“双减”政策下初中语文作业的优化设计

丁 红

中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），提出鼓励布置分层、弹性和个性化作业的要求。这为初中语文作业优化设计提供了明确导向。语文是初中阶段的重要基础学科，高质量的作业在培养学生语文素养方面意义重大。“双减”政策对教师的作业设计提出新要求，教师要进一步优化作业内容，创新作业形式，增强作业实施的有效性，由此减轻学生的课业负担。

一、精选作业内容，突出作业的典型性

陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”陶行知的生活教育理论提倡学生从生活中学习，从社会中学习。在“双减”政策背景下优化作业设计应该把社会作为大的教学课堂，设计典型的语文实践活动，创新作业形式，让学生在完成作业中接触社会，从而理解和适应社会。教师可以针对作业的内容和类型进行研究，以“双减”政策为指导，明确核心素养目标，重新设计和改编作业，避免重复、无效、机械的作业，让语文作业更具典型性。

叶圣陶认为：“教学的目的是为了培养学生的自学能力，让学生能够独立思考、自主学习。”教师要重视语文课后作业的典型性，利用有关课程学习的实践活动，促进学生迁移和应用语文知识，使其能在社会环境中进行系统性思考。以统编初中语文七年级上册《植树的牧羊人》一课为例，教师首先应该明确本课核心素养目标。

1.文化自信：理解课文，感受作者对环保和生态平衡的看法及关注，从阅读中生成对环境保护的热爱，了解和借鉴人类文明优秀成果。

2.语言应用：学习课文写作方法，提高语言理解和表达能力。通过对课文写作方法的学习和应用，掌握使用语言正确表达思想、情感和观点的方法，提升语言应用能力。

3.思维能力：学习课文语言中的逻辑思维和批判性思维，通过分析和论证，对作者的观点和论述进行总结，学会辨别是非、评估优劣，形成自己的观点和态度，发展思维能力。

4.审美创造：鉴赏课文，获得美的享受，感受文章的美妙之处，学会运用语言创造美，提高审美鉴赏能力和创造能力。

基于以上核心素养目标，教师基本可以确定作业设计与优化思路。即从语言实践的角度布置作业，突出作业的典型性。教师可让学生从《植树的牧羊人》这篇课文深邃的思想、优美的语言、深刻的思考中，获得语言应用借鉴，通过完成语言实践活动，实现核心素养发展目标。教师可以精选以下作业内容。

作业一：课文中在荒原上的农夫，数十年如一日地种植着树木。最终凭借自身体力与毅力，将荒凉的土地变成了美丽富饶的田园。思考问题：哪些精神在支撑着他？生活中有哪些类似的人物或精神品质？可以从课文中圈出关键词语，借助课文内容进行联想，阐述自己对课文的见解。

作业二；课文按时间顺序叙述作者和牧羊人三次见面的情形，对高原上的变化进行叙述。请你将自己在生活中遇到的印象深刻的人的经历写下来，按照课文中“初遇、再次见到、最后相见”的过程，介绍令自己印象深刻的人的情况以及其他事情。

作业三：请以“他是一个_____的人”的形式，阐述你对牧羊人的认识。结合课文中描写牧羊人的相关语句，选择环卫工人、外卖小哥、建筑工人、社区工作者、医务工作者等其中的一个进行访谈，形式不限，阐述自己对人物的理解。

作业四：课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。阅读“绘本《植树的男人》绘画作者给中国读者的寄语”，谈谈你对课文主题的认识。

作业五：课文中的故事是虚构的，但在我们的社会中，却有许多在工作岗位上默默付出的“植树人”，他们毅力非凡、辛勤耕耘，种植着希望和幸福。请结合自己的访谈记录和搜集的资料，尝试为他们写一段文字，细致阐述有关事迹，写出客观的评价和真实感受。

以上作业突出了《植树的牧羊人》课文学习以及学生的语言实践，使语文作业的典型性增强。学生通过完成各项作业，能在对语言的应用中搭建语文知识框架，深入社会进行实践，加深对语文知识的理解，增加对社会的认知。

二、丰富作业形式，突出作业的创新性

建构主义代表人物杜威强调学生的主动作业，他认为：“主动作业是代表学生活动的基本形式，是学生的学习兴趣所在，在课程中占首要地位。”“双减”政策要求教师坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。因为机械的作业会压缩学生的课余时间，无效的作业难以巩固学生的学习成果，重复性、惩罚性作业只会降低学生的学习兴趣。为了贯彻落实“双减”政策要求，教师应该丰富语文作业形式，突出作业的创新性。

以统编初中语文八年级上册《苏州园林》一课为例，教师可以在作业中融入更多的现代化元素，利用信息技术手段布置作业，组织学生以自主学习、合作探究等形式完成作业，由此突出语文作业的创新性，践行“双减”政策。中国古典园林历史悠久，兴于秦汉，繁荣于唐宋，全盛于明清。《苏州园林》一课中列举了独具中国特色的建筑形式，介绍了人类文明的宝贵财富。关于本课的创新性作业，教师可以从以下方面入手进行优化设计。

明代园林家计成说：“虽由人作，宛自天开。”意谓园林虽由人工创造，但其呈现的景观具有真实性、艺术性特点，宛如天然造化生成一般。首先，教师可以布置信息收集类作业，要求学生了解中式园林建筑的特点，观看一些有关古典园林的图片、纪录片，做好总结并与同学交流。在这一阶段，学生要快速阅读课文，根据文中各段的关键语句，搜索有关苏州园林的图片。

其次，教师可以布置巩固类作业，要求学生分析课文中最能说明苏州园林整体特征的句子，找出作者说明苏州园林特点的不同方面。《苏州园林》课文多数段的首句是对本段内容的概括，教师可以引导学生分析这种写法的好处。

再次，教师可以设计语言分析类作业，引导学生揣摩下列句子中加点的词语，回答括号里的问题。

1.倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本……

（“标本”在这里是什么意思？）

2.假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

（“艺术”和“技术”有什么区别？）

最后，教师可以要求学生借鉴课文先总说再分说的写法，写一段文字，介绍自己曾经游览过的一座公园或建筑，也可以结合自己观看图片、视频的体会进行阐述。要注意概括建筑的主要特点，有条理地进行说明，不少于300 字。

在此基础上，教师可以设计以下两项合作类作业，要求学生小组合作完成。

作业一：《红楼梦》中的大观园是一个“南北名园的综合”。读一读曹雪芹笔下有关大观园的叙述，从《红楼梦》的第十七回中找出对应内容，总结大观园的特点，尝试设计园林平面图。

作业二：园林建筑历史悠久，经过长期的发展，早已形成了不同的体系，如东方园林体系、西亚园林体系、西欧园林体系。世界园林风格各异，各自表现着民族特点以及艺术之美。请利用互联网查找有关资料，比较中国、西亚和欧洲古典园林的主要特点，用电子表格完成对比分析，以小组成果的形式，上传至班级群。

信息收集类、巩固类、语言分析类、语言应用类、合作类作业设计，符合学生的认知发展规律，突出了语文作业的创新性，满足学生的多样化学习需求。学生通过完成作业，可以积累丰富的学习经验，提升信息获取能力，感受语文学习乐趣，开阔自我文化视野。

三、重视作业评价，突出作业的拓展性

“双减”政策的出台使学生的作业形式、内容、完成时间发生改变。在突出作业典型性、创新性的基础上，教师应重视对作业评价方式进行改变，以突出作业的拓展性。“双减”政策要求教师加强作业完成指导，确保学生在校内完成大部分书面作业，同时做好反馈，强化面批讲解。教师可以制定多元化评价标准，衡量学生的作业完成质量。教师要及时对学生的作业完成情况进行评价，提出合理的学习建议，通过评价落实作业指导，拓展作业内容，使学生发现自己在学习过程存在的问题，进而通过改正，巩固自己的新知识学习。

以统编初中语文九年级上册《孤独之旅》一课为例，教师可以设计小说鉴赏、故事缩写、故事续写三项作业，要求学生利用课余时间在校内基本完成书面作业，以便教师进行面批讲解。以下是对《孤独之旅》三项作业的评价设计。

1.小说鉴赏。《孤独之旅》以细腻的笔触和真实的生活场景展现了人性的复杂与美好。教师应关注学生在鉴赏交流中能否阐述故事背景设计的独特性、人物塑造的细腻性与主题传递的清晰性。在设计作业评价指标时，教师可以按照“优秀、良好、普通”三个标准对学生的鉴赏进行点评。学生通过对《孤独之旅》的鉴赏，能准确把握文章的主题和情感基调，形成良好的审美情趣。学生通过对小说人物形象和故事情节进行全面分析，关注文章的细节描写和语言特点，能学习小说写作方法，积累鉴赏经验，树立正确审美价值观念。

2.故事缩写。故事缩写作业契合课文《孤独之旅》同一单元内的写作模块内容，学生要在保持中心思想不变的前提下，对小说篇幅进行压缩，提高把握文章要点、思路的能力。针对关于这一作业评价标准的设计，教师应分析学生能否准确把握故事的主要内容和情节，是否用简洁明了的语言表达出来。同时，在缩写过程中，学生有无保留故事的关键细节和人物形象特点。以上指标都可以作为作业评价标准。

3.故事续写。故事续写作业突出了语文作业的拓展性，能激发学生的想象力和创造力，使其为故事添加新的情节。在作业评价中，教师应关注学生在续写《孤独之旅》时，能否呼应原文的语言风格和情感基调，续写的内容是否与原文相得益彰。这样，教师可以利用总结性评价对学生的续写内容进行点评，利用信息技术手段实时评价，为学生的学习提供指导。

“双减”政策的出台为初中语文作业的优化设计提供了科学指南。教师以“双减”政策为指导，精选分层、弹性和个性化作业内容，利用语文实践活动丰富作业形式，重视对学生的作业完成情况进行评价，对学生的学习提出有针对性的建议，有助于实现减负增效目标。作业能用于评估学生的学习进度以及知识掌握程度，检验课堂教学成果。作业的优化设计要立足学情，突出作业的典型性、创新性、拓展性，以最大程度地发挥其应有作用。在今后的语文作业优化设计中，教师要深入研究作业形式及学生的兴趣爱好，注重作业的创新设计，通过优化作业内容，为学生的自主学习提供保障，推动学生学习进步、个性化发展。