高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略探微

赵雅诗

摘要：“实用性阅读与交流”是高中语文课程中的一个重要任务群，旨在引导学生通过阅读实用性文本和交流活动，提高语言文字的应用能力和解决实际问题的能力。在高中语文教学中，该任务群不仅要求学生掌握实用性文本的阅读技巧，还要求他们提高在真实情境中的交流与应用能力。文章阐述高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学特征与作用，提出高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学存在的问题，并对高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略进行探讨，旨在提升学生在实际生活中运用语言文字的能力。

关键词：高中语文；实用性阅读与交流；学习任务群；教学策略；教学质量

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0113-04

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了18个学习任务群，其中“实用性阅读与交流”任务群被置于必修课程的核心位置。如何对“实用性阅读与交流”任务群进行更为科学、系统的教学，确保学生能够真正掌握其核心要义和实践技能，已成为当前高中语文教学中亟待解决的重要问题。本文对高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略进行深入探讨，旨在寻找科学、系统的教学方法，培养学生的综合素养和社会适应能力。

一、高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学特征与作用

1.高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学特征

（1）以学科核心素养为纲。在高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学中，核心素养的培养是至关重要的。首先，语言建构与运用。任务群的教学注重学生在语言实践中的积累、理解和运用。通过阅读各类实用文本，如新闻、传记、科普文章等，学生不仅能够扩大词汇量、掌握句型结构，还能在实际交流中运用所学语言知识进行准确、流畅的表达。这种以语言建构与运用为核心的教学，能够提升学生的语言素养和交际能力[1]。其次，思维发展与提升。任务群的教学注重培养学生的思维能力和思维品质。通过分析实用文本的逻辑结构、作者观点以及论证方式，学生能够锻炼自己的逻辑思维、创造性思维和批判性思维。同时，通过参与课堂讨论、撰写评论文章等活动，学生能进一步提升自己的思维敏捷性和深刻性。最后，文化传承与理解。任务群的教学注重引导学生理解和传承中华优秀传统文化。通过阅读经典文献、了解社会人生百态，学生能够加深对中华文化的认识和理解，增强文化自信和民族自豪感。

（2）以任务驱动为导向。以任务驱动为导向的教学策略在“实用性阅读与交流”任务群的教学中具有显著的优势。其一，明确的任务目标。在“实用性阅读与交流”任务群的教学中，教师会设定明确、具体、可操作的任務目标。这些目标通常与学生的日常生活和社会实践密切相关，如阅读特定类型的实用文本、进行口头或书面交流、解决实际问题等。通过明确任务目标，学生能够清晰地知道自己需要完成什么、达到什么标准，从而更有针对性地进行学习和实践[2]。其二，任务驱动的教学过程。在教学过程中，教师会围绕任务目标设计一系列的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等。这些活动都以任务完成为核心，旨在引导学生通过实际操作和亲身体验来掌握知识和技能。学生在任务的驱动下，会更加积极主动地参与到学习中来，不断地探索、尝试和反思，从而形成深刻的学习体验。

（3）以“实用性”为根本。高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学特征显著，其中最为核心的是以“实用性”为根本。这一特征不仅贯穿于教学内容的选择，还体现在对学生能力培养的重视上。首先，教学目标指向实际能力的培养。这包括提高学生的语言运用能力、思维能力和人际交往能力等。通过实用性阅读和交流活动，学生能够锻炼自己的听说读写技能，培养逻辑思维和批判性思维能力。同时，通过与他人的交流和合作，学生还能够提升自己的人际交往能力和团队协作能力。这些实际能力的培养对于学生未来发展具有“实用性”。其次，教学内容侧重知识的实用性。“实用性阅读与交流”任务群的教学明确指向社会生活，注重知识的实用性。教学内容贴近学生的生活实际和社会需求，让学生能够将所学知识与实际生活相结合，解决生活中的问题。这种实用性的教学有助于培养学生的社会适应能力。最后，教学方式注重实践。在“实用性阅读与交流”任务群教学中，教师通常采用情境模拟、角色扮演、小组讨论等实践性强的教学方法，让学生在模拟的真实环境中进行阅读和交流。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的实践能力和团队协作精神[3]。

2.高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学作用

（1）有助于学生思维能力的培养与发展。高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学，在培养学生的思维能力方面，具有显著的作用。通过“实用性阅读与交流”任务群教学，学生可以接触到大量的实用类文本，如新闻报道、社会评论、广告等，这些文本往往具有一定的逻辑结构和论证方式，要求读者具备一定的逻辑思维和批判性思维能力才能深入理解[4]。在教学过程中，教师引导学生分析文本的逻辑结构、作者的观点和论证方式，从而锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。

（2）有助于学生阅读和表达能力的提升。其一，阅读能力的提升。“实用性阅读与交流”任务群的教学，注重引导学生通过阅读各类实用文本，如新闻报道、说明文、议论文等，培养他们的阅读能力和阅读策略[5]。在教学过程中，教师不仅要让学生理解文本的表面信息，还要引导他们深入探究文本背后的意义、作者的写作意图以及文本所传递的价值观等。通过这种深入阅读的教学方式，学生能够逐渐提升对文本的理解能力、分析能力和评价能力。其二，表达能力的提升。“实用性阅读与交流”任务群教学注重培养学生的表达能力，包括口语表达和书面表达。在教学过程中，教师要鼓励学生积极参与课堂讨论、小组交流等活动，给他们提供充分的表达机会。通过这些活动，学生能够锻炼自己的口语表达能力，学会如何清晰地陈述自己的观点、如何有条理地组织自己的语言。同时，通过不断的写作实践，学生能够逐渐提升自己的写作水平，使自己的文章内容更加清晰、连贯、有说服力[6]。

（3）有助于加强课内知识与实际生活的联系。高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学作用不仅在于传授语文知识，更在于加强课内知识与实际生活的联系。在教学过程中，教师注重引导学生关注生活中的语言文字现象，如广告标语、新闻报道、产品说明等，让学生深刻感受到语言文字在生活中的广泛应用和重要作用。同时，教师结合生活实际，创设各种情境，让学生在模拟的情境中学习如何运用语言文字解决实际问题，如撰写通知、策划活动、进行演讲等。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握实用性文本的特点和表达方式。更重要的是，通过课后的实践与应用，学生能够将课堂上学到的知识运用到实际生活中，真正实现知识的内化和外化[7]。

二、高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学存在的问题

1.情境创设困难，难以联系生活

首先，学生生活经验不足。部分学生由于年龄和阅历的限制，生活经验相对有限，这使得学生在理解一些与生活密切相关的文本时，缺乏必要的背景知识和情感体验，从而难以深入理解和感受文本所描述的生活情境。其次，教师情境创设能力欠缺。情境创设需要教师具备较高的教学素养和创新能力。然而，在实际教学中，部分教师由于缺乏相关的教学经验和方法，难以有效地将文本内容与真实生活情境相结合，创设出具有吸引力和感染力的教学情境[8]。最后，教学资源有限。情境创设往往需要借助一定的教学资源和工具，如实物、图片、视频等。然而，在一些地区和学校，由于教学资源的相对匮乏，部分教师无法获得足够的教学资源来支持情境创设，从而使得情境创设存在困难。

2.学生主动性差，认识不够到位

首先，学生缺乏主动参与的意识。在传统的教学模式中，部分学生往往是被动接受知识的角色，他们习惯于听教师讲解、记笔记、背诵知识点，而不愿意主动参与到课堂讨论、小组合作等学习活动中去。这种被动的学习方式导致学生对“实用性阅读与交流”任务群的认识仅停留在表面层次，无法深入理解其内涵和价值。其次，学生对实用性文本的兴趣不高。实用性文本往往涉及一些抽象的概念、原理和方法，对于缺乏相关背景知识和实践经验的学生来说，这些内容枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣。因此，在面对实用性文本时，部分学生往往缺乏阅读的动力和耐心，无法从中获取有效的信息。最后，学生对交流活动的重视不足。在“实用性阅读与交流”任务群中，交流活动是提高学生语言运用能力和社交能力的重要途径。然而，在实际教学中，部分学生认为交流活动浪费时间，或者担心自己的表现不佳而不愿意参与，这种消极的态度导致他们错失了提升自己的机会。

3.学生不够重视，忽视实用价值

其一，学生对实用性文本不够重视。受“应试教育”的影响，部分学生往往更关注与考试相关的文学类文本，而忽视实用性文本的阅读与学习。部分学生认为实用性文本枯燥无味，无法从中得到乐趣，对实用性文本的重要性视而不见。其二，学生没有认识到实用性文本的实用价值。实用性文本在日常生活和工作中具有广泛的应用，如新闻报道、说明书、科普文章等。然而，部分学生没有意识到这些文本对于提高他们的语言素养、信息获取能力和解决实际问题的能力具有重要作用，往往忽视实用性文本的这一实用价值，未能将其融入自己的学习和生活中。

三、高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学策略

1.创设真实情境，激发学习兴趣

创设真实情境是激发学生学习兴趣的有效途径。在高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学中，教师可以通过创设与课程内容紧密相关、贴近学生生活的真实情境，将学生置身于实际的语言运用环境中，从而引发他们的好奇心和探究欲望。首先，创设真实情境的首要目的是增强学生的学习代入感。通过将学生置身于真实的语言运用环境中，教师可以引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题，从而增强学生的学习动力和学习效果。其次，创设真实情境能够培养学生的语言交际能力和应对实际问题的能力。在真实情境中，学生需要运用所学的语言知识和技能进行实际的交流，解决问题，这不仅能够锻炼他们的语言表达能力，还能够提高他们的思维能力和人际交往能力。最后，创设真实情境能够有效提升学生的学习兴趣与学习动机。在真实情境中，学生能够感受到所学知识的实用性和趣味性，从而更加热爱学习、乐于学习。同时，真实情境的创设也能够为学生提供更多的成功体验，让他们在不断成功的过程中增强自信心和学习动力。

例如，在教学《中国建筑的特征》一课时，为了让学生更加直观地了解中国建筑的特征，教师可以组织学生前往当地具有代表性的建筑进行实地参观。在参观过程中，教师可以引导学生观察建筑的外观、结构、装饰等细节，让他们亲身体验中国建筑的独特魅力。通过实地参观，学生不仅能够将所学知识与现实生活紧密结合起来，还能够加深对课文内容的理解，激发对中国建筑文化的興趣。

2.任务驱动导向，促进学生发展

在高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学中，采用任务驱动导向的教学策略，能够有效促进学生的发展。这种教学策略强调以学生为中心，以任务为主线，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，提升各项能力。首先，任务驱动导向的教学要求教师深入了解学生，分析学情。教师不仅要在课前了解学生的学习状况，还要在课堂中和课后持续关注学生的学习动态，及时调整教学策略。通过深入了解学生，教师可以根据学生的实际情况和需求，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的教学任务，从而激发学生的学习兴趣和积极性。其次，任务驱动导向的教学要求教师明确教学任务和目标。在教学设计中，教师应将教学内容以专题形式展开，每个专题都应有明确的任务和目标。这样有助于学生了解自己在学习过程中需要掌握的知识和技能，以及需要达到的学习目标。同时，明确的任务和目标也能够让学生在学习过程中保持高度的注意力和专注度，提高学习效率。最后，任务驱动导向的教学策略要注重任务评价[9]。教师要根据学生的任务完成情况，给予及时、准确的评价，引导学生反思自己的学习过程，总结经验教训，实现全面发展。

例如，在教學《说“木叶”》一课时，教师可以设计一系列任务，如“找出文章中的核心概念”“分析文章的论述结构”等。这些任务目标明确，能够引导学生有针对性地阅读课文，主动思考和分析问题。通过完成任务，学生不仅能够掌握课文内容，还能够提升阅读能力和分析能力。

3.学生增进认知，转变价值取向

“实用性阅读与交流”任务群教学的目的是培养有实际本领和高尚情操的学生，而非简单的应试机器。其一，引导学生了解实用性文本的特点和类型。在“实用性阅读与交流”任务群教学中，教师要向学生介绍实用性文本的基本概念、特点和类型，让学生明确实用性文本与文学性文本的区别。通过举例和讲解，让学生了解新闻的真实性和时效性、传记的文学性和历史性、报告的客观性和规范性等特点。其二，引导学生转变价值取向。价值取向是指学生对待学习、生活和未来职业发展的态度和看法，它直接影响着学生的学习动力和行为选择。在传统的教育观念中，学生往往过于注重分数和应试能力，而忽视了实际本领和素养的培养。因此，在“实用性阅读与交流”任务群教学中，教师要采取有效的教学策略，帮助学生从传统的、功利性的学习转向更加注重实用性、人文关怀和长远发展的学习。

例如，在教学《奥斯维辛没有什么新闻》一课时，教师可以巧妙地将其与“反法西斯战争胜利74周年”纪念特刊相结合，利用奥斯维辛集中营的旧照片和特刊中的相关报道，让学生直观感受到那段历史的残酷和沉重。通过这样的教学过程，学生可以逐渐认识到“实用性阅读与交流”的重要性，并转变自己的价值取向，他们不再仅仅关注个人的利益和成绩，而是更加注重对社会的贡献和对他人的关怀。这种价值取向的转变不仅有助于学生的个人成长，也为他们未来的职业发展和社会生活奠定了坚实的基础。

四、结语

随着新课程改革的不断推进，高中语文教学越来越注重学生的全面发展和核心素养的培养。“实用性阅读与交流”是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言文字运用能力和解决实际问题能力具有重要意义。因此，在高中语文教学中，教师要创设真实情境、激发学生学习兴趣，以任务驱动导向、促进学生发展，引导学生增进认知、转变价值取向，以此实现“实用性阅读与交流”任务群的教学目标，提升学生的语文核心素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]孔凡成.语境教学研究[M].北京：人民出版社，2009.

[4]王宁.谈谈语言建构与运用[J].语文学习，2018（01）：9-12.

[5]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[6]万秋霞.统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究[D].喀什：喀什大学，2021.

[7]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016.

[8]刘茂勇.语文主题性学习任务结构化设计的应然样态[J].教学与管理，2022（29）：33-36.

[9]郑桂华.理解并开展“积极的语言实践活动”[J].语文学习，2018（01）：12-17.

Exploration of Teaching Strategies for the Task Group of Practical Reading and Communication in Senior Middle School Chinese Language Teaching

Zhao Yashi

（ School of Literature， Jilin Normal University， Changchun 130123， China）

Abstract： "Practical reading and communication" is an important task group in senior middle schoolChinese language curriculum， aimed at guiding students to improve their language and writing application ability and problem-solving ability through reading practical texts and communication activities. In senior middle school Chinese language teaching， this task group not only requires students to master the reading skills of practical texts， but also emphasizes their communication and application abilities in real situations. The article elaborates on the teaching characteristics and functions of the "practical reading and communication" task group in senior middle schoolChinese language， and explores the teaching strategies of the "practical reading and communication" task group in senior middle school Chinese language， aiming to enhance students ability to use language and writing in practical life.

Key words： senior middle school Chinese language； practical reading and communication； learning task group； teaching strategies；teachingquality