典型语言材料的积累、梳理、解析和运用

刘素红

［摘 要］积累、梳理语言材料和语言经验是学生语言运用能力形成的基础。在小学语文教学中，教师要注重学生对典型语言材料的积累与梳理，采取多种方式帮助学生解析文本中的典型语言材料，并依据语文学习特点和学生的认知特点为学生搭建适切的思维支架，逐步引导学生学会运用典型语言材料进行表达，有效落实语言文字运用，提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；典型语言材料；小学语文；思维支架；语言文字运用

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）01-0097-03

“语言文字积累与梳理”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）“基础型学习任务群”的核心任务。教师关注语言文字的积累与梳理，能帮助学生积累语言材料和语言经验，掌握语言文字运用规范，培养语感，为今后的语言文字运用奠定基础。统编语文教材文质兼备，编排的课文中有许多典型语言材料。何谓典型语言材料呢？典型语言材料一般是指具有特殊性和典范性的语言材料。这些语言材料在修辞或结构方面颇具特色，值得学生积累、模仿、迁移和运用。那么，教师如何依托教材中的典型语言材料，把语言文字运用这一教学目标落到实处呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的思考。

一、注重有效积累，梳理典型语言材料

有效积累、梳理语言是学生语言文字运用能力提升的基础。怎样才能实现语言的有效积累与梳理呢？教师要培养学生的整体意识、归类意识、关联意识，使学生语言积累、梳理的过程具有整体性、关联性，真正凸显典型语言材料的应用价值，为学生的语言文字运用奠定基础。

（一）整体意识

纵观统编语文教材，几乎每册教材中都有不少的典型语言材料。教师要从低年级开始，引导学生积累与梳理典型语言材料，培养学生的整体意识，帮助学生逐步构建起自己的语言表达体系。低年级时，教师要注重学生对优美词句的积累，如一年级下册《荷叶圆圆》一文中的“圆圆的”“绿绿的”等；二年级上册《葡萄沟》一文中的“茂密”“一大串一大串”“五光十色”等；二年级下册《找春天》一文中的“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等。中年级时，教师要注重学生对典型段落的积累与梳理，如三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》两课都运用了“围绕一个意思写”的方法，总分构段特点明显。积累与梳理这样的段落对提升学生的构段能力具有重要作用。高年级时，教师要注重学生对篇的积累与梳理。如五年级上册第七单元《四季之美》一文，由四个段落构成，按照时间顺序分别描写了四个季节的特点，结构整齐。又如，六年级下册第三单元《匆匆》一文，篇幅短小、語言优美、构思新巧。作者匠心独运地以一连串问句为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心思绪，很容易引起读者的共鸣。教师从字、词、句、段、篇等方面引导学生积累与梳理典型语言材料，能帮助学生逐步构建起自己的语言表达体系。

（二）归类意识

在积累、梳理典型语言材料的过程中，由于缺乏归类意识，学生在进行语言输出时容易发生错乱。因此，教师要注意培养学生的归类意识，为学生今后的语言迁移和运用提供条件。如教学一年级下册《小猴子下山》一课时，教师可以先引导学生通过归类，明确“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“跑”这些词语属于动词，“又大又多”“又大又红”“又大又圆”这些词语属于ABAC式词语。再鼓励学生说一说类似的词语，以帮助学生有效积累语言，促进学生语言文字运用能力的提升。除了词语的归类，教师还可以从句子的特点上引领学生进行归类梳理，如比喻句、排比句、拟人句等，都是学生积累语言材料的重要资源。教师要注重培养学生的归类意识，引导学生学会通过归类积累语言材料的方法，使学生的语言储备更加丰富，为学生今后的语言文字运用奠定基础。

（三）关联意识

教师还要关注不同册次、不同单元课文中典型语言材料之间的关联，引导学生构建完善的语言表达体系，培养学生的关联意识，让学生能更轻松地运用语言文字。如一年级上册《四季》一文，文中“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”中的“尖尖”“圆圆”“弯弯”都是叠词。在学生积累、梳理这些叠词的基础上，教师可以将这篇课文与《小小的船》一文关联起来，引导学生回顾“弯弯”“小小”“闪闪”等学过的叠词。这样能有效培养学生的关联意识，促使学生由此及彼，养成主动关联积累的习惯，逐渐完善自己的语言表达体系。关联积累不仅包括同类词语，还包括同一题材的课文、同一作者的文章等。教师要注重培养学生的关联意识，促使学生将积累的、分散的典型语言材料连点成线、结线成网，形成一个系统化认知体系，提升学生的语文素养。

二、搭建思维支架，解析典型语言材料

典型语言材料是学生迁移运用的有效素材。教师要注重对统编语文教材中典型语言材料的解析，深化学生对典型语言材料的理解，为学生的语言文字运用打下基础。

（一）结合语文要素，丰富语言实践

在解析文本中的典型语言材料时，教师不能局限于对这一典型语言材料的解读，而要找到其与单元语文要素之间的结合点，引导学生在语文实践活动中感受文本表达的奥妙。以三年级上册第一单元为例，单元语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。何谓“有新鲜感的词语和句子”？如何“关注”？有哪些方法？教学时，教师可以把语文要素与典型语言材料的实践运用结合起来。如单元精读课文《花的学校》，学生对文中“雨一来，他们便放假了”这个句子比较有新鲜感。教师可以先让学生将这个句子与平常的表达方式进行对比，引导学生充分体会这样表达的好处；再让学生仿照这一句式写一写，如“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”等。这样，不仅有助于学生理解何谓“有新鲜感的词语和句子”，掌握“关注有新鲜感的词语和句子”的方法，还为学生深度理解和积累这一典型语言材料打下基础。教师只有将典型语言材料的解析与单元语文要素关联起来，才能精准把握单元阅读教学的重点，帮助学生有效积累典型语言材料，提升语言文字运用能力。

（二）语言优化重组，厘清内在联系

教师引导学生把某个具有内在联系的典型语言材料进行优化重组，设计单项能力训练，可以促进学生语用能力的提升。以二年级语言训练为例，把句子写得生动、具体、形象是二年级学生要达到的一个重要能力目标。教师可以结合课文中的句子设计专项练习，帮助学生厘清典型语言材料的内在联系，为学生更好地积累、梳理语言提供条件。如二年级下册《语文园地二》“字词句运用”中“田野”“葱葱绿绿的”“像一片柔软的绿毯”一组词，选自本单元《一匹出色的马》一文。教学时，教师可以先让学生找出原文中的句子，再引导学生对组成句子的各部分内容进行分析，了解句子内部的逻辑关系。经过分析，学生发现，这个句子的描写对象是“田野”，田野的特点是“葱葱绿绿的”，“像一片柔软的绿毯”是作者基于田野的特点想象出来的。这个句子的表达特点是先写景物，再写特点，最后写像什么。这样，教师结合单元助学系统，为学生搭建了思维支架，既帮助学生厘清了典型语言材料的内在联系，实现了对典型语言材料的深度理解；又锻炼和提升了学生的语言建构能力，为后续的语言迁移和运用打下了基础。

（三）观照单元整体，定位教学价值

统编语文教材以单元为单位进行编排，一个单元就是一个相对完整的学习整体。教师从单元整体出发，把握典型语言材料的教学价值，能深化学生对典型语言材料的认知，提升学生的学习质量。教师要从文本的逻辑关系着手，探究典型语言材料之间的关系，依托语文要素明确典型语言材料该教什么、怎么教等。这样能使学生对典型语言材料的运用更加精准，切实提升学生的语言文字运用能力。以三年级上册第六单元为例，单元语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”。基于此，在教学单元课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》时，教师可以先引导学生关注这些文章中的典型段落，对总分结构形成初步认知；再让学生依据课后小练笔和选做题的要求，运用总分结构写一段话。只有这样，学生才能把握单元语言训练的重点，把积累与梳理典型语言材料的学习目标落到实处。教师从单元整体出发，引导学生发现典型语言材料之间的共性，能帮助学生积累、梳理典型语言材料，有效落实语言文字运用，真正凸显典型语言材料的教学价值。

三、搭建思维支架，运用典型语言材料

在学生积累、梳理、解析典型语言材料的基础上，教师依据教学内容和学生的认知特点，为学生搭建适切的思维支架，可以有效落实语言文字运用。

（一）借助典型段落，习得构段方式

典型段落在结构上有其独特之处。教师关注课文中的典型段落，引导学生学习典型段落的构段方式，能充分彰显典型语言材料的价值，助力学生的语言文字运用。如五年级上册第七单元《四季之美》一文，由四个自然段组成。每个自然段开头第一句话既是这个段落的总起句，又是这个段落的中心句。教学时，教師先引导学生厘清各段内部先总后分的逻辑关系，再引领学生发现四个段落之间的并列关系。这样，学生就能有效掌握总分的构段方式，在习作表达时做到有“法”可依。统编语文教材中有很多典型的段落，教师要以此为依托，引导学生习得构段方式并迁移运用，在实践中丰富语言积累，提高语言文字运用能力。

（二）借助类文对比，习得构篇方式

类文阅读是小学语文教学中常用的一种方式。针对统编语文教材中风格或主题相似的课文，教师通过类比帮助学生感受这些文章在表达上的异同，能帮助学生积累丰富的谋篇布局的方式，促进学生由阅读向表达的转换，提升学生的语用能力。如教学四年级下册第五单元《海上日出》一课时，教师可以把这篇课文与之前教过的《火烧云》《雷雨》等课文联系在一起，引领学生比较阅读，并让学生说说这些课文在谋篇布局上的特点。经过类文阅读，学生发现，《雷雨》一文是按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序描写的；《火烧云》一文主要从颜色、形状等方面描写了火烧云从“上来”到“下去”的过程；《海上日出》一文分别描写了日出前、日出时和日出后的景象。这三篇课文都以自然现象为描写对象，按照时间顺序描写了自然景象随时间流逝发生的变化。这样引领学生梳理课文的构篇方式，有助于学生习得谋篇布局的基本方式，积累构段经验，为今后的习作表达奠定基础。教师借助类文对比，能有效整合教材中相似或相关的典型语言材料，引导学生由篇及类，丰富学生对典型语言材料的认知，全面提升学生的学习质量。

（三）借助学习任务群，形成系统化认知

语文新课标对学习任务群非常重视，鼓励学生借助学习任务群展开学习，以获得对所学内容的系统化认知。教师可以通过设计一系列典型任务，把学生在平时阅读中学到的表达方法以任务群的形式呈现，以深化学生对表达范式的认知，帮助学生习得表达规律，提升语用能力。

如总分的构段方式是小学中高年级的教学重点。为了帮助学生更好地掌握这一知识点，形成对总分结构的系统化认知，教师可以设计以下学习任务：一是阅读多篇包含“总分”结构段落的文章；二是学习并交流这些文章是怎样谋篇布局的；三是运用总分构段方式写一处自己熟悉的景物。这一任务群不仅能帮助学生更好地感受总分构段方式的奥妙，掌握总分结构的语言规律；还能促使学生在实践中提升语言文字运用能力。教师通过设计学习任务群，引导学生学习典型语言材料，不仅能有效落实新课标理念，还可以切实提升学生的语用能力。

综上所述，在小学语文教学中，教师要注重对文本资源的深挖细掘，引导学生主动积累与梳理统编语文教材中的典型语言材料，发现典型语言材料的表达特点和运用规律；同时，为学生搭建适切的思维支架，引导学生感受文本语言的内涵与价值，并由积累逐步走向运用，提高语言文字运用能力，提升语文学科核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 谢静怡.“用教材教”理念下小学语文教师分析教材之法：以《夜间飞行的秘密》为例[J].教师，2022（19）：30-32.

[2］ 翁秀萍.“比较类”课后思考练习题的类型分析与教学建议：以统编版小学语文中年级下册教材为例[J].福建基础教育研究，2022（9）：50-53.

[3］ 姜亚鸣.小学语文作文教学方式优化分析：以部编版语文教材为例[J].吉林教育，2023（6）：35-37.

[4］ 曹静，孙彩霞.“多维解读、立体构建”：小学语文教材的分析策略：以《北京的春节》为例[J].西藏教育，2023（2）：21-24.

（责编 韦 雄）