注重形式多样——高中语文写作高效教学策略研究

□江苏省梅村高级中学 钱湘健

写作是语文教学中非常重要的内容，相对于其他内容来说，它更注重培养学生的知识运用能力和表达能力，对于学生语文核心素养的培养有着重要影响。但是从实际教学可以发现，多数学生的写作能力和教学效果不理想，产生这种现象的原因在于学生的知识掌握程度不高和知识运用能力较弱，还有一部分原因是教师的教学形式过于单一、学生的学习兴趣较低等。对此，本文主要围绕如何丰富教学形式开展高效的高中语文写作教学展开研究。

高中生已经具备了一定的自主学习能力和意识，对于不同的内容有不同的看法和理解，尤其是在写作教学中，写作文体较多，内容较为复杂，每个学生都有不同的问题和困难。作为一名教师，要深入了解学生的学习状态，分析学生出现问题的原因，并给予针对性的指导建议，调整后续的教学方案。实践证明，除学生自身学习能力的差异外，缺乏学习兴趣是多数学生产生写作困难的主要原因，因此教师应该丰富教学形式，组织不同类型的活动，调动学生学习的积极性和参与性，激发学生的写作动力。除此之外，教师可以利用多媒体、智慧课堂等信息化教学手段提供丰富的写作素材，强化学生的想象力和创造力，促进学生创作出独一无二的文章。另外，从高中写作教学实践中可以发现，有很多学生对作文主题的理解并不深刻，所以教师应当组织相关的实践活动，让学生在真实的体验中理解写作主题，获得良好的感悟，在写作中表达自己的真情实感。

一、结合信息技术，激发学生的写作兴趣

（一）利用多媒体教学，创设生动的写作情境

虽然高中生已经具备了一定的自主学习的能力和意识，但是随着学习压力和内容的增加，学生会产生学习疲劳的现象，尤其对于写作教学，多数学生会觉得写作是一项字数多、任务重的作业。在传统的写作教学中，学生根据教材中的主题提示，自主想象写作的情境，在写作过程中难免会遇到没有接触过的题目，联想不到具体的写作情境，从而影响了写作的效率和效果。针对这种情况，教师可以利用多媒体教学软件，收集与写作主题相关的内容并在课堂上播放，创设生动的写作情境，为学生的写作打好开头。

部编版高中语文必修一第一单元涉及“学写诗歌”这一项任务，诗歌的难度较大，首先要对仗工整、讲究韵律，其次诗歌的意境较为丰富，情感表达要真挚，对于高中生来说，要想达到以上要求很难。针对这种情况，教师可以利用多媒体设备播放教材中的诗歌情境。以《沁园春·长沙》为例，该诗气势磅礴，通过壮观的雪景以及字里行间的描述，表达了毛泽东先生的雄心壮志。学生通过观看视频中的情境，能够充分感受到文字的力量，并且在脑海中留有印象，在写诗歌的过程中将其作为灵感来源。相较于纯文字的写作教学，多媒体教学更生动、形象、具体，能够让学生从视觉、听觉和感觉等不同层面理解诗歌魅力，让学生获得更丰富的体验。所以，教师可以开展多媒体教学，为学生创设生动的教学情境，让学生在情境中理解诗歌、感受文字的力量、构建写作框架。

（二）融合网络主题，激发学生的写作兴趣

在网络和信息技术普及的今天，大部分高中生对于网络热点话题比较感兴趣，因此在写作教学中，教师可以适当地引入网络主题和科技成果，鼓励学生表达自己的看法和见解，以此激发学生的写作兴趣。

例如，在学习部编版高中语文必修一下册第四单元《信息时代的语文生活》时，该课涉及三个主题：认识多媒介、善用多媒介以及辨识多媒介信息，主要讲解了不同媒介的语言特征以及网络语言的发展特点。当前，网络上有很多流行用语深受高中生的喜爱，因此教师可以将“我眼中的网络语言”作为主题，鼓励学生对此发表自己的真实看法，完成写作。在这篇习作中，多数学生能够找到写作方向、立意清晰，他们敢于也乐于在文章中发表自己的看法，教师则可以根据学生的表达了解其真实想法。除此之外，网络热点话题能够激发学生对写作的欲望和动力，学习如何正确规范地使用网络语言，创造文明的网络语言环境，能够通过写作训练端正学生的是非观和价值观，为学生指引正确的文化方向。

综上，在写作教学中，教师不要将教学思路仅拘泥于课本教材中，可以适当地结合网络热点话题，激发学生的写作兴趣，鼓励学生讨论和写作，利用纸笔于写作中表达自己的真实想法。

二、开展读写结合教学，提高学生的写作技巧

（一）开展名著阅读，丰富学生的写作素材

写作不仅是逻辑思维的培养和表达能力的提升，更是文化的积累和知识的体现。对于高中生来说，一篇优秀的文章，不仅要有准确、优美的词语，还要有丰富的写作素材，而阅读是积累素材最好的方法之一。因此，在写作教学中，教师可以采用读写结合的教学方法，鼓励学生阅读一些经典著作。而且，随着学生年龄和生活阅历的增长，他们对名著的理解和认知也不一样，阅读能力随之提升，积累的写作素材更加丰富。

例如，在学习部编版高中语文必修一下册第七单元《整本书阅读》之《红楼梦》时，该章节主要向学生介绍了四大名著之《红楼梦》的主要内容。这本书讲述了在封建时代大家族由盛转衰的故事，以贾宝玉和林黛玉以及薛宝钗的爱情故事为主线，展现了人性的悲欢与喜乐，体现了中国古代社会的人世百态。学生通过阅读这本书，能够见解不同的人物形象以及个性特点，在以后的写作中能够更好地将其运用到自己的作品中，让作品更生动形象。同时，教师可以拓展延伸，鼓励学生在阅读结束后完成读后感或续写任务。通过对整本书的理解和人物的真实感受，学生能够获得更多感悟和体验，积累写作素材。除此之外，教师还可以鼓励学生阅读《西游记》《水浒传》或者《钢铁是怎样炼成的》等优秀的名著作品，从这些作品中摘取可用的信息，丰富自己的阅读经验，积累优质的素材，写出更加深刻的作品。

（二）赏析精美文章，掌握重要的写作技巧

虽然学生在小学和初中阶段接触过写作，学习了写作的方法和技巧，但随着年级的增加，写作的难度和文章类型也越来越多。在高中写作教学中，学生要掌握记叙文、说明文、议论文等不同体裁的写作要求，因此需要更多写作技巧。但是从实际教学分析可以发现，在具体的文章中学习写作技巧的效果更加明显，学生能够在真实的语境中学习并掌握这些内容。因此，教师可以引导学生参与美文赏析，从文章中体验和感受不同写作方法下的表达效果。

例如，在学习部编版高中语文必修一上册第七单元第十四课《故都的秋》一文时，文章描述了北国秋天的美好景象，以及作者对北国秋天的喜爱、赞叹、怀念之情，运用了对比、举例等写作的方法，突出了作者对故都秋天的喜爱。教师可以带领学生一起进行赏析。首先在初步阅读的过程中，鼓励学生找到重点的词语，用不同颜色的笔进行标注，尤其是文章中精彩的词句，教师要重点讲解这样写的好处是什么。其次，从文章结构到主题思想，逐一分析作者的写作思路和意图，引导学生思考文章布局的意义。经过一轮赏析，学生不仅能够清晰此类文章的写作思路，还能够学习很多优秀的写作技巧和表达方式，对提高其写作质量有很大的帮助。因此，为了教会学生写，教师首先要让学生学会读，引导学生赏析美文著作，学习优秀的写作技巧和表达方式，将其化为己用。

三、组织实践活动，增强学生的写作体验

（一）组织征文比赛，激发学生的写作热情

写作是一个长久的过程，要想提高学生的写作质量，就要让学生多写多练，在学习压力日益加重的高中时期，教师要利用正确的方式把握学生的心理特点，激发学生的写作热情。对此，笔者认为可以利用合适的时节或热点话题组织征文比赛，给予参加的学生适当奖励，激发其写作欲望，提供进行实践练习的机会。

例如，在学习部编版高中语文二年级选择性必修上册第一单元第一课《中国人民站起来了》一文时，教师可以将“爱国”作为主题开展班级征文比赛，主要围绕当代高中生如何通过自身行动来表达对祖国的热爱展开写作。虽然这个主题具有年代感，但是爱国主题是高中语文写作教学中必不可少的内容，为了激发学生的写作热情和参与度，教师可以从获奖奖励入手，利用学生感兴趣的事物吸引学生的注意力。如此一来，学生的写作热情被激发，从准备资料入手，通过书籍、网络等工具收集自己需要的素材，然后反复斟酌，将其用在自己的写作中。相较于其他方式，物质激励和比赛的荣誉感更能够增强学生的兴趣，激发学生的写作动力，让学生有十足的热情参与到写作中，投入更多的精力和时间。因此，教师可以在教学中组织征文比赛，使学生通过写作收获更多的知识和荣誉。

（二）开展课外实践，增强学生的情感体验

实践出真知，在阅读名著作品的过程中我们发现，之所以这些文章的质量很高，不仅是有清晰的语言结构和华丽的词语，更重要的是有真情实感和对现实的深刻解释，这些都来自作者的实践或真实的生活经历。因此在写作教学中，教师不能够只关注学生的理论知识，也要开展实践活动，让学生在实践中体验和感受，最终通过文字表达自己的感悟。

例如，在学习部编版高中语文必修一上册第四单元《家乡文化生活》时，教师不仅要从课堂教学中向学生介绍家乡的文化生活，还要鼓励学生走出课堂，到真实的生活中了解家乡文化，利用纸笔记录自己的所见所闻和所思所想。这样，学生的感受会更真实，情感也更加真挚。相较于教材中的介绍，在真实的实践中，学生能够更接近自然生活，从不同的视角描绘家乡的风土人情，学习家乡的文化。同时，也可以引发学生的思考：“时代在进步，家乡的文化生活发生了哪些变化？作为新时期的高中生，我们能够为家乡文化的创新和传播做哪些贡献？”这样一来，学生能够深入思考并找到解决的方法。在实践结束后，教师要布置书写实践感悟的任务。经过这一实践过程，学生的写作水平和文章质量都会有所提升，写作技巧也更加丰富，获得了不一样的体验和感受。

四、建立科学教学机制，创建个性的写作档案

（一）开展分层教学，促进学生的个性发展

由于外在因素和自身能力的不同，每个高中生的写作水平也不一样，因此教师不能用统一的教学目标要求他们，写作任务应当具有差异性，通过分层教学的方式促进学生的个性化发展。从整体的教学目标来看，写作是让学生完成一篇完整的作品，要符合学生的能力范围，因此教师可以采用分层分步的教学策略，在促进学生个人发展的同时提升学生的写作水平。

例如，在学习部编版高中语文二年级选择性必修中册第二单元第六课《纪念刘和珍君》时，文章表达了作者对刘和珍的缅怀和敬佩之情。教师可以布置分层写作任务，对于写作能力强的同学，教师可以鼓励其完成一篇完整的读后感；对于写作能力弱或对写作不感兴趣的学生，教师可以布置一段话的写作任务，精简学生的写作内容。虽然从写作内容上有所区分，但是教学的意义和目标没有改变，都是在学生的能力范围内，尽可能地提升学生的写作能力，不会给学生带来太多困扰，造成学生的负面情绪。当学生的写作能力有所提升后，写作的任务和内容也随之增加，这样更有利于学生的个性学习和成长，让每个学生都有所收获。

（二）创建个性档案，记录学生的写作历程

写作和学生的成长一样，都是漫长而持久的过程，很多学生从一开始的懵懂无知、没有思路到后来的文思泉涌、表达流畅，每一篇作品都记录着学生的学习和成长。因此，教师可以收集并保存学生的每一篇作品，创建个性化写作档案，在学生对写作产生消极态度时拿出来激发学生的写作动力。

例如，在学习部编版高中语文三年级选择性必修下册第二单元第八课《茶馆》时，教师可以先布置“一段话”写作任务，在学生完成写作后收集这段话。经过一段时间的学习后，学生掌握了更多的写作技巧和写作方法，这时候教师可以鼓励学生丰富这段话的内容，将其进行完善和优化。每过一段时间，教师可以鼓励学生完善一次，让学生从作品中发现自己的进步和成长，提高写作的信心和动力，形成了独一无二的个性化档案。由此可见，创建个性档案、记录学生的写作历程，对提高学生的写作质量具有重要的意义，教师应该在写作教学中使用此方法，提高写作教学效果。

五、结语

每个高中生都具有独一无二的成长和学习经历，对于不同的事物有自己独特的见解，但是在写作中很少能够将这些经验与写作结合起来。对此，教师要站在学生的立场和角度上丰富写作教学形式，鼓励学生从模仿到主创，通过阅读提升写作技巧，经过实践增加经验，在信息化技术的帮助下收集和丰富写作素材，完善写作的主体内容，提高学生的写作质量和教学效果。