儿一日生活。例如，引导幼儿进入家庭，感知我与家庭成员之间的关系并习得如何为人子、为人兄弟姐妹；进入幼儿园，感知我与同伴教师之间的关系并习得如何为生为友等；进入社会不同场域，学会与自己、自然、社会和谐共存。

再次，“真我”课程实施。“真我”课程的实施通过环境创设、一日活动等方式，促进幼儿发展。我们充分利用各种教育资源，与家庭、社区密切合作。父母可以利用周末时间带幼儿去公园，观察植物、动物、溪流以及特色建筑等。在“走进宝安公园”家园活动中，生发了“蜗牛奇遇记”项目活动，幼儿围绕“蜗牛是否有视觉”问题，深入探秘蜗牛视觉的N种方法。在一次次的观察、分析、猜测、验证中，幼儿获得了经验与发展。

最后，“真我”课程评价。课程评价主要围绕课程实施以及幼儿发展评价、教师发展评价及家长发展评价展开，以科学性、发展性、全面性、多样性为原则，鼓励支持幼儿园、家庭、社会多方参与，注重过程性评价与结果性评价相结合。例如，“我上幼儿园”主题活动结束后，幼儿和家长通过“能干的我”评价量表，评价幼儿在主题活动实施过程中的成长与进步。