初中语文整本书阅读的教学指导

周占春

整本书阅读思想由来已久，叶圣陶先生曾表示在语言类学科教学中要以单篇文章为辅，以整本书阅读为主。2016 年温儒敏提出了“多读书，好读书，读好书”的思想，强调了名著导读的意义。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中明确了“读整本书”的要求，要求教师从教材延伸到课外阅读，给学生提供更加优质的阅读材料，拓宽阅读面，从单篇阅读走向整本书阅读，建构完整的阅读体系，促进学生阅读思维的发展与阅读能力的提升。整本书阅读教学的实施，可以在一定程度上，避免学生在阅读学习中出现注意力涣散、阅读理解深度不足等问题，帮助学生从浅层学习走向深度学习，在整本书阅读中形成有价值的思考，积累语言材料，发展审美鉴赏能力，提升语文素养。但就实际教学情况而言，许多教师并未掌握整本书阅读教学的有效实施方法，存在阅读教学指导不当等问题，影响了学生整本书阅读的学习质量的提升，这些问题亟待解决。

一、结合语文教材，选择整本书阅读材料

整本书阅读材料的选择至关重要。在阅读材料的选择中，教师一方面可以从教材入手，选择和教材内容有联系的书籍，另一方面可以选择符合初中生认知及阅读能力的课外书籍，以优质的阅读材料选择作为整本书阅读教学有效指导的前提，为初中生的语文素养发展提供有利的条件。

比如，在统编初中语文教材中有《朝花夕拾》的节选内容，学生在节选内容的阅读中意犹未尽，教师就可以在完成节选内容的讲解之后，让学生带着好奇心进入到《朝花夕拾》的整本书阅读中，引领学生在整本书阅读中了解作品内容与文章的多样化写法，从整本书阅读中进一步了解节选故事发生的前因后果，掌握故事中的人物关系、情感与思想的变化等。除此之外，从初中生的阅读能力以及语言基础发展情况等角度分析，教师还可以给学生推荐难度适中的名著作品，比如《西游记》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》等，这些名著作品是统编初中语文教材推荐的阅读书目，被纳入了中考的范围中，在整本书阅读中给学生推荐这些经典的中外书目，可以让学生在整本书阅读中学习语言知识，积累文化底蕴，拓展阅读视野。

二、制定阅读计划，合理开展整本书阅读

初中生的自我管理意识不强，整本书阅读需要花费较长时间才能完成，若是缺乏明确的阅读计划，会有一部分学生难以坚持下去，读到一半就放弃了，还有一部分学生会不断地拖延，很久才能够完成整本书的阅读。因为阅读时间过长，读到后面的时候，前面的故事情节已经被遗忘了，从而影响了学生整本书阅读的质量与效率。对此，教师应指导学生结合自己的实际情况，制定整本书阅读计划。之所以让学生自己制定阅读计划，是因为有的学生阅读理解能力较强，能够较快地完成各学科的作业，因此有较多的空余时间，而一部分学生的阅读理解能力较弱，作业完成较慢，空余时间较少，为了不影响睡眠时间，学生可自行确定阅读的时间和进度，而一旦制定了阅读计划，就要严格执行。

比如，在《西游记》整本书阅读中，为帮助学生制定阅读计划，教师首先可给学生提供一个大的阅读方向，让学生了解在这本书中哪些内容可以略读，哪些内容需要精读，略读的部分占了多少页的内容，精读的内容占据的比重以及大致需要用到的时间等，引领学生结合略读、精读内容合理地安排阅读的时间与进度。教师的指导不仅可以帮助学生完成阅读计划的制定，还能够让学生在整本书阅读中明白阅读的重点与方向。比如，在日常的上学时间，应适当地放慢阅读进度，周一至周五每天读一个章节即可，阅读时间可以控制在30 分钟到1 个小时之间，而在周末则可以适当增加阅读时间。在暑假、寒假等长假期时，学生可以尝试在一个假期至少读完一本书。为了保障阅读计划有效完成，学生可以成立阅读小组，小组成员相互监督、相互鼓励、交流互动，分享自己的阅读感受，维持阅读热情，督促彼此按时完成阅读计划，从而提升整本书阅读的效率。

三、加强方法指导，提升整本书阅读能力

相较于单篇阅读，整本书阅读的难度较大，若是没有掌握有效的阅读方法，会在整本书阅读中抓不住重点，影响阅读分析能力的提升。“授人以鱼，不如授人以渔。”整本书阅读一般是学生在课下完成的，而教师无法进入到每一名学生的生活中进行逐个指导，此时让学生掌握阅读方法就显得尤为重要了。高效的阅读方法可以帮助学生提升阅读效果，有助于学生在阅读中找出关键的字、词、句进行赏析、品味，促进学生对整本书内容的理解以及情感的感悟。

以《骆驼祥子》为例，教师可以指导学生使用“圈点与批注”的方法，先设计读书方法指导课，再给学生布置整本书阅读任务。具体为：1.在课堂教学中给学生讲解“圈点”“批注”的概念以及使用的方法，让学生掌握批注的具体形式，掌握基本的阅读方法。2.出示事例，在材料的阅读中使用圈点、批注的方式，找出关键字词，凸显出重点内容，锻炼阅读方法的使用能力，引导学生在《骆驼祥子》的整本书阅读中使用这些阅读方法。3.能够在每一个章节的阅读中对重点内容进行圈点批注，对标出的内容进行讨论，提高学生灵活运用阅读方法的能力，从而促进学生对阅读内容的理解，积累阅读经验，提高整本书阅读能力。

四、绘制思维导图，梳理整本书内容结构

在整本书阅读中指导学生绘制思维导图，可以促进学生思维能力的发展，有助于整理阅读思路、突出阅读重点、理清故事内容等，能让学生从宏观的视角整体把握故事线索。

以《简·爱》的内容结构梳理为例，这部外国长篇小说的内容相对复杂，很多学生在整本书阅读中无法理清思路，处于阅读思维混乱的状态。为此，教师可以先让学生带着问题阅读，比如：“小说中的地点转换了几次？在每一个地点主人公与谁发生了什么事情？”学生带着问题进入到整本书阅读中，能有效提升阅读的针对性，能有目的地寻找信息。在此基础上，教师可以要求学生将找到的信息填写到思维导图中。为了指导学生使用思维导图梳理整本书内容结构，教师可先给学生出示一个不完整的思维导图，此思维导图以“《简·爱》中的人物经历”为核心词，发散出五个一级分支，实际上是在提醒学生其中包含了“五个地点”。学生在阅读中发现第一个地点是在“舅妈家”，主人公和残暴的表哥约翰里德扭打，反抗冷酷的舅妈；第二个地点是“洛伍德学校”，主人公挨饿、被罚站，看望得了瘟疫的海伦；第三个地点是“桑菲尔德”，主人公看望病危的舅妈，并原谅了舅妈曾经的行为，与罗切斯特平等地相爱，婚礼上得知罗切斯特有妻子，决定离开；第四个地点是“沼泽地”，叔叔的大部分遗产给了里特弗兄妹；第五个地点是“桑菲尔德”，主人公对失明的罗切斯特不离不弃。以绘制思维导图的方式开展整本书阅读可以让学生的阅读思路更清晰，能促进学生对整本书内容的理解，促进学生对人物形象的理解。

总之，初中语文教师应提高对整本书阅读教学的认识，不断总结经验，优化整本书阅读指导方法，拓宽学生的阅读深度、广度，提高整本书阅读教学实效。