城中村民办园实施入学准备教育的问题与对策——基于四川省广元市254名城中村民办园教师的调查

黄 娟,孔 露,张明洋,罗 波

(1.广元市市级机关幼儿园,四川广元,628000;2.川北幼儿师范高等专科学校学前教育学院,四川广元,628000;3.广元市利州区莲花尚雅幼儿园,四川广元,628000)

一、问题提出

入学准备指学龄前儿童为了能从即将开始的正规学校教育中受益,所需具备的各种关键特征或基础条件。[1]入学准备教育指帮助3—6岁儿童适应小学的学习和生活而进行的教育活动。《幼儿园入学准备教育指导要点》(以下简称《指导要点》)提出,从儿童的身心、生活、社会、学习四方面做好入学准备。[2]城中村是我国城市化进程的产物,城中村民办园发展水平落后于城市区域的幼儿园,但因收费低,获得当地家长的青睐。城中村民办园教师落实入学准备教育质量影响到城中村民办园幼儿入学准备水平。《“十四五”学前教育发展提升行动计划》提出,要积极扶持普惠性民办园,支持和规范社会力量办园,以补齐学前教育普惠资源的短板。[3]已有研究大多是有关城市儿童入学准备的研究,但缺少对城中村民办园教师实施入学准备教育的研究。本研究以《指导要点》为依据,了解城中村民办园教师实施入学准备教育现状,探究存在问题并提出对策。

二、研究方法与过程

(一)研究对象

本研究采取整群抽样的方式,以四川省广元市8所城中村民办园的254名幼儿教师为研究对象,回收有效问卷254份。

(二)研究工具

本研究采用问卷调查法。在借鉴李婉男[4]的幼儿入学准备实施的现状调查问卷基础上,参考《指导要点》,结合城中村民办园实际,编制“城中村民办园教师实施入学准备教育现状调查问卷”。问卷第一部分为基本信息,包括年龄和教龄、学历和专业、薪资等。第二部分从城中村民办园教师的身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个维度编制问题,共52题。以上四个维度均采用李克特五点计分法,得分越高表明实施水平越高。问卷采用SPSS 27.0软件进行统计与分析,该问卷的Cronbach’s α为0.984,各维度的Cronbach’s α均大于0.7,问卷具有良好的信效度。

三、研究结果

(一)基本情况

1.年龄和教龄

年龄方面,31岁以下的教师159人,占62.6%;32岁到40岁之间的教师45人,占17.7%;41岁以上的教师50人,占19.7%。教龄方面,10年以下教龄的教师占77.9%,10—20年教龄的教师占16.6%,20年以上教龄的教师占5.5%。可见,广元市城中村民办园年轻教师较多,有经验的教师较少。

2.学历和专业

在学历结果上,中专及以下学历55人,占21.7%,大专学历172人,占67.7%,本科学历27 人,占10.6%。由此可见,广元市城中村民办园教师学历层次偏低。在专业方面,学前教育专业190人,占74.8%,其他师范类专业27人,占10.6%,非师范类专业37人,占14.6%。广元市公办园对教师专业和学历的要求为学前教育本科以上,而城中村民办园聘任的教师学历和专业要求较低,这与城中村民办园硬件不足、保教条件有限、教师专业成长平台不高有关。

3.薪资

从薪资来看,城中村民办园教师的月工资在1500元以下的占7.1%,1500—3000元的占80.3%,3000元以上的占12.6%。可以看出大多数城中村民办园教师的月工资处于广元市整体人群收入的中下水平。城中村民办园的教师薪资投入不足,不能和公办园教师一样同工同酬,导致城中村民办园教师高投入低回报,影响教师工作积极性。

(二)描述统计结果

1.总体情况

如表1所示,城中村民办园教师入学准备实施水平均值为3.43,超过理论均值3,说明城中村民办园教师入学准备教育实施水平良好。在“身心准备”“生活准备”“社会准备”“学习准备”四个维度中,“生活准备”得分最高,“社会准备”得分最低。虽然城中村民办园教师对自身开展入学准备教育工作的评价较好,但整体均值未达到4分,城中村民办园教师入学准备教育实施水平有待提高。2019年、2022年学前教育宣传月以“科学做好入学准备”和“幼小衔接,我们在行动”等主题宣传解读科学做好入学准备的理念和方法。但对“您熟悉《指导要点》,对四个方面准备的发展目标能结合具体表现在实践中运用”这一问题,55.48%的教师表示“一般”,9.68%的教师表示“完全符合”。由此可看出,城中村民办园教师入学准备不足,专业水平不高。

表1 总体情况

2.身心准备实施情况

幼儿入学准备教育的目标是促进幼儿身心全面和谐发展。如表2所示,在身心准备维度的四项指标中,“向往小学”得分最高,“情绪良好”得分最低,这说明城中村民办园教师在保教工作中重视幼儿对知识、技能等学习经验的获得,但缺乏对幼儿个性发展影响因素的认知,忽视幼儿情绪入学准备,未能及时关注到幼儿情绪情感的反应和表现。

表2 身心准备实施情况

3.生活准备实施情况

较强的生活自理能力有助于培养幼儿的自信心和责任感。如表3所示,在生活准备维度的四项指标中“生活习惯”得分高,“参与劳动”得分低。这与城中村民办园劳动教育形式简单有一定关联。

表3 生活准备实施情况

4.社会准备实施情况

社会准备有助于幼儿建立良好的人际关系,增强归属感和认同感。如表4所示,在社会准备维度的四项指标中,“诚实守规”得分最高,“热爱集体”得分最低。说明城中村民办园入学准备需加强集体观念教育。

表4 社会准备实施情况

5.学习准备实施情况

学习兴趣和学习能力有助于幼儿积极地学习。如表5所示,在学习准备维度四项指标的均值均高于理论均值,表明城中村民办园教师在学习准备维度实施较好,其中得分较高的题项是书写练习的描述,得分较低的题项是学习兴趣培养的描述。说明城中村民办园教师侧重书写技能训练,对幼儿学习兴趣和习惯的培养不足。入学准备对课堂参与的作用随着幼儿学习品质的提升而增强。[5]城中村民办园部分教师注重家长“提前教知识”的需求,对幼儿“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造”等学习品质的培养不够,对幼儿学习习惯培养的内容与目标尚未形成清晰的认识。

表5 城中村民办园教师学习准备实施情况

四、研究结论

结果表明,城中村民办园教师队伍年轻,教学经验不足;学历层次偏低,师资力量薄弱;薪资待遇不高。城中村民办园教师入学准备实施水平为中等以上,各维度得分从高到低为:生活准备、学习准备、身心准备、社会准备。在身心准备方面,教师忽视情绪良好的准备;在生活准备方面,教师对参与劳动的准备不足;在社会准备方面,教师未能正确引导幼儿参与集体活动;在学习准备方面,教师缺少对学习习惯和学习兴趣的培养。

为优化城中村民办园入学准备教育,基于调查结果,本研究从教师、园所、教育主管部门三个方面提出以下对策。

(一)教师:提高专业自觉,注重入学准备教育过程

一方面,教师要加强理论学习,提高专业自觉。教师专业发展的目的在于教师专业素养的提升及获得持续发展的生长力,生长力的获得需要教师主体的积极参与,并在实践过程中主动思考与探究。[6]教师作为幼儿发展的参与者、引导者、支持者,是影响幼儿做好入学准备的重要他人。教师要主动学习学前教育专业理论知识,持续钻研保教实践,突破专业盲区,增强实践自觉、教研自觉和反思自觉。

另一方面,教师要注重入学准备教育过程。在幼儿园一日生活中,幼儿通过语言、动作、表情和活动与教师互动,获得经验。[7]因此,城中村民办园教师要从幼儿视角出发,注重入学准备教育过程中的师幼互动。《幼儿园保育教育质量评估指南》强调注重“教育过程质量”,其关键指标“师幼互动”的考查要点之一是“支持幼儿参与一日互动中与自己有关的决策,支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法”。例如,教师可以定时邀请幼儿讨论班规的制定工作,和幼儿共同策划节日活动方案,让幼儿参与班级劳动等,以增强幼儿的班级荣誉感和成就感,让幼儿通过“直接感知、实际操作、亲身体验”进行学习。教师在一日生活中可以创造劳动机会,如在植物角和幼儿一起播种并观察植物的生长过程,运用文字和符号记录观察结果,培养幼儿的学习品质和学习习惯。总之,教师要提高专业自觉,关注入学准备教育过程。

(二)园所:重视师资培训和待遇

郑琴提出要以幼儿园教师专业发展与职业素质的提高为先决条件,拓宽培训方式,增强幼儿园教师入学准备实施的能力。[8]幼儿教师的专业水平直接影响入学准备教育的落实。首先,城中村民办园要加大教师培训力度,增强教师对入学准备内涵的认识。例如,组织教师深度学习《指导要点》,围绕发展目标,结合具体表现,参考教育建议,结合学研,建构以小班为起点的三年入学准备教育主题活动方案,将身心、生活、社会、学习准备的措施融入保教工作、环境创设、家园共育。同时,鼓励教师参加教育部门组织的业务竞赛、选派教师跟岗观摩等,提升教师入学准备教育的能力。

其次,城中村民办园可以通过增加教研经费、规范教研奖励制度、邀请专家入园指导等,支持园本教研,开展问题跟进式、充电式教研等,促进园本研修,改善城中村民办园教师工作经验缺乏、工作安全感不足、钻研教育教学氛围不足的现状。例如,管理团队应对教师进行入学准备教育的价值引领,组织教师根据幼儿兴趣和经验研讨入学准备的主题活动,年级组研讨和优化教师在开展活动时遇到的共性问题,班级教师推进主题并细化成日计划。

最后,城中村民办园要加大教师薪资保障力度。消除教师身份“双轨制”带来的制度歧视与隔阂,从法律层面保障片区普惠性民办园教师享有不低于公办园教师的各项权益。[9]城中村民办园要和公办园同工同酬,吸引学历素质高、专业能力强的优秀教师,扩充城中村民办园教师队伍。

(三)教育主管部门:加强督导评估和宣传力度

第一,教育主管部门要结合幼儿园办园行为督导评估指标,组织督导并评星定级,创建示范城中村民办园。第二,教育主管部门可以实施奖补政策,以改善城中村普惠性民办园的办园条件,提升教师专业能力。第三,教育主管部门可以建立帮扶机制。如组织区域内有影响力的公办园帮扶薄弱的城中村民办园,通过搭建入学准备教育联合教研、课题研究等平台,促进入学准备和入学适应的衔接工作。第四,教育主管部门要加强宣传引导。常宏等人认为扩大关于入学准备正向宣传活动的影响范围,利用多种途径、多种方式宣传科学育儿思想,建立以幼儿为中心的幼小衔接理念,是实现入学准备有效管理的重要条件。[10]利用当地媒体加大宣传力度,定期开展父母课堂,可以提高幼儿园家长对入学准备的认识。

总之,城中村民办园教师实施入学准备教育时重视向往小学、诚实守规、生活习惯、知识技能等方面,但没有关注到幼儿情绪情感、参与劳动、热爱集体、学习习惯的准备。城中村民办园教师的专业水平直接影响《指导要点》的落实,可以从教育主管部门、园所以及教师等主体出发,增强城中村民办园的师资力量,落实入学准备教育,助推学前教育整体优质均衡发展。