新课标背景下初中化学大单元教学策略

□山东省沂源县历山中学 李菲菲

随着教育改革的深入，新课标更加强调学生能力的全面发展，特别是在科学教育领域。初中化学作为基础科学教育的重要组成部分，其教学策略的优化对提高学生的科学素养和探究能力具有重要意义。在初中化学教学中采用大单元教学策略，可以帮助学生建立化学知识之间的联系，促进对化学概念的深入理解。本文基于新课标背景，详细探讨了初中化学大单元教学策略。

大单元教学策略是一种综合性教学方法，其将传统的按章节划分的教学模式转变为以较大的主题或单元为中心进行教学，通过整合相关联的知识点，形成一个连贯的学习单元，使学生能够在更广阔的背景下理解和掌握知识。在这个过程中，不同的概念和主题被有机地联系起来，强调知识之间的内在联系，从而帮助学生建立更加完整和系统的知识结构。开展初中化学大单元教学，符合新课标要求，有助于提高化学教学质量、效率，对培养学生的化学核心素养具有重要意义。

一、整合相关知识点，开展主题教学

整合相关知识点和主题教学，即将分散的化学知识点组织在统一的主题下进行教学，能提高学生对化学概念的理解程度和应用能力。其不仅强调知识的内在联系，还促使学生从宏观视角看待化学现象，帮助他们构建系统化的化学知识体系。在大单元教学中，教师通过主题教学，能够有效地联系不同章节的内容，使学生在更广阔的背景下理解化学的应用和原理，从而提高他们的学习兴趣和科学素养。其中，跨知识点的整合对于培养学生的综合思考能力和问题解决能力具有重要意义。

以鲁教版九年级化学第一单元《溶液》主题教学为例，首先，教师可以“溶液的形成”为开端，通过直观的实验如盐水溶液的制备，引入溶液的概念。在此过程中，学生将观察溶质与溶剂的相互作用，理解溶液的形成机制。教师可以通过实验，引导学生探讨影响溶解过程的各种因素，如溶质的粒度、溶剂的温度和搅拌强度等。

其次，在“溶液组成的定量表示”部分，教师需详细讲解不同浓度的表示方法，包括质量分数、体积分数和摩尔浓度等，通过计算练习和实际操作，学生可以学会如何表达和计算不同类型溶液的浓度。而且，实验操作，如测定常见溶液的浓度，可以帮助学生加深对理论的理解。如，在“物质的溶解性”环节，教师可以设计实验，让学生观察不同物质的溶解性，讨论影响溶解性的因素，例如，通过实验观察盐和糖在不同温度下的溶解情况，以直观地理解溶解度与温度的关系。

最后，将前面的知识点综合起来，进行“配制一定溶质质量分数的溶液”实验。在这个实验中，学生需要运用之前学到的知识进行实验设计，计算所需材料、制备特定浓度的溶液。这不仅考验了学生的知识应用能力，也锻炼了他们的实验技能。通过这样的教学安排，学生能够在实践中深化对化学概念的理解，提升科学素养和探究能力。综合性、实践性的教学方法有效地激发了学生的学习兴趣，提升了他们分析问题和解决问题的能力。

二、开展实验探究与问题解决式教学

实验探究与问题解决式教学是一种以学生为中心的教学方法，重点在实验探索和解决实际问题上，促进学生对科学概念的深入理解。在这种教学模式中，教师不仅传授理论知识，还设计实验和情境，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们自主学习。学生通过实验操作，观察现象、提出问题并尝试找出解决方案。这一过程不仅加深了他们对科学原理的理解，还培养了他们的批判性思维、问题解决和自我学习能力。一般来说，实验探究与问题解决式教学策略适用于理科教育，如化学、物理和生物学等领域，能有效地提高学生的科学素养和实践技能。

以鲁教版九年级化学第三单元《海水中的化学》教学为例，教师可以采用以下策略进行教学。首先，介绍海洋化学资源，如海水中的盐、微量元素等，激发学生的兴趣和好奇心。通过多媒体资料、实物展示或互动讨论，使学生理解海洋化学资源的重要性和应用范围。

其次，围绕“海水晒盐”和“海水制碱”两个实验主题设计实验活动。在“海水晒盐”部分，学生通过实际操作，了解海水蒸发后盐分的结晶过程，从而理解物理变化的概念；在“海水制碱”的实验中，学生可以探究化学反应过程，理解化学变化的原理。这些实验活动不仅加深了学生对化学反应原理的理解，也提高了他们的实验技能和问题解决能力。

最后，设计“粗盐中难溶性杂质的去除”实验，让学生实际操作并理解如何从粗盐中分离出纯净的盐，帮助学生加深对溶解、过滤等化学概念的理解，实际感受化学知识在日常生活中的应用。

通过这样的教学安排，学生能够在解决实际问题的过程中更深入地理解化学原理，并将理论知识应用于实践中。这种综合性和实践性的教学有助于提高学生对化学学科的兴趣，激发他们的探究欲望，同时提升他们的科学素养和综合解决问题的能力。

三、利用信息技术资源，加强教学互动

在大单元教学中，利用信息技术资源加强教学互动是极为关键的，这种现代化的教学方法结合了互联网、多媒体工具和教育软件，使教学过程更具互动性和生动性。例如，在线模拟实验工具，学生可以在虚拟环境中探究；而互动白板和学习管理系统则增强了课堂的互动性，促进学生的积极参与。这种策略不仅让学习过程变得更加有趣，还为有不同需求的学生提供了个性化的学习路径。这些技术资源可以帮助教师更好地引导学生，去主动学习和深入理解，从而在整个大单元教学中取得最佳的教育效果。

以《金属》大单元教学为例，信息技术资源可以极大地提高教学效果和学生的参与度。首先，教师利用多媒体工具展示常见金属材料及其应用，如铁、铜、铝在建筑、交通和日常生活中的使用，使学生直观地理解这些材料的实际重要性。在介绍金属的化学性质时，教师通过动画和视频资源，展示金属与其他物质的反应过程，如铁与硫酸的反应，让学生更形象地理解反应原理。

其次，在探讨“钢铁的锈蚀与防护”时，教师可以使用模拟软件展示锈蚀的化学过程及防锈措施，如涂层保护和电化学保护方法，让学生理解如何有效防止金属腐蚀。在“探究金属性质”的实验部分，如果实验条件有限，可以将虚拟实验室作为替代方案，让学生在模拟环境中探究不同金属的反应性和物理性质。这样，学生不仅能知识单元中系统地理解金属相关知识，还能通过实验探究和问题解决的过程，加深对化学概念的理解。

结合信息技术资源的教学模式，不仅丰富了教学内容，还提高了学生的学习兴趣和参与度，培养了他们的科学探究能力和实验技能。在整个教学过程中，大单元教学的实施使知识点之间的关联更加紧密，有助于学生构建系统化的化学知识体系，为他们未来的学习和探索奠定坚实的基础。

四、开展项目式教学

在大单元教学策略中，设计由学生主导的项目式活动是一种有效的教学方法，它旨在鼓励学生主动参与学习，自己设计和实施项目，以探索和解决实际问题。项目式学习不局限于课堂学习，而是跨越整个单元，让学生在探究中整合并应用所学的多个概念和技能。例如，在化学课程中，学生可能会进行一个关于“金属反应”的实验项目，需要运用大单元中学到的知识，如化学反应原理、金属的性质等。学生不仅能更深入地理解和掌握化学概念，还能培养批判性思维、创造力和解决问题的能力。

以《溶液》教学为例，首先，教师可以引导学生围绕“溶液的形成”设计实验，探究不同条件下溶液的制备过程，使学生从实践中理解溶液形成的原理。其次，针对“溶液组成的定量表示”，学生可以进行一系列的量化实验，如测定不同溶液的浓度。通过这一过程，学生能够学会如何在实验中应用理论知识，并对数据进行分析和解释。

其次，在探讨“物质的溶解性”时，教师可以鼓励学生自主设计实验，如比较不同物质在相同条件下的溶解度，或探究温度变化对溶解性的影响。实验不仅能加深学生对化学概念的理解，也有助于锻炼他们的实验设计能力和分析能力。

最后，在“配制一定溶质质量分数的溶液”实验中，学生可以自主设计实验过程，从选择适当的溶质和溶剂开始，计算所需材料的比例，再到实际操作制备过程，整个项目强调学生的自主性和创造性。通过这种方式，学生不仅能够将所学知识综合运用于实际实验中，还能够培养自己的科学探究精神和解决问题的能力。在整个教学过程中，教师的角色更多为指导者和协助者，为学生提供必要的资源和支持，帮助他们解决在探究过程中遇到的困难。

这种以学生为中心的项目式教学模式，不仅使学生能够更深入地理解化学知识，还能激发他们的学习兴趣，为培养未来的科学家和探究者奠定坚实的基础。

五、开展连续性评估与反馈

大单元教学还强调在整个教学单元教学中对学生的学习进展进行持续跟踪和评估。教师通过定期的检测、项目评价、课堂表现观察以及自我评估等多种方式收集学生的学习信息，不仅能及时了解学生的学习状况，也为调整教学策略提供依据。同时，针对性的反馈能够指导学生如何改进学习方法，提高学习效率。在整个教学单元中，连续性的评估与反馈机制能够促进学生的主动学习，帮助他们构建更加坚实的知识基础，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

以“化学与健康”教学中，教师通过连续性评估与反馈，对学生的学习进行全面跟踪和指导，过程涵盖从单元开始到结束的整个学习周期，通过课堂观察、小测验、实验报告以及项目展示等方式，不断收集学生的学习信息。

在“食物中的有机物”“化学元素与人体健康”和“远离有毒物质”等各个课题教学中，教师同样应该进行全程的评价和反馈。例如，在“食物中的有机物”学习阶段，教师可以设计实验报告或小组演讲，让学生探讨有机物在日常食物中的应用，评估他们对知识的理解和应用能力；在“化学元素与人体健康”部分，教师可以采用案例研究和课堂讨论的方式，检验学生对化学元素在人体健康中作用的理解程度；对于“远离有毒物质”，教师可以通过角色扮演或情景模拟，让学生模拟处理有毒物质的方式方法，从而评估他们的问题解决能力和应急反应能力。通过这些实际操作和互动活动，教师能够为学生提供即时反馈，帮助他们识别和弥补学习中的不足，同时激发他们深入探究化学知识的兴趣。

又如，在关于“化学反应”的单元教学中，教师可以在单元的不同阶段设定多个评估点。在单元教学初期，教师可以通过简单的课堂提问和小测验来评估学生对基本化学方程式的理解。随着单元的深入，教师组织小组讨论或实验活动，让学生探讨复杂的化学反应过程，并根据学生的参与情况和实验结果提供即时反馈。在单元教学后期，教师进行一次更为全面的评估，如项目报告或实验演示，让学生综合展示他们在整个单元中所学的知识。通过这种方式，学生不仅能够在实践中巩固所学，还能通过教师的持续反馈实现不断进步。而且，这有助于教师及时调整教学策略，确保学生在大单元教学中取得最佳的学习效果。

在大单元教学中，进行连续性评估与反馈的关键在于通过多样化的评估手段，持续跟踪学生的学习进展，从而促进他们的全面发展。评估不仅覆盖知识掌握的层面，更重视学生思维能力和问题解决技能的提升。通过实时、具有针对性的反馈，教师能够帮助学生及时调整学习策略，深化理解，激发探究兴趣，有助于学生在系统性和连贯性的学习环境中成长，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

六、结语

综上所述，大单元教学法作为一种综合性的教学方法，通过整合相关知识点，形成了连贯的学习单元，有助于学生在更广阔的背景下理解和掌握知识，促进学生系统地学习化学，提高他们的科学素养。这不仅能帮助学生厘清化学知识之间的联系，还有助于鼓励他们主动学习和探究，提升他们的批判性思维和问题解决能力。未来，大单元教学在初中化学教育中的应用将会更加广泛，随着教育技术的发展，结合信息技术资源，这种教学策略将更加高效和互动，能为学生提供更丰富的学习体验，促进学生的长程发展。