借助项目式学习，发展英语思维能力

江苏淮安市新安小学新区分校（223200） 陈 冲

项目式学习将学生的学习分成一个个独立的项目，使学生通过教师引导下的思考和实践，在完成项目的过程中实现知识的习得和能力的提升。在英语教学中开展项目式学习，可以有效提高学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，促进学生英语思维能力高效发展。

一、契合认知特点，确定方式

项目式学习首先要确定项目的组织方式。只有依据不同教学内容，设计最契合学生认知特点的项目，才能最大程度地发挥项目式学习的作用。从组织方式上看，项目式学习可分为体验式和任务式两类。教师在教学时，要依据教学内容和学生的认知特点，有针对性地引导学生开展不同的项目式学习。

1.创设情境，亲身体验

体验式项目是指借助实际操作给予学生真实感受，让学生进行亲身体验的项目。它主要通过创设情境的方式开展。在体验式项目中，学生会被带入真实情境中，以情境中的元素为媒介感知英语知识。这些丰富有趣的情境元素能提升学生的学习兴趣，促使学生进行有效的英语学习。

以译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs 一课为例，学生要学习与动物相关的英语知识。在教学时，教师可以引导学生开展体验式项目学习，深入情境中进行模拟，感受真实的情境元素。教师事先准备好一些动物玩偶，并在课堂上展示出来，让学生看一看、摸一摸。同时，创设情境，引导学生想象自己来到了玩具店：“现在，我们和课本中的小伙伴一起来到了玩具店。玩具店里面摆放着各种各样的玩偶（教师展示手中的玩偶）。同学们都喜欢什么动物玩偶呢？”这样，学生就会深入情境，展开思考。有的学生说：“I like cats.”有的说：“I like elephants.”还有的说：“I like tigers and monkeys.”在学生进入情境，并初步体验后，教师继续引导学生深入探究：“Why do you like this animal?”此时，学生一边想象自己喜爱的动物玩偶，一边运用本节课的知识回答：“Because it’s cute.”“Because it is beautiful.”学生各抒己见，在运用丰富的形容词的过程中，实现了对本节课重难点知识的融会贯通。这样，学生在教师的引导下开展体验式项目学习，被情境中的元素打动，自发地运用知识，顺利实现了知识的内化。

体验式项目学习，能让学生深入教师创设的真实情境进行充分体验，有效调动学生的学习积极性，促使学生开展高效的英语学习。在创设情境时，教师要注意增强情境的趣味性和真实性，使学生被情境中的元素吸引，主动进行知识探究。这样才能保证体验式项目学习的高效开展，使学生的思维能力在情境中获得有效发展。

2.设置任务，层级递进

教师还可以引导学生开展任务式项目学习，让学生通过一个个任务深入探究英语知识的内核和本质。在完成任务的过程中，学生打破层层关卡，逐个攻克知识点，一步步深入知识的内核。这样有效避免了知识跨度过大，学生难以理解的情况的出现。

以译林版英语教材四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad 一课为例，学生要学会运用“Do you have...?”句型进行表达。在教学时，教师可以设置提问和回答两个任务。教师先在课前让学生准备一种水果。再在课上布置任务：“请同学们使用手中的水果道具，分小组进行‘Do you have ...?’句式的提问与回答。每个同学都要提问小组其他成员，并回答其他成员的提问。”一个学生询问组员：“Do you have any fruits?”组员分别回答：“I have a banana.”“I have an orange.”……这样，提问的学生完成了“提问”这一任务，其他学生则完成了“回答”这一任务。最后，教师引导学生转换身份，开启下一轮的提问和回答。这样循环往复，小组成员互相提问和回答，每个学生都能在完成任务的过程中进行语用实践，实现了单元知识的有效习得和口语交际能力的极大提升。

任务式项目学习是一种层递式学习过程。教师布置的任务引导着学生不断学习英语知识，每完成一个任务，学生就会收获一定的成就感，这种成就感推动着学生完成下一个任务。长此以往，有助于学生对英语知识的深度学习和高效吸收，以及教学目标的有效达成。

二、突出主体地位，自主探究

学生是学习活动的主体。以学生为主体，实现由教师的“教”向学生的“学”的主体转变与凸显。这是项目式学习隐含的要求。基于此，教师在教学时要眼中有学生，适时创造机会，引导学生开展自主探究，真正将学生置于新知探究的情境之中。以学生为主体，依据学习目标，项目式学习可分为知识整合和信息拓展两类。

1.整合知识，建构体系

在课堂教学中，教师要以学生为主体，引导学生开展知识整合的项目式学习，使学生通过整合知识，建构知识体系，形成对所学英语知识的结构化、体系化认知。

以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball一课为例，学生要学习与运动相关的英语知识。教师可以引导学生开展知识整合的项目式学习，通过自主探究建构知识体系。教师让学生阅读课文，并提问：“询问和回答某人自己是否会某项运动是本课的核心知识。同学们知道怎么用英语来表达吗？”在阅读课文后，学生都能回答出用“can”引导的疑问句提问及回答。教师适时引导学生举例说明。学生根据已掌握的知识，尝试造句：“Can you play table tennis?”通过整合单元运动类词汇，学生熟练掌握了“Can you ... ?”这一句型的用法。教师继续提问：“询问某人相同的一件事是什么状况，是本课的第二个重点。同学们知道用英语怎么说吗？”学生都能回答出用“What about you?”来询问。这时，教师引导学生运用单元运动类词汇进行对话练习。这样，学生就在单词与句型的整合中建构起单元知识体系，实现了知识的整合。

知识的整合，要以学生为主体，充分激发学生的主观能动性，引导学生进行深度探究。教师要在学生开展项目式学习的过程中引导学生建构知识体系，让学生尽可能明确课程知识的每一个节点，实现知识体系的整体建构。通过这种知识整合的项目式学习，学生深化了对英语知识的认知，有效发展了英语思维能力。

2.拓展信息，开阔视野

除了整合知识，教师还要引导学生开展信息拓展的项目式学习，开阔文化视野，丰富文化内涵。教师要在课前收集与本课内容相关的英语素材，为学生提供广阔的学习天地。这类项目式学习适合在有深厚文化背景的英语单元教学中开展。

以译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas 一课为例，单元主题是圣诞节。在教学时，教师可以向学生介绍圣诞节的由来、习俗、文化意义等，以开阔学生的视野。教师讲述圣诞节的由来：“圣诞节是基督教的重要节日。基督教核心人物耶稣在12 月25 日出生。因此，人们将这一天定为圣诞节，纪念耶稣的诞生。”在为学生拓展信息的过程中，教师可以适当穿插一些英语单词。如提问学生：“说到圣诞节，你还能想到什么呢？”学生回答：“小孩子会把自己的袜子（socks）挂在床头。晚上，圣诞老人（Santa Claus）就会把礼物（gift）放到袜子里。”“圣诞节有漂亮的圣诞树（Christmas tree）和好吃的火鸡（turkey）。”这样，在开展信息拓展的项目式学习后，学生发现，西方国家的人们对圣诞节的重视程度和中国人对待过年一样。通过开展信息拓展的项目式学习，学生拓展了很多有关圣诞节的词汇知识，丰富了文化内涵。

信息拓展是一种开阔学生视野的有效方法。通过对拓展信息进行思考，学生能获得英语思维能力的有效提升。教师在日常教学中要注意观察学生，围绕学生的兴趣点收集拓展素材，引导学生开展信息拓展的项目式学习；同时，还要注意控制信息量，避免信息量过大导致学生无法理解透彻等问题的出现。

三、搭建展示平台，升华意识

小学生热衷于自我展示。为激发学生项目式学习的积极性和主动性，教师要为学生搭建合适的展示平台，升华学生的英语意识。教师要鼓励学生大胆展示自我，激发学生深度融入课堂的兴趣，为在后续教学中持续开展项目式学习奠基。依据项目式学习成果的展示方式，可分为主题活动和实践活动两类。

1.主题活动，渗透文化

针对有深厚文化背景的英语单元，教师可引导学生开展主题活动，展示项目式学习成果，在展示过程中渗透文化元素，营造文化氛围，充分发挥项目式学习的作用。

以译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals 一课为例，单元主题是中国节日。教师让学生选择一个中国传统节日进行深入了解，并用英文介绍给全班同学。有的学生选择春节（Spring Festival），有的对端午节（Dragon Boat Festival）比较感兴趣，还有的喜欢吃月饼，选择了中秋节（Mid-Autumn Festival）进行介绍。课上，教师先板书学生选择的中国传统节日，引导学生认识这些节日，再让学生介绍自己了解的中国传统节日。为了展示的顺利进行，学生通过多元渠道获取了许多与节日相关的英文词汇。如介绍春节（Spring Festival）时，学生先介绍春节的由来（origin）；再指出春节期间，人们会挂灯笼（hang lanterns）、穿新衣（wear new clothes）、贴春联（post new year’s scrolls）等。在学生讲述的过程中，教师要及时指出并纠正其中的错误。这样，学生经历了表达和倾听的过程，对中国传统节日有了更为深入的了解，有效升华了英语意识。

开展主题活动时，教师要引导学生围绕单元主题进行深入探究，自主收集相关资料，撰写介绍内容。这样，学生在展示前就对相关文化进行了充分学习，保证了自己的学习效果；同时，在聆听其他同学的介绍的过程中，能了解不同的中国传统节日，实现对与节日有关的英语词汇的大量吸收。

2.实践活动，学以致用

除了主题活动，教师还要引导学生开展实践活动，让学生在实际生活中运用英语知识，并将项目式学习成果发布到平台上，实现对英语知识的学以致用。教师要为学生搭建网络展示平台，让学生能及时上传和展示自己的实践活动进程和成果。

以译林版英语教材五年级下册Unit 3 Asking the way 一课为例，学生要学习与问路有关的英语知识。教学时，教师先引导学生掌握问路的基本知识，如直走（go straight）、向左转（turn left）、向右转（turn right）等；再引导学生掌握礼貌用语，如打扰一下（excuse me）、谢谢（thanks）等；然后，组织学生之间进行简单的对话交流；最后，带领学生走上街头，进行问路的实践体验。教师先将学生分成若干小组，让他们在街头用英语问路，每询问完一个路人，小组其他成员就将照片或视频上传到微信群。这样，学生的项目式学习成果就得以及时展示出来，教师也能对学生的活动进行及时的观察和指导。

随时展示自己的实践进程和成果，能有效激发学生实践探究的积极性；教师也能及时观察学生的活动过程，保证实践活动的顺利开展。通过上述主题活动和实践活动的开展，学生得以展示自己的项目式学习成果，英语意识得到有效升华，思维能力也获得极大提升，保障了项目式学习的成效。

从教学实践来看，笔者在引导学生开展上述项目式学习时，获得了较好的教学成效，有效培养了学生的英语思维能力，促进了学生英语的高效学习。学界应当给予英语教学中的项目式学习更多的关注，探索出更多促进学生知识吸收和能力习得的高效方法。