《光的传播会遇到阻碍吗》教学项目式学习活动的设计

樊勇

〔摘    要〕  项目式学习作为一种动态的学习方法，是以问题为出发点，让学生围绕问题去进行更深入的学习，从而在自主探索的过程中获得知识，掌握技能。项目式学习在小学科学中的运用，为教师更高效地开展教学活动提供了有力手段，有利于学生系统地完成学习任务，实现高效学习的目的。基于此，本文旨在探讨小学科学项目式学习活动的设计与实践，以帮助小学科学教师更好地理解如何有效地运用这一方法，促进学生的全面发展。

〔关键词〕  小学科学；项目式学习；实践策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  09    055-057

科学是关于探索世界的一门令人着迷的学科，而项目式学习为学生提供了一个深入了解科学的机会。项目式学习不仅仅是传统讲授教学的补充，更是一种创新型的教育方法，它将学习与解决实际问题相结合，旨在培养学生的自主学习和合作能力。在小学科学项目式学习中，鼓励学生了解复杂、真实的科学问题，通过实际项目的设计和实施，他们不仅能够掌握知识，还能培养解决问题、沟通和合作的技能。为此，小学科学教师要充分认识项目式学习的优势，并采取相关策略不断强化项目式学习的实践应用，从而更好落实素质教育的要求。

一、小学科学项目式学习活动的优势

（一）激发学生学习兴趣和主动性

传统的小学科学教学往往以教师为中心，注重知识的灌输，学生的参与度相对较低。而在项目式学习中，学生有机会选择自己感兴趣的主题或问题进行深入研究，去探索现实世界的奥秘，这让他们变成了学习的主体，他们会积极主动地收集信息、制订研究计划、实施实验或观察，从而更深入地理解科学知识。这样的学习过程，能让学生真正发挥学习的主观能动性，学得更深入、更快乐。

（二）促进学生跨学科综合能力的发展

小学科学项目式学习活动鼓励学生从多个学科角度来探究问题，促进了跨学科综合能力的发展。在一个项目中，学生可能需要运用到数学、语言、信息技术等多个学科的知识和技能。例如，在探究植物生长的项目中，学生需要测量植物的生长高度（数学），记录生长情况（语言），并使用互联网搜索相关信息（信息技术）。这样的跨学科学习不仅能够帮助学生更好地理解问题，还培养了他们的协作和综合运用知识的能力。

（三）培养学生解决实际问题的能力

项目式学习活动强调实际问题的解决，这有助于培养学生的解决实际问题能力。在项目中，学生需要识别问题、制订解决方案、进行实验或观察、分析数据，并最终得出结论。这个过程类似于真实世界中的科学研究，培养学生运用观察、实验、分析和推理等一系列科学方法和技能。这些技能不仅能应用在科学领域，还能应用到其他学科和日常生活中，提高了学生的问题解决和决策能力。

二、小学科学项目式学习活动的设计与实践策略

（一）确立项目式学习主题

在小学科学项目式学习活动的设计与实践中，确立项目式学习的主题是关键。每个项目都应该有一个明确的主题或中心问题，这有助于引导学生的研究方向，因此要确保项目的目标明确。在选择项目主题时，教师要根据教学内容和课程教学目标，设置与学生的兴趣和年龄相适应的主题，同时要确保主题具有教育价值。主题应该具有启发性，能激发学生的好奇心，并与课程标准和学习目标相符。通过设计明确的项目主题，能帮助学生更好地理解项目的意义，并在实践中探索与主题相关的知识和技能。这有助于增强学生的学习动机，使项目式学习活动更加有针对性和有效。

以教科版小学五年级科学《光的传播会遇到阻碍吗》教学为例。教师想要应用项目式学习开展教学，首先要明确这一课的教学内容是让学生立足于自己的生活经验思考光线是否可以沿着直线一直传播下去。接着，指导学生对本课四个部分内容展开探究，即“提出问题—用实验进行探索和验证—归纳总结—运用学习成果解释自然现象日食和月食”。通过对这四部分教学内容的分析，基于学生对“光沿直线传播”这种物理状态的了解，教师可以确立这一节课项目式学习的主题为“能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化，并运用原理分析日食和月食”。之后，教师就可以围绕项目式主题进行教学活动的安排，让学生依据项目主题和方向去进行学习探究，从而实现高效的学习目的。

（二）精选项目式学习内容

在小學科学项目式学习中，确立项目式学习主题后，教师要合理设计项目式教学内容，确保学生能够在问题解决过程中获得知识技能的提升，满足学生的探究需要。项目式学习作为一种跨学科、综合性的学习活动，学习内容应该丰富全面，能满足学生的多方面的发展需求，还要能够很好地贴合学生的最近发展区，让学生能够获得更有实效性和针对性的提升。为此，小学科学教师要在明确项目式学习主题的基础上，对教材知识点进行深入研究分析，配合课程教学目标的要求，将丰富多样的科学知识贯穿其中，从而有效指导学生项目式学习活动的开展。

例如，在进行《光的传播会遇到阻碍吗》教学时，教师可以引入学生日常生活中所涉及的有关“光”的内容，比如“影子的由来”“影子在不同光线下会产生何种变化”等等，丰富学生对这一课教学内容的了解，让学生搜寻自己已有知识和日常经验去思考光线传播的影响。同时，要指导学生对思考的结果，用实验的方法来进行探索和验证。在实验过程中涉及很多的变量，为了保障学生能够获得正确的结果，就需要学生对实验过程中可能存在的影响实验结果的变量进行预测和修正，以使学生能够在掌握项目式学习内容的前提下，高效地开展实验验证，在探究过程中获取知识，实现自身知识技能的提升。

（三）优化项目式学习流程

项目式学习注重学生的自我参与和自我建构，只有让学生主动参与其中，在动手实践和互动交流中才能取得良好的学习效果。小学科学教师在实践教学中要不断优化项目式学习流程，掌握项目式学习的内涵，明确项目式学习是作为学生科学知识学习的有效载体，从而更高效地利用该形式去开展教学活动。首先，项目式学习的流程应始于明确定义的学习目标和主题。这个主题应与课程内容相关，能够激发学生的兴趣，并鼓励他们提出问题和探究方向。明确的学习目标有助于确保项目的重点和方向。其次，流程应包括项目的设计和规划阶段。在这个阶段，教师需要制定项目任务，确定资源和材料，以及设计学生参与的实际活动。这些任务和活动应该与項目主题相关，并具有适当的挑战性。最后，学生参与项目的实际执行和探究。这个阶段强调学生的主动参与和合作，教师应引导学生积极探究问题、收集数据、进行实验和展示成果。通过优化项目式学习的流程，教师可以确保学生在探究、合作、创造和解决问题的过程中获得更全面的学习体验，提高他们的学习动机和参与度。

例如，在进行《光的传播会遇到阻碍吗》教学时，通过对教材内容的研读分析，教师明确了本课的教学目标为“学生掌握推测光照射到不同物体时光传播路径的变化，并运用原理分析日食和月食”这个科学的概念。教师围绕项目主题提出问题：“不同物体对于光传播的阻碍是相同的吗？”“光传播的阻碍会受到距离的影响吗？”“如何对这些问题进行准确的验证？”在此基础上，教师要引导学生根据问题去设计项目式学习活动实施方案，小组成员可以在相互交流和相互补充的过程中进行设计方案的完善，围绕项目式主题，明确每一个阶段需要进行的工作。首先，学生要思考采取怎样的方法能测试光受到不同物体的阻碍传播的变化，并进行思考验证，小组成员思考测试方法的可行性。在确定实验方法后，罗列实验用具以及具体步骤，为接下来的实验营造良好环境。最后，以小组为单位执行设计方案，将理论知识落实到实践中，围绕问题进行自主探究，在实践中获得真知，提升自身的科学知识和技能水平。

（四）加强项目式学习反思

反思在项目式学习中具有重要意义。首先，教师应引导学生在项目结束后仔细回顾整个过程，思考在项目中学到了什么，以及如何运用这些新知识和技能。这有助于巩固学习成果，使项目式学习变得更有意义。其次，反思还可以帮助学生识别他们在项目中遇到的挑战和问题，从而推动他们思考解决问题的方法。这有助于培养学生的问题解决和批判性思维能力。反思还应该包括学生之间的交流和分享。分享项目经验、经验和教训，有助于营造学生之间的互相学习和合作的氛围，同时提供机会让他们从彼此的经验中得到启发。最后，教师也应该参与反思过程，以评估项目的有效性和学生的学习进展，这可以帮助教师更好地了解学生的需求，并在未来的项目中进行调整和改进。

例如，在完成《光的传播会遇到阻碍吗》教学后，经过实验得出光在传播过程中，当遇到不同物体时，会产生不同的现象，发生全部或部分不通过的现象。为了巩固项目式学习的成效，强化学生对本节内容的把握，就需要教师在学生实验完成之后，引导学生思考实验过程中出现的问题，并对这些问题进行记录和整理，通过求助教师或者与同学交流，实现解决问题的目的。教师也可以引导学生提出问题，如：“强光和弱光在遇到物体的阻碍时，产生的现象是相同的吗？”“如果将阻碍物换成半透明物体，会产生怎样的现象呢？”问题反思，能帮助学生进一步深化对本课内容的理解，带着探索欲和求知欲获取知识，加深理解，在总结反思中获得良好的学习效果。

三、结语

小学科学项目式学习活动的设计与实践是一项复杂而充满挑战的任务，也是一项充满潜力和机会的任务。通过项目式学习，学生能够在实际操作中探索科学世界，培养解决问题、合作与交流的能力。在项目式学习中，教师的角色是引导者和启发者，他们要为学生创造一个积极的学习环境，提供支持和指导，以确保学生能够充分发挥潜力。项目式学习不仅可以丰富学生的学习体验，还可以为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。希望本文的讨论和实践研究，能帮助教师更好地应用项目式学习方法，促进小学科学教育的发展和进步。

参考文献

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