小学科学教育教师专业成长与培训实践

刘婷婷

现阶段，各级教育主管部门非常重视小学科学教育教师的专业提升。小学科学教育在当今基础教育体系中扮演着重要的角色。在我国科技迅猛发展的时代背景下，培养学生的创新精神成为当务之急。而教师专业素质高低直接影响小学科学教育成效，也直接影响学生创新精神的培养。这一背景下，国家通过“国培计划”帮助小学科学教师在专业方面获得更有针对性的培训，进一步提升了小学科学教师的教学能力和教学素养。

对小学科学教育现状的思考

当前，小学科学教育面临多方面的问题。首先，部分小学科学教师缺乏专业知识和实践经验，导致教学效果参差不齐。其次，传统的课堂教学方式难以激发学生的兴趣，学生对学科知识的认识不充分。最后，教育资源分配不均，一些农村地区小学科学教育薄弱，师资相对不足。

为改善小学科学教育现状，需要采取一系列策略。首先，加强小学科学教师的专业培训，提高其科学知识水平和教学技能。学校和地方政府要加大对小学科学教育的资源投入力度，及时补充完善实验设备和配套基础设施建设，确保教育资源的公平分配。其次，创新教学方式。教师要引入更多生动有趣的科学实验，提高学生对科学的兴趣和主动参与的积极性。其中针对教师进行系统的培训教育显得尤为重要，特别是要通过培训更好地助力小学科学教师专业成长。

学用转化，设计富有启发性的科学课堂

笔者结合参加的小学科学“国培”简要谈以下几点。从张玉滚校长身上我看到了爱心和奉献，感受到了教育家情怀和教育家精神。大象版小学《科学》教材副主编宋金榜用思维导图的形式详细讲解了教材编写的意图。陈有志老师和许飞老师都着重提出科学素养。其中，陈有志老师提出，“科学探究是一个场地，支撑着科学思维，联系思维的是态度责任，是探究实践。”许飞老师也指出了科学探究的重要性，科学探究就像是一棵大树，而科学思维就像一个个树叉，科学探究实践则是一个个成熟的果子，态度责任更像一片片叶子。马恒教授结合生活实例深入浅出地讲解，使我收获很多，明白了探究实践的重要性，我们要做真实的实践探究，不要做伪科学。

多位专家的报告中都反复提到核心素养，使我深刻认识到小学科学课应当注重激发学生的学科兴趣，培养其动手实践的能力。因此，在科学课中，教师要引导学生自主提出问题、设计实验，并让学生参与实验操作，培养学生的团队协作和解决问题的能力。

“国培”研修结束后，我设计了《小船与浮力》的科学课。我先对标新课标，了解本课的核心概念，在此基础上制定实验目标，确定规范的实验步骤，准备实验材料，预设实验结果，有导向地进行实验评价。学生在实验中亲自操纵木块、气球等工具，通过实际操作感受浮力的存在和力量。学生通过观察、讨论，逐渐理解了水对物体向上顶的力叫浮力。这样的探究实验不仅让学生在实践中理解了科学概念，更培养了他们观察问题、提出假设并验证的科学思维。这种基于实验的教学方法丰富了课堂内容，提升了学生的实践动手能力，使他们在学习中体验到科学的魅力。这也正是我对本次“国培”中学到的知识的运用，为我的教学注入了新的活力。

总之，在小学科学教育的发展过程中，我深感教师个人成长与“国培”经历对于推动小学科學教育的发展起到了积极的作用。此次的培训学习，我不仅深入了解了现代科学教育理论，还学到了许多实用的教学方法，使我对小学科学教育有了更为深刻的认识。我将继续深耕小学科学教育领域，将“国培”所学知识不断融入实际教学中，在学生心中种下科学的种子，助力学生健康成长。

（责编 桑 涛）