跨学科项目化学习实践

阮兰兰

摘要：跨学科项目化学习通过整合不同学科知识，沟通不同学科之间的联系，在解决真实的生活问题中，提升学生的综合素养。本文以游戏设计为例，阐述了跨学科项目化学习实践操作过程，旨在提供一些基于实践的、可操作的跨学科项目化学习的做法和建议，供大家参考。

关键词：跨学科项目化学习  小学数学  游戏设计

《义务教育课程方案（2022年版）》基本原则中明确指出：加强学科内容与经验、社会活动的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。跨学科项目化学习将不同学科知识和方法进行整合，建立不同学科之间的联系，知识与生活的联系，在利用跨学科思维解决真实的问题中，提升学生综合能力。本文跨学科项目化学习“我的游戏，我做主”中学生将经历实地数据测量与数据统计核算、游戏设计与制作、玩游戏等活动，将数学、美术、信息技术、语文、体育进行跨学科融合；在合作与交流、探索与实践中，学会倾听、互助与感恩。

【项目的设计与实施过程】

一、项目设计

（一）选择主题：三路径

好的学习主题可以引发学生的积极参与和深入思考。教学中，一般可以从以下路径，选择跨学科项目化学习活动主题，具体如下：1.某一门基础性学科教材内容；2.不同学科之间有联系的内容；3.生活中的真问题。实际操作中，三条路径互相交融。

（二）确定目标：四维度

跨学科项目化学习目标的确定，一般依据学科课程标准和项目化学习特点，从知识技能、核心概念、素养（能力）水平能力、学习方式的维度，进行综合表述。如案例“我的游戏，我做主”根据《数学课程标准（2022版）》和项目化学习特点，确定学习目标。

1.在游戏设计活动中，灵活运用可能性、图形的测量、比例尺、数据的统计、整理与分析等知识，加强对学科知识的深度理解。

2.通过讨论、制订活动方案，信息的分析、判断等实践过程，培养合作与交流、操作与探索、反思与调整等能力，提升应用意识和创新意识。

3.通过实地数据测量、游戏制作、游戏介绍（录制视频）和玩游戏等实践活动，体悟不同学科之间的联系，知识与生活的联系，提升综合能力。

（三）制定计划：三步骤

围绕学习目标，按照项目化学习开展方式“项目准备——项目实施——项目总结”制订活动安排，并对每个步骤的具体内容进行细化分类。

（四）设置评价：多角度

跨学科项目化学习具有综合性和学习方式多样的特点，对活动采取方式丰富、维度多元、主体多样的评价。评价中既要进行成果性评价，也要关注学生学习过程、学习习惯和学习态度，进行过程性评价。设置评价时可以对学生学习过程的实际表现，进行水平层次区分，设置对应评价星级。

二、项目实施

围绕跨学科项目化学习目标、活动安排以及活动评价，分项目准备、项目实施、项目总结，进行项目实践。

（一）项目准备：任务驱动，分组分工

项目准备过程一般在课内完成，需要经历如下不节：1.活动任务驱动；2.项目内容解读，讨论制订活动方案；3.学生分组分工等环节（如下文案例所示）。

师：同学们平时喜欢玩游戏吗？玩过自己设计的游戏吗？

师：要自己设计游戏可不容易，需要综合运用数学、美术、信息技术等知识。设计的游戏不仅自己玩，还要分享给其他同学玩，追踪你的设计到底好不好，你有信心接受挑战嗎？

【活动思考】教师以日常生活问题引出主题，组织学生展开讨论，并顺势提出驱动性问题，如案例中“你能自己设计游戏吗？”教师以富有挑战性的语言，如案例中“设计要求高”“会真实使用”，激发学生投入活动的积极性。同时，引导学生理解本次学习活动的目标和大致内容。

师：设计游戏需要分成哪些步骤呢？大家讨论一下，要完成这些学习任务分别需要多长时间呢？

……

【活动思考】教师组织全班学生展开头脑风暴，引导学生将学习活动分解，形成研究步骤。教师组织学生自主讨论活动时间节点，增强学生自主管理时间的意识，同时引导学生根据时间进度，讨论拟定活动方案。

师：请同学们根据自己的特长和喜好，结伴分组。

师：已经组建好的活动小组，请按照本次活动的进度，做好任务分工。

……

【活动思考】教师引导学生根据活动的内容和目标、活动形式，结合自己的兴趣爱好、特长结伴组建活动小组。学生根据拟定的活动方案完成组内分工。

（二）项目实施：实践操作，活动进阶

项目实施过程一般通过校外实践完成。在校外实践中，学生分组以贴近真实生活的方式解决问题。教师通过微信群、钉钉群等平台，以在线方式及时跟进每个小组的活动，并进行实践指导。同时，家长等社会资源的融入，为活动开展与任务完成提供帮助。

1.学生校外实践

跨学科项目化学习的校外实践方式主要有上网查询信息、动手操作实验、开展社会调查等。

上网查询信息是应用现代化信息技术的基本技能。跨学科项目化学习中，活动任务往往整合多门学科知识，内容复杂，借助上网查询信息可以帮助学生理解和解决问题。

动手操作实验是学生通过亲身经历来解决问题，是整合了思考、技能、态度和行动的过程。如“我的游戏，我做主”的游戏设计中，需要将学校的平面图按照一定比例缩小，作为游戏的背景图，为此学生开展了实地数据测量（如下文案例所示）。

生1：我们小组计划使用步测（步长×步数=路程）、皮尺测量、用跑步的时间核算（如，跑800米需要4分钟，某段路程跑了8分钟，这段路程长度为1600米）三种方法，进行学校实地数据测量。

生2：实际操作中发现，用跑步的时间核算距离的方法不可行，因为跑步的速度不能控制……

……

【活动思考】操作实践过程中，学生不仅解决了具体问题（测量实地距离），也在实践中验证了预期测量方法的可行性。真实经历了“思考——假设——验证”的实质性实践活动。

开展社会调查是数据收集、整理、分析的过程，是对真实问题进行决策、思考、解决的重要方法。如案例中，学生通过学校实地数据测量收集数据，通过将整理与核算进行数据分析类比。

【活动思考】学生在真实的调查实践中经历数据收集、整理、核算、分析过程，为解决真实的问题去实践和思考，从而获得合理的、可行的解决问题的方法。

2.教师在线指导

教师通过微信群、钉钉群等媒体平台，随时对学生活动进行跟踪，及时了解进度。围绕学习目标、核心问题、活动任务进行实践指导。指导内容可如下：（1）小组研究方案是否科学可行，怎么进行调整；（2）研究数据收集、记录、整理、核算是否正确；（3）活动研究获得的结论是否合理、正确；（4）小组成员分工是否合理；（5）是否能解决活动中遇到的困难；（6）如何撰写调查报告……

3.家长提供帮助

校外实践中家长等社会资源的融入，为活动的完成提供了帮助。如，安排校外活动场所，购置研究需要的材料，提供使用网络多媒体解决问题的指导等。

（三）项目总结：成果分享，评价反思

项目总结过程一般在课内完成，包括如下：1.汇报交流；2.成果展示；3.活动评价等环节。各小组通过集中汇报本组活动推进过程，对活动中遇到的困难的思考与解决，体现成果获得修改迭代的过程；展示活动中各种实践日记、报告、作品等；教师引导学生理解评价量规内容，通过自评、互评、教师评价、家长评价多元主体评价，提升自我反思能力。

【项目分析与反思】

一、跨学科项目化学习促进课程内容的整合

跨学科项目化学习内容融合不同学科的知识，统整不同学科关联的目标，形成综合性、整体性的知识网络。同时，还将学科知识与生活经验进行整合。这种多学科思维下思想和方法的整合，弱化了不同学科之间的学科边界，学科知识和生活的分割，促进学生对不同学科知识理解，在应用中发展能力，提高综合素养。

二、跨学科项目化学习赋予学生深刻的体验

跨学科项目化学习活动中，学生根据真实的问题情境，通过上网查询资料、动手操作、社会调查实践方式认识真世界；通过寻找科学的、合理的、可行的方法解决真问题。如案例中学生经历实地数据测量，对数据整理、核算、分析，设计并绘制游戏，到成功玩游戏。学生在认识真世界、解决真问题的过程中，深刻体验到不同学科的价值，不同学科之间的联系，学科知识与生活的联系。

三、跨学科项目化学习促使学习方式的转变

跨项目化学习不同于传统的教与学，教师整体设计、统筹规划学习活动，围绕活动任务设置活动内容、活动目标、核心问题、活动任务等；学生经历多种学科知识的综合运用，多种形式的实践活动，设计方案解决问题；同时，整合课内、课外时间，校内、校外资源，以及教师、家长、社会资源，为学生提供学习条件。

四、跨学科项目化学习助力全面评估学生的学习

基于跨学科项目化学习的特殊性，评价内容形式多样，具体如下：1.物化成果，如案例中绘制的数据统计量表、设计的游戏等；2.學习过程表现，如案例中实地数据测量中的表现、参与活动的主动性积极性等；3.对相关学习内容的理解、对真实问题与数学表达的把握等。