基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

项玲

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在课程理念部分提出了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的学习要求。从语文新课标的要求来看，学习任务群的设计应遵循学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，注重对学习任务的整体规划，要突出不同学段对学生核心素养的要求，并体现连贯性和适应性特点。可见，在语文学习任务群的设计方面，形式不是固定不变的，而是要根据教学需要灵活设计的。下面就单篇课文的语文学习任务群设计进行探究。

一、单篇课文学习任务群设计的基本要求

语文学习任务群形式多样，教师基于单篇课文特点设计学习任务群，要做到靶向精准，这样才能有助于学习目标在课堂的真正落实。单篇课文学习任务群设计的基本要求主要有以下几个方面。

（一）观照单元整体目标

统编语文教材在编排上具有整体性的特点，单元内各篇课文之间并不是孤立存在的，而是具有一定的关联的，不同课文在单元中承载的目标任务不同。因此，教师在设计单篇课文的学习任务群时，要充分观照单元整体目标。例如，三年级下册第六单元的《剃头大师》一课，所在单元的人文主题是“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子。写一个身边的人，尝试写出他的特点”。在设计本课的学习任务群时，教师就要依据单元整体目标，确定这一课教学目标的具体内容与梯度层次。单篇课文的语文学习任务群设计要以单元整体教学目标为基准，这样才能避免课堂教学偏离重点现象的产生。

（二）关注学生思维发展

思维能力是语文核心素养的重要因素。单篇课文学习任务群的设计要以促进学生的思维发展为目标，通过创设恰当的学习情境，引领学生经历分析、综合、比较、概括等一系列学习过程，实现学生思维由具体到抽象由低阶到高阶的发展。以五年级下册第六单元为例，本单元的语文要素之一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。教学其中的《跳水》一课时，在学习任务群的设计方面，教师应从课文特点出发，结合本单元语文要素，设计能够真正促进学生思维发展的学习任务群，以激活学生思维，帮助学生养成积极思考的习惯，提升学生的语文核心素养。

（三）注重引导自主探究

传统的单篇课文教学大多以线性结构形式呈现，彼此之间单向联系。而在学习任务群背景下，学习任务是将若干个知识点组成的线性结构转化为块状结构。教师要改变传统语文教学中串讲知识点的模式，更加关注语文教学的情境性、综合性和实践性。教师要依据单篇课文的特点，设计适切的学习情境任务。如教学五年级下册《金字塔》一課时，教师可以设计以学生自主探究学习为主的任务群，让学生通过自主探究活动，明白《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇文章在表达方式上有哪些不同，这样可以深化学生对金字塔的了解与认识，提升学生的学习质量。在语文教学中，注重培养学生的自主探究意识，可以让学生真正走进文本，获得对文本的深刻理解与认知，提升学生的学习效率。

二、单篇课文学习任务群设计的基本原则

把握单篇课文学习任务群设计的基本原则有助于提升学生的学习质量。基于语文新课标和单篇课文的特点，单篇课文学习任务群的设计应体现开放性原则、关联性原则和综合性原则。

（一）开放性原则

单篇课文学习任务群的设计应具有开放性的特点。教师在设计学习任务群时要敢于打破时间与空间的限制，确保设计的任务群在内容和形式上具有一定的开放性。教师可以结合课文特点对单元大任务进行分解，确定适合所学课文的具体任务，设计出具有开放性的学习任务群。如五年级上册第四单元学习主题是“爱国情怀”。教学其中的《圆明园的毁灭》一文时，教师先让学生结合课文内容，搜集和圆明园有关的图片、文字、资料等，并结合资料说一说圆明园被毁的根本原因是什么；再让学生以“勿忘国耻，爱我中华”为主题，谈谈自己对强国的认识，进一步深化学生的爱国情怀。教师注重对学习任务群进行开放性设计，可以为给学生提供一个广阔的、开放的学习平台，不仅能够丰富学生的学习内容，拓展学生的学习空间，而且能够提升学生的信息提取能力，培养学生的爱国精神，有助于实现语文学习内容的多层次、多元化要求，促使单篇课文阅读教学效益的最大化。

（二）关联性原则

单篇课文学习任务群的设计应具有一定的关联性，这种关联性主要表现在单元意义上。也就是说，单篇课文学习任务群的设计应与单元学习任务群相呼应，形成一体化的教学体系，要有助于单元整体目标的达成。另外，单篇课文的学习任务群之间也要具有一定的关联性，各要素和体系之间应相互作用，形成一个有机的整体。如六年级上册第八单元是一个“走进鲁迅”单元。教学其中的《好的故事》一课时，教师就要注重把这篇课文与其他两篇课文关联起来，进行整体设计。结合课文特点，教师可以通过“初识鲁迅—了解鲁迅作品—了解鲁迅作品风格—人们心目中的鲁迅”等几个相关联的学习任务群，让学生走近鲁迅、了解鲁迅，感知鲁迅作品的风格。这样的学习任务群，能把与鲁迅相关联的学习内容整合在一起，深化学生对鲁迅及其作品风格的认知，提升学生的学习质量。

（三）综合性原则

设计单篇课文的学习任务群要遵循综合性原则。教师在设计学习任务群时要将内容、形式和情感等方面与语文要素联系起来，找出其共同点。另外，教师还要注重多种形式的综合运用，把听、说、读、写等多种实践形式融合在一起，关注语文学科与其他学科的融合等，形成以语文教学为主体的综合教学体系。如教学六年级上册《竹节人》一课时，依据课文特点，教师可以设计以下具有综合性特点的学习任务群。首先，教师让学生运用提高阅读速度的方法快速阅读课文，提取文中相应的信息。其次，教师以“制作玩具指南”为主要学习任务，设计语文学习任务群，让学生体会传统玩具给人们带来的乐趣。最后，教师让学生制作自己喜欢的玩具，并把制作的玩具与制作的过程与大家分享交流。在单篇课文学习任务群引领下，学生通过综合运用多学科知识，并结合自己的生活经验，开展阅读、梳理、探究、分享等学习活动，获得了提取信息能力、解决问题能力和创造性思维等的提升。

三、单篇课文学习任务群的设计及实施策略

明确了单篇课文学习任务群设计的基本要求和基本原则之后，教师要注重采取恰当的教学策略来落实学习任务群目标。

（一）任务驱动，引导探究

任务驱动指的是在主题学习情境中，学生基于共同的学习任务，采取自主探索、互动协作等方式，在完成既定学习任务的基础上，掌握必备的语文知识与技能。在任务驱动下设计语文学习任务群，要把文本内容转化为具体的、可操作的实践性任务，在这类任务中各个子任务之间的地位是平等的，都是由大任务分解成的若干个小任务，都是为实现某个学习目标服务的。以五年级上册《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》为例，结合本单元人文主题“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，教师可以设置本课的学习任务群。任务一：“民间故事我来讲”，引导学生在熟读课文的基础上进行创造性复述。任务二：“民间故事我来画”，要求学生在理清故事起因、经过和结果的基础上，把《牛郎织女》这一民间故事制作成连环画，并给每幅画取一个合适的名字。这样的任务群让学生充分动手、动脑，把美术与语文有机结合起来，把创造性复述课文和跨学科学习语文的教学目标落到实处，有效提升了学生的语文核心素养。任务驱动型学习任务群是语文教学设计中常用的策略，能使课堂教学目标更加明确，真正实现学习任务在课堂中的落实。

（二）主题聚焦，整合突破

以主題聚焦引领的语文学习任务群重在引导学生对同一主题、题材、人物形象或意象等进行综合考虑或设定，注重学生学习能力的整体发展。设计主题研究性任务群时，在教学形态上要突出凝聚力，在价值导向上要具有整合性，体现出教学内容主题化、语文知识结构化、知识运用层级化等特点。与其他学习任务群相比较，这种学习任务群具有向心性的结构特点，有助于单篇课文学习任务群目标的整体达成。如教学四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，结合课文特点，教师可以设计以主题研究为主的学习任务群，主题为“走近伟人周恩来”，下设四个子任务：任务一，要求学生查阅资料，了解周恩来的童年生活，明白少年周恩来立志读书的原因；任务二，引领学生拓展阅读《大江歌罢掉头东》，读懂周恩来的求学之愿；任务三，观看电影《少年周恩来》，让学生把自己的童年生活与周恩来做比较，并写一篇读后感，感受少年周恩来勤奋刻苦、坚强担当、志向远大等优秀精神品质；任务四，要求学生搜集周恩来求学、军事和外交等方面的资料，使学生对周恩来有更加全面的了解，在此基础上制作以“走近伟人周恩来”为主题的手抄报。另外，也可以通过故事会、诗歌朗诵比赛等形式，带领学生进一步感受周恩来的事迹，培养学生的爱国主义情怀。这样的学习任务群，可以帮助学生更加全面地了解周恩来，感受周恩来鞠躬尽瘁的高尚品格，真正凸显单篇课文学习任务群在感受人物形象方面的价值。

（三）确定项目，深入研究

项目化学习是一种基于真实情境的探究性学习，具有多任务、跨学科等特点。其通过学习成果分享等活动，能够提升学生解决问题的能力。在真实问题的引领下，教师指导学生运用核心知识创造性地解决遇到的问题，能够有效地把单篇课文的教学目标落到实处。以六年级上册《故宫博物院》一课为例，本课的阅读提示提出了两个学习任务：一是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；二是选择一两个景点，在游故宫的时候为家人做讲解。结合本课学习任务特点，教师可以将其调整为项目化的学习任务群：任务一，快速阅读课文，边读边画出课文中表示故宫博物院各个景点的名称及特点的句子；任务二，根据画出的景点名称及其特点，制作故宫参观路线图；任务三，结合自己的生活经验或者看到的资料，选择其中一两个景点，以小导游的身份对景点进行介绍，把文本的语言内化为自己的语言。这三个学习任务并不是彼此孤立的，而是相互交叉、彼此依存的。教师要依据课文的具体特点，灵活调整学习任务群，使其真正成为符合学生学习需要的教学策略。在语文教学中，采用项目化学习的方式设计语文学习任务群，能促使学生围绕学习项目逐个进行探究式学习，攻克学习难关，深刻解读文本，内化文本语言，从而提升学生的综合素养。

综上所述，在语文教学中，教师要以语文新课标为指引，树立以单元目标为统领的整体阅读教学观，同时还要依据每一篇课文的特点，对单元教学内容进行重构，设计能真正满足学生学习需求的单篇课文学习任务群。教师要认真研读教材，准确定位单篇课文的教学目标与教学价值，通过设计学习任务群，引领学生在具体的语言情境中学习、体验、实践，促进学生语文核心素养的发展，把语文学习任务群的教学目标落到实处。

［ 参 考 文 献 ］

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[4] 蔡金叶.小学语文跨学科学习任务群教学思考[J].智力，2023（17）：96-98，134.

（责编 韦 雄）