指向文化自信的小学英语校本课程的设计与实施

钟秋波

【摘   要】培养学生的文化自信是英语课程的育人目标，也是时代的要求。浙江省台州市路桥区南官小学积极推进英语校本课程建设，补充拓展英语学科知识，培养学生的英语学科核心素养。教师精选英语校本教材《南官Ding Dong——请世界听我说》中的“Zhongqiu Festival”一课，带领学生了解中秋节这一具有代表性的中国传统节日所蕴含的深厚文化内涵，提升学生的语言表达能力，促进中外文化交流，彰显文化自信。

【关键词】文化自信；小学英语；校本课程；设计

培养学生的文化自信是英语课程的育人目标，也是时代的要求。浙江省台州市路桥区南官小学积极推进英语校本课程建设，补充拓展英语学科知识，培养学生的英语学科核心素养。教师积极开展以培养文化自信为目标的校本课程实践，带领学生体验中国文化，建立文化自信。

一、指向文化自信的小学英语校本课程的设计

指向文化自信的小学英语校本课程在内容的选择上关注传统性和劳动性，在展示形式上关注体验性和文化性。英语校本教材《南官Ding Dong——请世界听我说》不仅指向学生语言技能的培养，还指向学生对中华优秀传统文化的传承，旨在促进中西方文化交流，彰显文化自信。

（一）编写校本教材，弘扬优秀传统文化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》从核心素养培育的目标出发，强调突破教材的制约，合理开发教材以外的素材。校本教材的编写内容包括以下几个方面：改编网络资源中与中国传统食物、节日及创造发明有关的内容；改编《文化中国英语学习绘本》中与中华优秀传统文化相關的内容；筛选纪录片中关于中国文化的内容；融合PEP教材中的文化元素。这些内容展现了博大精深的中华优秀传统文化的魅力，为英语校本课程的编排提供了丰富的素材，为指向文化自信培养的英语学习活动奠定了坚实的基础。

（二）设计主题人物，彰显中华文化自信

校本教材中的四位卡通人物陪伴学生一路学习与成长，他们分别是两位中国小朋友Nannan（南南，男）、Guanguan（官官，女），以及两位外国小朋友Ding（女）、Dong（男）。南官河是路桥的母亲河，这四位人物的设定蕴含着编者对路桥的赞美和期许。四位人物的名字连起来读是“南官叮咚”的谐音，紧贴学生的生活，蕴含着丰富的地域文化元素。

（三）设置生活情境，促进中外文化交流

教师基于本地文化，设置了Nannan和Guanguan作为东道主带领Ding和Dong游玩路桥十里长街的情境，让学生在系列活动中了解中华优秀传统文化，体验中国传统节日，品尝当地著名美食，领略老街美景，逐渐形成文化自信。在学习过程中，学生不断加深对中华优秀传统文化内涵的理解，形成尊重文化差异的态度。

二、指向文化自信的小学英语校本课程的实施

在学习指向文化自信的英语校本课程时，学生基于主题意义，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，进一步掌握了语言知识和技能，加深了对文化内涵的理解，实现了多元思维的发展和正确价值观的建立。

教师精选英语校本教材《南官Ding Dong——请世界听我说》中的“Zhongqiu Festival”一课，带领学生了解中秋节这一具有代表性的中国传统节日，提升学生的语言表达能力，促进中外文化交流，彰显文化自信。

（一）深度解读教材，设置驱动性问题

中秋节作为中国传统节日的代表，蕴含着丰富的文化内涵。如何向世界介绍这一传统节日，值得教师思考。教师在全面梳理英语校本教材的基础上设计了如下情境：在中秋节来临之际，Nannan和Guanguan带着Ding和Dong共游十里长街、南官天地，共赏家乡明月，感受中国传统节日的魅力。接着设置了驱动性问题：作为中国小公民，怎样用英语介绍中秋节，让国际友人感受中国传统节日的丰厚内涵？该驱动性问题旨在让学生了解该节日的时间、来历、意义，学习相关英语词汇、短语及句型。

（二）明确评价细则，指向课程目标

学习活动的实施需要相应评价方式的支持和指引。英语校本课程的评价环节主要考查学生对中秋节的了解程度和各项能力。为了有效监测各环节的落实情况，及时评价小组成员的综合能力，教师明确了评价细则，如表1所示。

（三）实施校本课程，渗透中秋文化

教师紧密联系学生的实际生活，培养学生在真实生活中使用英语的能力。本课围绕“寻中秋—探中秋—悟中秋”三个环节展开，层层递进，环环相扣，把中华优秀传统文化烙进学生的内心，帮助学生建构有关中秋节的知识体系。

1.寻中秋，了解节日传说

“我来寻节日传说”是本节课的核心任务。教师打破时间和空间的局限，重组教学内容和教学秩序，发挥互助学习的作用，使学生“知传统、品底蕴、传文化”。通过学习，学生了解了中秋节的来历，领略了中华优秀传统文化的魅力。

（1）任务驱动，带领学生开展课堂学习

课堂伊始，学生观看关于人们热烈庆祝中秋节的视频。教师提出问题：How to introduce Zhongqiu Festival to foreigners？ 学生在小组内发表个人看法并选择代表在班级内进行汇报。教师总结：“We can tell foreigners what Zhongqiu Festival is， when it is and how the day comes.”接着提出驱动性问题：How to introduce Zhongqiu Festival？

（2）展开教学，引领学生品味优秀传统文化

英语校本课程实施过程中，教师要将学生的实际语言能力水平作为重要的考虑因素。只有这样，学生才能真正做到“在实际中解决问题，在过程中提升语言能力，在项目中发展思维品质”。

在驱动性问题“How to introduce Zhongqiu Festival？”的统领下，学生首先阅读导言和介绍传说的部分，并回答问题：What is the Zhongqiu Festival？ When is the Zhongqiu Festival？ How did Change get to the moon？ 获取关于中秋节的基本信息。梳理完文本信息后，学生学习语言技能，完成初级的复述、改编任务。为了降低学习难度，教师引入了英语校本课程中的人物Nannan和Guanguan，以他们的视角介绍中秋节，内容如图1所示。学生初步体会到学习带来的成就感，获得继续学习的动力。

（3）展示成果，提升文化自信

学生在组内练习如何介绍中秋节后，教师组织他们在小组间进行展示并完成互评。学生根据评分细则（如表2）进行打分。教师先肯定学生取得的成果，再对可提升的方面进行点拨。经过丰富的语言实践活动，学生能够准确生动地输出语言。在此基础上，学生走出课堂，用校内广播台向全校师生讲述中秋节的来源，促進文化传播。

2.探中秋，制作传统美食

传统节日及传统美食背后蕴含着丰富的文化内涵和美好祝愿。引导学生在课内进行中秋节传统食物——月饼的制作，符合学科融合背景下学生核心素养的培养要求。

（1）设计图案，明白寓意

月饼的花纹通常代表着美好的寓意，如福禄寿喜、五谷丰登、吉祥如意等。各小组学生通力合作，设计月饼图案卡。教师选取部分优秀作品（如图2），将其张贴在学校布告栏，增强学生的成就感。

（2）举办活动，颁发奖章

基于真实情境的实践性任务能有效推动项目的进行。在月饼制作活动中，各小组成员有条不紊地完成揉面、制馅、压模、烘烤、包装等步骤。活动最后，教师给成功制作出月饼的小组颁发“我是小厨神”奖章。

3.悟中秋，传播优秀文化

英语校本课程指向学生核心素养的培养，关注学习任务的长期性和综合性，探索在学科融合的背景下如何真实有效地培养学生的高阶思维。教师发布如下学习任务：在中秋节来临之际，Nannan、Guanguan、Ding、Dong一起来到了路桥的宋韵老街——十里长街，四位小朋友一同站在福星桥上欣赏醉人的中秋月色。请你们帮助Nannan和Guanguan向Ding、Dong以及其他国际友人介绍中国的传统佳节中秋节。教师给各小组提供了可选择的活动（如表3），协助学生成功完成本阶段的学习任务。

学生纷纷化身文化传播大使，从课堂走向生活，积极传播中华优秀传统文化。在教师的帮助下，学生把介绍Zhongqiu Festival的文本改编成剧本，扮演相应的角色。为了当好文化传播小使者，学生一遍遍地进行排练，最后用短视频及录音等方式呈现作品，取得了良好的传播效果。

英语校本课程的开展有效突破了学习时间、学习内容、学习手段不足的局限。学生深入理解传统节日的文化内涵，有效提升了文化传播能力，进一步增强了文化自信。在指向文化自信培养的英语校本课程教学中，教师深度解读教材，以任务驱动的方式带领学生了解中华优秀传统文化，有效提升了学生的英语学科核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］杨爱霞.小学英语校本课程活页式教材的研发与建设：以河南某大学附属小学校本英语课程研发为例［J］.佳木斯职业学院学报，2022，38（7）：83-85.

［3］林琪.将文化自信意识融入小学英语教学的实践探究［J］.亚太教育，2023（5）：160-163.

［4］蔡奕新.文化自信视域下小学英语教学的反思与实践［J］.天津教育，2023（14）：70-72.

（浙江省台州市路桥区南官小学）