“双减”背景下初中生物探究式教学与学生创新能力的培养研究

□福建省长泰第二中学 刘燕英

“双减”政策是指在义务教育阶段，降低学生的作业负担与校外培训负担，是我国教育体系未来发展的主要方向。初中生物具有一定的学习门槛，容易出现给学生带来更大的作业负担。为此，本文整理人教版初中生物教材的教学案例，结合探究式教学方法，全面分析初中生物教学内容，希望可以引起更多初中生物教师的关注，为教育领域全面落实“双减”政策贡献力量。

一、 初中生物探究式教学的应用价值

探究式教学方法是在开展教学活动期间，由教师提供指导，由学生通过自主、探究、合作等方式进行学习，完成教学重要理论知识的高效率吸收，深层次探究知识要点，以小组形式合作处理问题，进行学生之间的相互交流，从而熟练应用学科理论知识，解决学习与生活的具体问题。在初中生物学科中应用探究式教学方法，可以强化学生对于理论知识的理解效果，加快学生掌握并应用理论知识解决问题的速度，有助于培养学生的创新思维，提高学生整体的创新能力，有助于塑造社会层面的创新型专业人才培养体系。想要提高初中生物探究式教学质量，合理培养学生的创新能力，就需要在开展初中生物教学活动中，由教师作为主导角色，合理引导学生进行自主学习，探究各种知识点，合作解决问题。为此，本文整合大量优秀名师的初中生物教学案例，对初中生物探究式教学与学生创新能力的培养展开全方位研究[1]。

二、“双减”背景下初中生物探究式教学与学生创新能力的培养内容

信息技术已经成为我国各个领域的重要生产工具，在初中生物探究式教学中，也可以引入信息技术，以信息交互平台的形式，提升教学资源传输效率，为师生之间提供便利的交流条件，提升学生之间的交互效果，全力推动课上教学与课下自学，减少培养学生群体创新能力的时间成本，妥善落实“双减”政策相关内容。

1.强化课内探究效果

在初中生物课堂教学活动中，通过信息技术，可以有效打破教师与学生交互不足的问题，为学生提供更丰富的教学资源，合理引导学生对理论知识开展自主探究活动，激发学生之间相互合作探究的自主意识，为培养学生创新能力建立扎实基础。

（1）提高课堂探究深度。在以往的初中生物课堂探究教学活动中，许多教师是向学生直接提供学习资源，让学生自主探究。虽然这种方法具有一定的借鉴价值，但是教师无法准确掌握学生对于学习资源的吸收程度，难以确认学生对于理论知识的探究水平，许多探究活动难以做到更深入拓展。如果将信息技术和探究式教学方法进行结合，教师可以明确班级所有学生对于理论知识的具体探究情况。而且，信息技术也为教学资源传输提供便利条件，对于培养学生的创新能力有较大帮助。比如在八年级上册的“鱼”中，在开展探究式教学方法时，探究重点与难点内容就是确认鱼的呼吸特点。在开展教学活动时，教师可以通过学习通等互动学习平台，配合学校的虚拟实验室，从最基础的直观教学入手，根据学生的学习情况，让学生自主探究或合作探究，设置若干学习任务，引导学生吸收理论知识，提高自我创新能力。比如在探究鱼的鳃结构基础功能时，教师就可以向学生提供学习方案，通过多次观看教师上传到学习通有关鳃的教学视频，确认具体的学习方向。借助信息技术，可以有效突破传统教学活动中，所有学生需要在相同时间、相同地点共同观看学习视频的教学局限性，为学生的自主探究提供更为充足的动力。学生在后续小组合作探究中，可以通过视频截屏、添加文字等方法，获取有关鱼的鳃结构关键信息，上传至学习通中，以小组方式向其他学生汇报学习成果，从而对鱼的鳃结构有更深刻的理解，深入掌握鳃结构的功能，合理培养学生群体的创新能力。教师可以通过调取各个学习小组的截屏内容，实时掌握学生当前对理论知识的探究情况，便于教师及时介入，提供必要的教学指导[2]。

在探究鱼的鳃结构数量时，需要通过生物解剖，近距离观察鳃结构，对于大多数学生具有一定的操作难度。教师就可以利用虚拟实验室，调动有关鱼的虚拟资源，让学生通过近距离探究，确认各类鱼的鳃结构数量，强化学生对鳃结构的理解深度，提高学生群体的创新能力。

（2）提升课堂探究广度。想要在初中生物课堂探究教学活动中，科学提升课堂的探究广度，可以考虑从跨学科教学角度入手。从表面上分析，跨学科融合教学是通过相同的理论知识，为学生创造跨学科学习条件，但是跨学科融合教学的本质则是从理论知识出发，为学生创造一个学科融合的便利学习条件，帮助学生整合理论知识体系，让学生在学习过程中，合理提升创新能力。生物学科本身就是一门自然科学类学科，覆盖多个领域理论知识，相比于其他学科，更容易开展学科融合教学活动。仍以“鱼”为例，在2.1.1章节中，学生通过探究式教学方法，已经明确鱼可以在水中呼吸的基础理念，如何验证结论，则要融合化学学科的理论知识。教师可以向学生介绍有关溴麝香草酚蓝的性质，以及其变色范围，即在PH为6.0时，颜色呈现黄色；在PH为7.0时，颜色呈现绿色；在PH为7.6时，颜色呈现蓝色。协助学生回忆初中化学学科的酸碱度、二氧化碳溶于水会生成碳酸等理论知识，通过化学实验，向学生展示溴麝香草酚蓝的变色现象。教师再引导学生，通过生物探究理论与化学理论知识，通过小组方式，设计可以验证鱼在水中呼吸的实验方案，以此达到培养学生的创新能力效果[3]。

例如，七年级下册的“人类的起源和发展”，其中有一个非洲人类起源说，但是这个学说是否正确，现代科学界尚未定论。教师就可以引导学生站在辩证视角，分析非洲人类起源说是否正确。教师可以引入初中地理学科理论知识，向学生叙述非洲的地理风貌、自然环境。学生通过信息技术，调取非洲地图，查看非洲地区的气温变化、年降水量等数据，探究非洲的自然环境，确认各种因素，再回归到非洲人类起源说，向其他学生阐述自己的观点，以及支撑观点的相关理论知识。以初中生物学科作为基础，结合初中其他学科，设计跨学科的探究活动，可以有效提升课堂探究广度，增加更多的课程设计内容，也可以整合初中教学体系多个学科的理论知识，协助学生构建全学科的理论知识框架结构，有助于开展下一个阶段的探究教学活动，提高学生的学习兴趣，科学培养学生的创新能力。

2.关注课外探究延伸

相比于其他初中学科，生物学科适合学生进行自主探究，或是与其他学生进行合作探究。作为课堂探究教学的延伸内容，在开展课外探究活动时，可以适当提升探究深度，增加更多的探究内容，提高学生的创新能力，提高学生群体的生物学科核心素养。

（1）选择合适探究内容。课外探究内容直接影响课堂探究活动的深度与广度，教师可以考虑在初中生物教材的基础上，适当设置课外探究内容。也可以考虑将课内教学内容与其他学科的理论知识进行整合，关注探究活动的综合性，合理引导学生培养创新能力。初中生物教材中涉及大量课外实践学习板块，这就是最基础的课外探究活动材料，教师可以利用课外实践学习板块，定向引导学生对于生活进行观察，开展更深入的思考活动。比如在八年级下册的“植物的生殖”中，课外实践学习板块简单叙述植物的扦插、嫁接工艺。教师可以组织在学校的空地上，实践植物的扦插和嫁接。教师需要积极引导学生通过信息技术，查找有关植物的扦插和嫁接的资料，思考还需要进行什么操作，提高植物的生长质量，提升发育速度。在这个过程中，学生可以对植物的扦插和嫁接产生更深刻的理解，通过实践方式，强化学生的创新能力，提高对植物的理解深度[4]。

比如在七年级上册的“被子植物的一生”中，涉及种子发芽，植株发育、开花、结果等各个过程，详细叙述被子植物的生命周期。进行课外探究活动时，教师可以选择学生容易接触到的植物种子，如玉米，让学生以日记的形式，记录玉米种子的发育周期，并将学习的理论知识进行验证。在这个过程中，学生会对理论知识产生更深刻的印象，真正实现将理论知识与实践活动进行整合，培养学生的科学思维，提高学生的探究水平。

（2）搭建探究学习平台。在信息技术大规模应用在教学领域，教育信息化2.0即将成为现代教育改革的重要方向，为初中生物学科的探究式教学方法应用提供便利条件，为学生的自主探究与合作探究提供更为丰富的探究内容，更符合学生创新能力培养需求。而且，教育信息化2.0，也可以让教师准确了解学生群体学习情况，对学生的探究学习方向提供必要的技术引导。在开展初中生物教学活动时，教师就可以利用学习通等互动学习平台，利用各种内置功能，如视频录制、课程分享等，向学生提供功能更为完善、结构更为完整的探究活动，搭建以班级为单位的探究学习平台提升课上探究效率，提高课后探究水平。仍以“鱼”为例，在学生探究鱼的鳍结构功能过程中，学生可以通过信息技术，自主查找鱼的鳍结构资料，上传到学习通上，便于其他学生学习与应用，实现学习资源的充分共享。同时，学生之间也可以通过学习通互相交流查找的资料，进一步了解鱼的鳍结构功能，减少课堂学习的理解门槛。在教师正式进行课堂授课时，学生对鱼的运动行为产生更为深刻理解，减少教师多次重复叙述理论知识的时间成本，合理提升课堂学习效率。结束课堂授课后，学生可以用思维导图的形式，将鱼的各个结构及应用功能进行整理，以作业形式上传到学习通，由学生进行相互评价。通过探究学习平台，学生之间可以实现学习经验共享，达到取长补短的效果，进而提升学生群体的学习综合能力，强化学生的创新能力[5]。

在搭建探究学习平台后，教师可以根据学生群体的学习探究需求，将本节课相关的拓展资源上传到学习通中，由学生在课后闲暇时间做自主探究，提高理论知识的吸收效果，定向引导学生探究问题，高效率培养学生的创新能力。

三、初中生物探究式教学未来优化方向

1.优化现有评价制度

在以往的初中生物探究式教学方法应用中，会通过生物学科成绩评价学生，这在一定程度上忽略学生近一段时间内的成长，不仅无法成为学生对生物学科开展深入探究的有效工具，也会降低学生创新能力的培养效果。在对初中生物探究式教学进行优化时，需要对现有评价制度进行优化改进。比如设置一个更为详细的评价标准，以学生在课上学习的表现情况、课后探究的思考深度等作为评价要素，以0-差，1-中，2-良，3-优的标准，对学生进行综合性评价，分析学生在探究学习中存在哪些问题，是否是学生学习的通病，再考虑对现有教学模式进行改进，或是对个别学生展开定向化指导。教师也可以将评价标准提供给学生，让学生通过自我评价与学生互评的方式，对于自己探究学习的不足有简单了解，结合教师的后续指导工作，进行更彻底的自我改变，提升自身学习能力，提高生物学科探究质量。通过教师的引导以及学生的自我觉醒，能够真正提炼探究式教学方法的应用价值，逐步培养学生的创新能力，提高学生整体学习水平。

2.提高教师综合素质

在初中生物学科应用探究式教学方法，既关系到学生是否拥有足够的学习动力，也关系到教师是否具备探究式教学方法相应的综合素质。建议初中在引入探究式教学方法过程中，需要向教师提供专业的教学培训，通过向教师输出新型教学理念，培养探究式教学习惯，让教师注意到学生创新能力对于学科学习的重要性，逐步提升教师群体的综合素质。可以从以下几个方面展开相关工作：第一，同一地区的初中相互之间可以建立教师交流渠道，各类教师通过相互交流，学习其他初中的探究式教学方法应用模式，合理借鉴教学思路，为学生提供更为丰富的教学内容；第二，初中需要定期向教师提供专业培训，让教师在学习中成长，并相互交流近一段时间内的教学心得，将一个教师的成长拓展至初中所有教师，为全学科开展高质量探究式教学活动打好基础工作。

四、结语

在初中生物教学中开展探究式教学方法，需要详细分析学生整体生物学习情况，确认当前授课进度，结合本文理论内容，设计一套内容完善、结构完整的教学方案。在方案执行过程中，需要根据学生的反馈情况，对部分细节内容做合理优化，利用教学资源与教学方法，合理引导学生思考与实践，逐步培养学生的创新能力，为后续开展高质量的初中生物教学活动打下扎实基础。