以赏促写，优化初中语文现代诗歌教学

黄蓉

【摘要】诗歌是一种重要的文学体裁，而现代诗歌形式自由、内涵深刻、情感充沛，现代诗人通常善于运用多种修辞手法描摹不同的意象，以抒发真挚、强烈的情感，教师可以借助现代诗歌教学培养学生的语文核心素养。在初中阶段的现代诗歌教学中，教师要重视语文知识的工具性和人文性，借助以赏促写等方式，引导学生学习现代诗歌的主要特点、明确现代诗歌的写作技巧。文章结合具体的教学实例，从多个角度出发，分析了在初中语文课堂上开展现代诗歌教学的策略。

【关键词】初中语文；现代诗歌；以赏促写；教学策略

现代诗歌具备用词生动、格律自由等特点，通过学习现代诗歌，学生能够掌握丰富的语言知识，感受到语言的魅力，还能提升认知能力和审美鉴赏能力。

在欣赏现代诗歌时，学生的学习兴趣会得到激发，学生往往也会产生强烈的创作意识，希望通过写作的方式记录阅读感受、抒发阅读感悟。教师可以在开展现代诗歌教学时，采用以赏促写的教学模式，引导学生深度解读现代诗歌，让学生了解现代诗歌的内容和特点，真切感受到现代诗歌的美，同时据此进行写作，在写作的过程中充分抒发感悟、表达情感，提升语言运用素养和审美创造素养。

一、多维赏析，掌握现代诗歌的主要特点

了解和掌握现代诗歌的主要特点，是学生在学习现代诗歌时的难点。现代诗歌是诗人主观意识和情感结合的产物，如果学生想要掌握现代诗歌的主要特点，他们需要深入挖掘和细细打量诗歌中诗人展现出来的主观意识和情感，体会诗歌的生命力。在开展以赏促写的现代诗歌教学时，为了让学生有效把握现代诗歌的主要特点，教师可以和学生讨论典型现代诗歌的语言，分析诗歌的写作背景、主要意象，带领他们展开多维赏析［1］。

（一）赏析诗语

现代诗歌的语言承载着作者的情感、理想与才情，通过研读典型现代诗歌的语言，学生可以了解诗人的艺术风格、理解诗歌的情感内涵，从而了解现代诗歌的语言特点。所以，在带领学生赏析现代诗歌的第一阶段，教师应重点指导学生赏析诗歌的语言，围绕诗歌语言展开深层阅读。

《你是人间的四月天》这首诗音律和谐，让人在阅读时从心底感觉到愉快和舒适。对这首诗的语言进行赏析后，学生可以发现，诗人在写作这首诗时，十分注重形象的塑造，以语言与思想融合的方式，呈现了协调与统一的画面［2］。接下来，教师可以带领学生分析这首诗中诗人大量运用的形容色彩的词。这些形容色彩的词不仅描绘了事物的颜色，还隐晦地表达了诗人的情感倾向，奠定了诗歌的情感基调。在这首诗中，诗人直接言明色彩的词有“鹅黄”“绿”“白莲”等，对这些形容色彩的词进行赏析不难发现，它们所描绘的画面是明亮、温暖的，给人一种安稳、幸福的感觉，还营造了跳动、活泼的氛围。在对诗歌使用的形容色彩的词进行赏析的过程中，学生会初步了解这首诗的语言特点，此后教师可以引导学生关注这首诗中词语的组合、修辞手法的运用等，让学生进一步了解这首诗的语言特点。

此后，为了鼓励学生说出自己的阅读感想、锻炼学生的表达能力，教师可在课堂上组织练笔活动，引导学生将诗歌文本作为模仿学习的对象，将阅读和赏析过程中积累的语言知识迁移到写作活动中。教师可以布置如下写作任务：“回顾《你是人间的四月天》这首诗歌中描述色彩的词，分析这些词是如何写出事物的特征、又是如何表达诗人的情感的；模仿这样的写作方法，选取生活中的某个事物、某个画面或某個场景写一节现代诗歌，表达你的真情实感，字数在50字到100字之间。”

在这样的教学活动中，学生需要围绕诗歌中的词语进行深入的赏析，再据此进行写作。在这一过程中，学生可以了解现代诗歌的语言特点、理解诗人表达的情感，也可以逐步提升表达能力。

（二）赏析意象

现代诗歌的意象也是其重要组成部分。在带领学生赏析现代诗歌的意象时，教师可以鼓励学生采用诵读和批注阅读等方法，让学生了解诗歌的抒情方式，重点分析“诗人是如何通过意象抒情的”这一问题［3］。

仍以《你是人间的四月天》这首诗歌的教学为例。这首诗描写了“燕”“月圆”“白莲”“星子”“云烟”“水光”等多种意象，诗人采用间接抒情的方式，将自身的意识和情感融入具体的意象，表达了内心的喜悦之情。此外，诗人也通过动态的意象让诗歌变得更加优美，如“轻灵在春的光艳中交舞着变”中，诗人描绘了春风这一意象，增强了诗歌的灵动性。

在学生掌握诗歌意象的特征和诗歌的抒情方式后，教师可以引导学生在实践中模仿这样的写法，借多种意象表达自身的感情。当然，要确保学生抒发真实的情感，教师应当要求学生回顾自己的现实生活，以生活中的画面为描摹对象，并通过多种生活化的意象传达思想与情感，创作出兼具审美价值和抒情性的现代诗歌。教师可以布置这样的学习任务：“林徽因借助‘云烟‘白莲‘燕等意象，以间接抒情和动静结合的方式，勾勒了云烟星雨图、花开燕语图等具有深厚审美价值的画面。在你的现实生活中有哪些值得描绘的事物呢？请你选择一种或多种客观事物，巧妙地运用间接抒情的方式创作一首现代诗歌，表达你的真实感受。”

在这一环节，教师带领学生赏析了诗歌的意象。通过细致的赏析和深度解读，学生会明白现代诗歌的主要特点，包括语言生动灵活、意象丰富多样、形象饱满有趣、情感充沛丰盈等。此后，教师鼓励学生据此进行创作，让学生运用所学知识抒发自己的感受，锻炼写作能力。

二、关注重点，明确现代诗歌的写作技巧

为了让学生顺利创作现代诗歌，教师还应该在带领学生学习现代诗歌时，引导学生分析现代诗歌的写作技巧，包括运用修辞手法的技巧、划分节奏的技巧、营造氛围的技巧等［4］。在明确这些技巧后，学生才能创作出优质的现代诗歌。

写作一首现代诗歌时，诗人往往会运用一种或多种修辞手法，用以表达感受或抒发情感。在以赏促写的现代诗歌教学中，教师可以带领学生重点分析诗歌的修辞手法。《乡愁》一诗中，诗人主要运用了排比和比喻的修辞手法，以“乡愁是……”为主要格式反复抒情，让这首诗具有较强的情感张力。诗人将抽象的乡愁比喻为四种具象的事物—邮票、船票、坟墓和海峡，并借助这些事物与乡愁的关联抒发内心的情感，强化诗歌的抒情性。

在学生掌握诗人运用不同修辞手法的技巧后，教师可以引导学生在此基础上展开大胆创作，利用比喻、拟人、排比和夸张等修辞手法展现内心真实想法和情感。比如教师可以让学生以“青春”为主题写作现代诗歌，并要求学生运用比喻或拟人的修辞手法，使用“青春是……”的格式讨论青春的价值和意义，抒发真挚的情感。

除了带领学生赏析现代诗歌的修辞手法，教师还可以围绕现代诗歌的节奏划分、氛围营造、标点运用等带领学生总结现代诗歌的写作技巧，再引导学生据此进行诗歌仿写活动，让学生迁移运用这些写作技巧，提升写作水平。

三、设置任务，提升写作现代诗歌的能力

现代诗歌是以现实生活为素材、以抒发人的主观情感为目的的诗歌。在写作现代诗歌时，诗人往往会对个人的所见、所感和所闻进行细致的描摹与刻画，通过真实的生活元素表达自身的情感。在布置现代诗歌写作任务时，教师也要指导学生以现实生活为源头，艺术化地再现自己的所见、所感和所闻，表达自己的真实情感。

《我爱这土地》是一首具有深厚家国情怀的现代诗歌，展现了诗人艾青的土地意识和爱国情感。这首诗与艾青的真实生活经历、当时的社会背景紧密相关。在学生了解诗歌的主要内容后，教师可以布置主题赏读和写作任务，要求学生对诗歌的内容、写作方法、语言风格、艺术特征以及思想主旨等进行赏析，再选择生活中的某个景物（如家乡的某条河流、某座山峰、某个地标性建筑等）或自己的某种感受写作一首现代诗歌，表达自己对家乡、对祖国的真挚情感。

例如，教师可以布置以下五项任务。

1.朗读品味

反复朗读《我爱这土地》这首诗，品味这首诗的主要内容，读出节奏、读出韵味直至读出情感。

2.鉴赏解析

结合诗歌中“土地”“河流”“风”“黎明”等意象，对诗歌的内容进行鉴赏，解读每一个意象的象征意义，挖掘诗歌的隐藏信息，并着重分析诗歌表达了作者怎样的思想与情感。

3.拓展阅读

在完成上述赏析任务后，进一步阅读诗人艾青的诗歌集《艾青诗选》，了解诗人艾青的创作风格，走进艾青的文学世界，感受艾青澎湃的爱国情感和对故土的热爱之情。

4.自主创作

思考自己在阅读艾青诗歌时感受到的浓烈的家國情怀，梳理自己对祖国、家乡抱有的情感。此后，结合祖国或者家乡的大好山河、壮阔景色或者文化遗产，创作一首简短的现代诗歌，抒发内心的家国情怀。

5.制作诗集

以班级为单位制作一本诗集，全班学生共同完成排版、绘制插画等工作。

在完成“朗读品味”“鉴赏解析”“拓展阅读”这三项任务的过程中，学生能够对《我爱这土地》的主要内容和思想感情产生更为深刻的理解，也会了解艾青的诗歌创作风格。而在完成“自主创作”和“制作诗集”这两项任务的过程中，学生需要将学到的诗歌写作方法、语言表达技巧迁移运用到自己的创作中，将自己满腔的爱国情感以书面形式展现出来。

除此之外，教师还可以设计对比阅读、群文阅读等赏读任务，指导学生围绕现代诗歌进行多样化的学习。

结语

在开展现代诗歌教学时，语文教师可以提高学生的鉴赏能力、培养学生的审美意识为目的开展鉴赏活动，再鼓励学生依据所学知识进行创作，从而提高学生的语言运用素养。在开展这样以赏促写的教学活动时，教师需要带领学生从多个角度赏析诗歌，确保学生掌握现代诗歌的主要特点和诗人常用的写作技巧。此后，教师可以设计一系列学习任务，引导学生在阅读中赏析、在赏析后创作，促进学生的语文核心素养发展。

【参考文献】

［1］石敏.初中语文课堂教学优化策略探究［J］.陕西教育（教学版），2023（12）：43.

［2］王兰.指向深度学习的初中英语阅读教学实践研究［J］.中学课程辅导，2023（34）：6-8.

［3］熊炜.新课标背景下初中英语阅读教学策略的研究［J］.中学课程辅导，2023（34）：21-23.

［4］王芳军.探究初中语文教学中传统文化的渗透［J］.中学课程辅导，2023（34）：36-38.