借助“八桂教学通”提升初中数学教师信息化教学水平

摘 要：将信息技术融入初中数学课堂教学，不仅深得学生喜爱，而且有利于培养学生的数学核心素养及信息素养。本研究结合“八桂教学通”数字教材平台规模化应用的教学实践，以人教版数学八年级上册“12.1 全等三角形”一课教学为例，探索依托“八桂教学通”开展初中数学课堂教学的策略和方法，论述运用“八桂教学通”实施课堂教学的效果，提出运用“八桂教学通”实施课堂教学的建议，以此提升初中数学教师运用信息技术实施课堂教学的水平。

关键词：“八桂教学通”；初中数学；信息化教学；建议

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）01-0071-04

以往的初中数学教学，教师较多关注学生学会了什么知识、记住了哪些概念和公式，而较少关注学生数学思维的发展，导致不少学生对数学失去了学习兴趣，觉得数学学习既枯燥乏味，又难以理解和消化。相对于小学数学而言，初中数学中的有些知识更加抽象，学生的学习难度更大，这就对初中数学教师的课堂教学提出了更高的要求。在近年的教育信息化过程中，教师得益于各种数字化教学平台的助力，信息技术应用水平逐渐提高，课堂教学越来越受到学生的喜爱。初中数学教师在实施课堂教学时拥有了更多鲜活的数字化教学资源和更为丰富多样的课堂教学手段，不仅有效激发了学生参与课堂学习的积极性和主动性，而且促进了学生对数学概念和公式的认识和理解，提高了学生的学习、探究兴趣。教育部在2022年印发的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）提出了培养学生“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”的“三会”核心素养［1］5-6，提倡教师“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革”“在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开闊学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”［1］4。从此，“促进信息技术与数学教学融合”作为一种课程理念，开始深刻影响初中数学教师的课堂教学。

“八桂教学通”数字教材平台（以下简称“八桂教学通”）是广西壮族自治区教育厅委托广西音像出版社创建的智慧教学平台，它以多版本数字教材为核心，匹配中小学现行多版本纸质教材，可以为各学科教师提供相应版本的数字教材以及与教材配套的数字化教学资源、共享课件、课堂活动、题库以及学科工具，支持教师课堂教学多种场景的应用，同时支持师生个人资源上传，可以帮助教师更便捷地组织课堂教学，凸显学生学习的主体地位，优化教学过程，提高教学效率［2］。“八桂教学通”的规模化推广与应用，有效提升了广西中小学教师的信息化教学水平。本文以人教版数学八年级上册“12.1 全等三角形”一课教学为例，探讨借助“八桂教学通”提升初中数学教师信息化教学水平的做法及建议。

一、依托“八桂教学通”实施课堂教学的实践

人教版数学八年级上册“12.1 全等三角形”一课的教学目标是理解全等形和全等三角形的有关概念，掌握全等三角形的性质并能进行有关的推理和计算。八年级的学生对新知识充满好奇心，有展示自我的强烈愿望，比较乐意参与教师设置的数学学习活动。但是，由于对几何图形的识别能力较弱，要找出全等三角形的对应元素这一学习要求是他们在本课学习中的难点。为了帮助学生突破学习难点，笔者决定借助“八桂教学通”中的数学学科工具组织一些人机互动活动，引导学生积极参与个性化、多样化的课堂学习过程，从而有效增加课堂中师生互动、生生互动、人机互动的元素。

（一）创设情境，引入新知

课堂上，笔者从“八桂教学通”数字教材中挖掘学习素材，呈现了如图1所示的课件，先让学生观察和思考这些来自生活中的图案，发现每组图案的共同特点；再“点一点，看一看”，播放每组图案的动画，追问学生通过观察动画中的平移与旋转现象“发现了什么规律”。

学生通过观察图片中的每组图案，可直观感受到“左边和中间的每组图案都是一模一样的，只是右边的风车图案略有不同”；通过观看每组图案平移与旋转的动画，学生发现每组图案中都出现了重合的现象。于是教师引导学生从中总结出全等形的概念，并让学生尝试说一说自己在生活中见到过的全等形的例子。接下来教师聚焦图1中最下面的一组花样图案，先让学生说出“它们是什么图形”，再引导学生通过类比全等形的概念，概括出全等三角形的概念，从而顺利达成了让学生理解全等形和全等三角形的概念的学习目标。

（二）自主学习，总结性质

学生在理解了全等形和全等三角形的概念后，接下来需要学习全等三角形的表示方法，它们的对应边、对应角和对应顶点分别是什么，以及全等三角形对应边、对应角的关系。为了培养学生的空间观念、发展学生的自主学习能力，笔者启用了“八桂教学通”中的“计时工具”，让学生在规定时间内自主阅读课本内容并完成学案中的问题，再以师问生答的形式，指名让学生回答学案中的问题，从中把握学生的学习情况，引导学生逐渐总结出全等三角形的性质及几何语言的表述方法，提高学习效率。

（三）概念辨析，深化认识

在学生学习了全等三角形的概念及其性质之后，为了巩固学生对这个概念的理解，笔者启用了“八桂教学通”的课堂活动功能，安排了一个如图2所示的互动性知识竞赛游戏，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生对容易混淆的概念进行辨析并做出判断，巩固相关知识，激发探究热情，加深对全等形概念以及全等三角形概念及性质的理解，拓展相关认知，培养课堂学习的专注力。

（四）图形探究，拓展认知

第一步，教师先播放“八桂教学通”中的动画资源，让学生观看如图3所示的动画，再组织学生展开小组讨论并派代表说说小组讨论的结果，最后进行生师点评、给出结论。

第二步，教师先让学生自主完成如下页图4所示的学案练习，再组织学生进行小组讨论、小组派代表回答问题，最后引导学生总结提炼寻找全等三角形对应角、对应边的方法。

（五）知识应用，巩固提升

为了巩固本课所学知识，教师从学案中选出两道如下页图5所示的练习，同时开启“八桂教学通”计时工具，让学生限时完成。其中的第2题可用来培养学生规范答题的习惯。为了对学生规范答题进行强化，在学生完成作业后，教师可针对练习2中部分学生的解题思路错误和答题规范错误进行投屏展示，组织学生展开课堂讨论，先由学生点评同学答题的正误并指出问题所在，再由教师指出答题中的错误点以及答题规范的不足，强化答题的规范步骤。

之后教师从“八桂教学通”的人教题库中提取出一道如图6所示的选择题作为本课的拓展提升题，让学生求出∠1的度数。因为两个三角形摆放的角度不同，学生在寻找三角形的对应角时容易混淆，所以教师让学生上讲台回答，并讲解自己的解题思路和方法。最后，教师予以点评，强调全等三角形性质的应用。

（六）课堂小结，梳理知识

教师组织学生基于课堂板书回顾本课学习内容，梳理本课重要知识点，再次总结寻找全等三角形对应角、对应边的规律和方法。

二、运用“八桂教学通”实施课堂教学的效果

（一）用互动游戏活跃课堂气氛，调动学生学习数学的积极性、主动性

本课在学生学习了全等三角形的性质之后，设计了一道人机互动的知识竞赛活动，以判断题的形式，引导学生快速完成5道易混概念的辨析与判断题目。此题的呈现，有效促进了学生的积极思考、主动作答，活跃了课堂气氛。喜欢游戏是学生的天性。“八桂教学通”在课件编辑页面中设计了多种互动游戏，包括选词填空、分类挑战、判断对错等，方便教师根据教学需要合理选用。

（二）用课件中的动画资源演示概念的形成过程，揭示数学的本质规律

本课借助“八桂教学通”数字教材中的动画资源，引导学生通过探究旋转、翻折、平移前后图形的变化过程，尝试自主总结出全等形的概念，培养学生的抽象概括能力。其实，“八桂教学通”中配套了许多动画资源，不仅可以缩短教师备课的时间，提高教师备课的效率，而且可以让课堂教学更具有交互性，更有利于激发学生的学习探究兴趣，培养学生的几何直观、抽象思维、数学表达等综合能力。尤其是那些相对抽象的几何、函数知识，借助“八桂教学通”中的动画资源给予立体、直观地呈现，有助于学生透彻地理解图形的动态变化过程，进而理解其中的数学本质，增强学好数学的信心。

（三）借助计时工具培养学生的时间观念，提高课堂教学效率

本课采用计时工具限定学生自主学习、互动学习的时间，有利于培养学生的时间管理意识，促进学生快速学习和思考，有序、高效地完成课堂学习任务。“八桂教学通”中还有许多功能，如点名、聚光灯、画笔等，方便教师在课堂中组织相关教学活动，优化教学过程。

（四）使用投屏功能，对学生作业进行多元化讲评

在课堂中，教师借助“八桂教学通”，让学生在学案中完成习题后，选取学生的答题作业拍照上传，进行投屏展示，并对学生的答题情况进行多元化讲评，既较好地发挥了学生的学习主体作用，又实现了教学评价的多元化。传统课堂在进行应用题或几何证明题教学时，教师通常会随机请学生上黑板书写答题过程，再对学生的答题过程进行纠错和评点，这种方式因为要占用较多时间，所以通常不能让太多学生参与，因而板书的学情往往缺乏足够的代表性，以正确答案展示为主，教学效率相对低下。有了“八桂教学通”的投屏功能，教师不仅可以选取正确答案、共性问题，而且可以关照个别学生的典型问题，先让学生对答题情况进行评价，比如指出答题中的错误点并对答题的规范与否进行评价，再由教师进行讲评，以具体案例的形式曝光学生的问题并进行针对性讲评，可以更好地发挥以评促学、以评促教的作用，实现“教—学—评”一体化。

（五）使用人教题库，提高备课效率

在本课中，教师从“八桂教学通”课件编辑页面的“人教题库”中选取了一道选择题作为拓展提升题，直接插入自己的教学课件，不需要对题目的字体、图片等进行编辑，提高了教师的备课效率。数学教学往往需要用习题训练的形式帮助学生巩固所学知识，因此，教师在日常备课时通常需要花费大量的时间寻找和编辑题目。“八桂教学通”为教师提供了每一节教学内容的选择题题库，方便教师根据教学需要灵活选用，并将习题直接插入课件当中，有效缩短了教师的备课时间。

三、运用“八桂教学通”实施课堂教学的建议

随着信息技术2.0时代的到来，采用数字化教学资源实施课堂教学成为课堂教学改革的一种新趋势，然而如何更有效地运用“八桂教学通”实施课堂教学，需要广大教师不断实践探索。笔者根据自身的教学实践，提出如下建议。

（一）主动拥抱教改，改变教学观念，促进信息技术与数学课堂教学的融合

教师应主动拥抱教改，积极探索符合学生认知规律的教学方式方法，树立正确的信息化教学观念。在日常教学中，教师可以借助“八桂教学通”提供的数字化教学资源进行授课，为学生设计更加适合他们高效学习的课堂教学活动，将信息技术有效融入课堂教学当中。据笔者观察，目前许多初中数学教师在课堂教学中仍然习惯采用网上的PPT资源，美其名曰信息技术與课堂教学融合，其实这些资源不过是常规板书的电子化呈现而已，仍然以单调的知识讲解为主，再通过做题加以巩固，从而导致部分学生对于抽象的知识还是难以理解，课堂学习无趣无味，无法满足学生的学习需求。因此，这样的状况必须做出改变。

（二）坚持以学定教，融合不同的数字化教学资源，全面优化教学过程

教师依托“八桂教学通”实施课堂教学，可以与班级优化大师、微课或其他数字化教学资源相结合，或者采用平板电脑实施教学，即时反馈全体学生的答题情况，方便教师面向全体学生因材施教，促进全体学生的全面发展。此外，任何一门课程的课堂教学都会有新授课、复习课等不同的课型，基于学科规律，针对不同课型，教师应采用不同的教学策略和方法，全面优化教学过程，促进学生高效预习、学习和复习。在信息化教学背景下，教师应积极探索不同课型不同教学环节更适宜采用怎样的技术手段，以充分发挥“八桂教学通”等数字化教学资源的优势，实现信息技术与学科教学的高效融合，促进信息化教学的发展与创新。

（三）以学生发展为本，恰当使用数字化教学资源

信息技术是一把“双刃剑”：使用得当可以使课堂教学更加具有交互性，使学生的学习积极性越来越高；过度依赖数字化教学资源，则会使传统课堂中的教师满堂灌变成一种机器的满堂灌，不利于学生学科素养的提升和关键能力的发展。例如，学生在学习函数图像时，教师仍然需要指导学生切实学会手绘函数图像，从而掌握函数图像的性质，不能为了节省时间利用信息技术直接展示函数图像，而忽略学生动手绘制函数图像、经过动手实践得出结论的学习过程。

总之，运用“八桂教学通”实施初中数学课堂教学，有利于培育和发展学生的数学核心素养。在信息化教学和“八桂教学通”规模化应用的时代背景下，初中数学教师应积极探索“八桂教学通”融入课堂教学的方式方法，切实用好现代信息技术，发展学生数学核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］蔡建学.数字教材在常态化教学中的创新应用：以第三代人教数字教材为例［J］.中小学数字化教学，2018（6）：37-40.

（责编 白聪敏）

作者简介：周雪薇，1993年生，广西南宁人，硕士研究生，一级教师，研究方向为初中数学教学。