“双减”背景下初中语文大单元作业设计

林渊渊

以统编初中语文九年级下册史书类文言文（第六单元《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》、第三单元《唐雎不辱使命》）的作业设计为例，阐述初中语文大单元作业设计的策略。

一、立足学情，紧扣单元目标

语文大单元作业设计应是大单元整体教学的延伸，是课堂教学的补充和巩固。作业设计要统筹于单元整体教学目标之下。在设计作业目标时，一要关注单元教材内容，包括选文、单元导语等，如单元导语中的关键点“感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神”“积累常见的文言词语，理解词语古今意义的差异，提高阅读文言文的能力”。二要关注课程标准内容，包括单元目标、教学重点等。第六单元的单元目标是：1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言词语意义的能力，积累常见的文言词语。2.梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、讽谏艺术，体会其智谋、胆识和强烈的家国情怀。3.把握文章写作特色，关注作者在谋篇布局、表情达意等方面的独特之处。三要关注学情、条件。通过预习单可以了解学生对史书类文言文的认识以及他们对文言词汇的掌握情况。本次作业设计针对已经学完这些史书类文言文的九年级学生，旨在通过作业复习巩固相关知识，强化知识点，建立知识点之间的联系，勾连课内外，通过方法支架，助力思维提升。

二、有序整合，加强交融贯通

单元整合教学能将单元目标统筹安排到各篇课文的学习中，并通过多篇课文的比较阅读，对同一个知识点反复巩固，学生能真正理解核心知识，举一反三，由一篇到一类，最终化为语文学科素养。

一要加强单元间的有序整合。将史书类文言文，如九年级下册第六单元《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》和第三单元《唐雎不辱使命》，整合在一起，虽然是两个不同的单元，但因为都是经典的史书，可以让学生在了解古人政治生活的基础上，把握不同史书的写作特色。

二要加强课内外的有序整合。例如，拓展阅读与课文相关的材料，探究史书中的虚实。

材料一 曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和，犹复以为将。齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰:“子将何欲?”曹沫曰:“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境，君其图之！”桓公乃许尽归鲁之侵地。

——《史记·刺客列传》

有人说曹沫跟曹刿是同一个人，你同意吗？请说明理由。

材料二 齐、楚约而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠盖相望，秦救不出。魏人有唐雎者，年九十余，谓魏王曰：“老臣请出西说秦，令兵先臣出可乎？”魏王曰：“敬诺。”遂约车而遣之。

——《战国策·魏策四》

请谈谈如何看待史书中的虚构。

本题引导学生了解史书的文学性特点，树立阅读史书的正确观念，多读不同类型的史书，且不囿于前人的评价，保持自己的独立思考。课内阅读材料比较有限，若能选择合适的课外材料，进行课内外联读，一方面能使学生进一步积累文言词汇，另一方面也能使学生深入学习，除了对史书特点有更深的认识和体会外，也有效进行了思维的训练。

三要加强学科间的有序整合。语文学习中要开展“跨学科学习”，针对“跨学科学习”和“综合运用”的教学要求，单元作业可加强多学科间的融合贯通，培养学生跨学科解决问题的能力。

三、创设情境，激发学生探究欲望

语文大单元作业设计要以解决学生生活中的实际问题为驱动，通过设置真实的情境设计作业内容，提高学生的思维水平，培养学生的综合素质。在史书类文言文作业设计时，可以设置如下情境：校文学社要策划拍摄一期历史文化节目，发在公众号上。大致形式将模仿央视大热的综艺节目《典籍里的中国》，通过时空对话的创新形式，以戏剧的表现方法，讲述史书中的闪亮人物和故事。

一个有效的情境可以引起学生强烈的探究欲望，真正实现学生的主体参与和主动探究，在探究中得到素养与能力的全面发展。围绕这个大情境，可以设置一些细化的学习任务，指向史书类文言文的文体特征。在设计作业时还要关注作业设计的内容和形式，使学生有兴趣主动去完成作业。

一是设计探究性作业，培养自主学习能力。二是设计趣味性作业，树立创新意识。教师要在作业内容和形式上进行调整，针对不同的知识点，设计各种有趣的情境化作业，提高学生的学习积极性。例如为了让学生分析人物形象特点，可以设计这样的作业：1.有同学认为，鲁庄公、齐威王、秦王三位都是当权者，个性形象相似，因此想让同一位演员来演，你觉得合适吗？2.为了凸显当权者的性格，如果你是导演，会希望他在服饰、妆造、道具上有怎样的特点？请任选其中一个当权者，设计出一个服化道上的亮点，并简要分析设计意图。

通过选择演员的情境，引导学生比较分析鲁庄公、齐威王、秦王三位当权者的不同特点。

四、分层分组，尊重学生差异性

“双减”政策鼓励布置分层、弹性、个性化作业。分层方式：全班按照学习能力及自我意愿进行分层。A 组基础和语文能力较弱。B 组基础扎实，但学习稳定性不强。C 组基础扎实，语文能力较强。每组同学必须完成本组题目，也可挑战更高层级的题目。若累计5 次完成更高层级的题目，则可晋级一个层级，若累计5 次无法完成本组题目，则降一级。跟随作业完成情况变化来进行动态化分组调整。这样分层源于以下几点考量：1.难度分层。2.作业量减少。3.给学生自主选择权。4.分层情况动态化。这样的分层作业设计能使大部分学生更有做作业的积极性。在分层过程中，不少同学都愿意挑战难题，获得成就感，尤其是语文程度不好的学生，这让他们更有兴趣学好语文。而作业形式也从知识类、探索类到实践类，分成不同的难度类型，能培养学生从低阶到高阶的思维能力。

五、注重评价，促进学生自我反思

评价是作业设计的一部分，也是激励学生主动完成学习任务的动力之一。好的作业评价对学生能起到引导、督促、诊断、激励等多种作用。

以大组为单位，选择一个故事，排练并表演节目。

要求：①组长统筹安排任务，要求每个成员都有一个小任务，合作完成整个节目。②每组创作一幅海报，通过绘画与文案突出主人公，激发观众兴趣。③时长20 分钟左右，制作PPT 呈现故事背景。④每组派两人当评委，上交一份自行设计的评分表。

以上面这道题为例，在评价时可以注意这几点：一是注重过程性评价；二是评价主体多元化；三是评价形式多样化。过去的作业都是由教师批改打分为主，如今网络平台的运用，能使评价形式呈现多样化趋势。除了纸质的评价量表以外，还可以运用网络手段。

综上所述，教师要在不断实践中根据学生的实际情况设计大单元作业，满足他们在语文学习方面的不同需求，发展他们的个性，促进学生语文能力与素养的进一步提高。