整体推进词汇教学，提升单词记忆效果

□江苏省南通市海门区王浩小学 殷 君

英语词汇是语言运用能力的重要内容，教师在小学英语词汇教学中不应该碎片式地教授单词，而是应基于单元整体的视角，积极创设真实鲜活的语境，融合课内外教材资源，整体推进教学，充分实现学生的语用输出，引领学生在词汇知识的运用中提升单词记忆，培育学生的语用能力。因此，教师应充分突破以往教学中情境创设复杂、教学活动设计碎片化、词汇运用浅表化的方式壁垒，从单元主题出发，在整体的情境中提升词汇教学实效。本文结合译林版英语五上U3 Our animal friends Story time为例，探索整体推进式小学英语词汇教学的策略，以此提升学生的单词记忆效果。

一、创设主题语境，预先感知词汇

在小学英语课程学习中，单元主题具有统领语篇、语言知识及其他要素的作用，能为学生的深度语言学习和育人提供一定的情境范畴。教师应积极创设真实鲜活的主题情境，促使学生在整体语境中理解和掌握词汇知识。由于本单元属于“人与自然”“人与自我”主题范畴，涉及“常见的动物，动物的特征和生活环境”“种植与养殖，热爱并善待生命”等子主题；教师通过深入解读单元教材后发现，译林版四上第八单元学过有关身体部位类词汇以及描述食物具体特征的词汇，因此教师在课前通过整合教材资源，积极创设鲜活的语境，以旧知实现单元话题的滚动复现，引领学生在感知词汇中引出课堂所学。

基于此，教师以四上U8 Boy doll和Girl doll的话题人物，精心设计自主预学单，引导学生在复习人物身体部位词汇的基础上，尝试用have/has描述这两个娃娃的特征；接着，教师还通过设计动物黑白剪影的猜谜游戏，鼓励学生在预学单上写下自己猜测的动物名称，充分激活自身已有的语言背景图式，层次推进词汇教学。教师通过设计这样的预学任务单，帮助学生建立新词汇与已学词汇的序列链接，复习与单元主题相关的关联词汇。

二、融合多元活动，巩固内化词汇

整体推进式的小学英语词汇教学，教师应以语篇为载体，有效依托教材情境，融合丰富多元的阅读活动，促进学生对本课新授词汇的整体感知和理解，利用教材插图、文本语篇深层挖掘语言情境，提升学生的词汇的感知力和理解力。

由于教师在课前已经通过设计自主预学单的形式，为本课的课堂教学提供了一定的语境，为了更好地突出本单元的主题意义，丰富主题情境，教师在课堂教学中积极融合多元模态的语篇，以整体呈现、整体推进的形式展开词汇教学，帮助学生在语篇阅读中巩固内化词汇，学会在语篇中学习和运用词汇，有效提升学生听、说、读、写、看等语言基础技能，提升学生单词记忆的效率。

1.融合视听体验，整体感知词汇

在小学英语词汇教学中，听和看是语言感知的过程，说则是语言输出的过程，教师在词汇教学中应做到以听促说、以看促说，在视听活动中整体地导入本课词汇，培养学生良好的倾听习惯，从而逐步提高学生记忆单词的能力。在Our animal friends Story time教学中，教师在课堂伊始通过一首节奏明快的英文歌曲Animals songs，鼓励学生在歌曲共唱中激活已有的词汇知识储备；教师再通过提问“What’s the song about?”“What animals do you know?”等问题，引导学生在真实的语言交流中认识到“Animals are our friends.”从而引出本课标题。随后，教师首先呈现课文中的第一幅插图，提问学生“What are they talking about?”“What animal friends do they have?”通过引导学生在图片环游的视听活动中，快速获取关键信息，认识到教材人物Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai的动物朋友，并及时给予“…has…”的语言支架，引导学生进行语用输出。

2.思维导图引领，整体教学词汇

英语词汇只有在语篇创设的具体情境中才能呈现出它的意义。为了有效提升学生单词记忆的效率，教师应积极引导学生在语篇中学习词汇，才能让其更好地感知词汇、运用词汇，准确而又灵活地把握单词的音、形、义。因此，教师在课堂教学中通过将词汇融入文本语篇，以Nancy’s fish这一片段内容，提问学生“What aspects are they talking about?”引导学生从整体到局部，首先通过信息梳理概括出语篇描写的主要方面“Colours”“Body parts”“Abilities”，接着通过设计“Circle and say”的阅读活动，整体建构词汇网络，引导学生在思维导图的价值引领下建构结构化语言知识，帮助学生快速而又准确地学习单词。

3.融合图文语篇，深层运用词汇

在小学英语词汇教学中，除了掌握词汇的音、形、义，还要注重灵活运用，教师应积极引导学生在丰富多元的阅读活动中践行语用，在深层阅读中促使学生学以致用，提升单词记忆效率。因此，为了鼓励学生自主构建结构化的语言知识，教师以小组合作形式设计精读活动，鼓励学生在合作中完善关于Mike’s dog、Liu Tao’s rabbit、Su Hai’s parrot的图文结合式的思维导图。教师通过设计这样的一个教学活动，鼓励学生从信息收集再到语言输出，充分为学生提供了运用语言的机会，促使学生在巩固和运用中促进词汇的深度学习。

三、丰富语言输出，迁移运用词汇

为了整体推进词汇教学，有效提高词汇浮现率，提升学生综合运用词汇的能力，教师在读后环节积极融合了英文绘本Magic tails，在主题和语境的拓展中实现高质量的语言输出，鼓励学生在深刻丰富的绘本阅读体验中扩宽文化视野，加大语言输出。因此，教师延续Story time的主题情境，通过呈现四个动物朋友的教材图片，提问学生“What aspects do they have in common?”，引导学生观察到他们身体部位的相似点——“Tails”；接着，教师追问学生“What can their tails do?”“What do you think of their tails?”鼓励学生根据所给的语言支架展开灵活语用，然后自然而然地引出绘本主题“Magic Tails”；在绘本拓展阅读环节，教师设计了“Write and say”的阅读活动，呈现出Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard这四个动物，让学生在整体阅读中获取关键信息，运用句型“Look at my tail.It can help me.”进行个性化、创造性的语言表达，在完成阅读活动的过程中实现单词音、形、义的掌握；教师在引导学生认识绘本中不同动物尾巴的价值功能的同时，也要根据动物的不同特征进行拓展，为后续介绍不同动物的特征夯实语言基础；接着，在学生整体理解故事的基础上，教师设计了“Act and say”的活动，鼓励学生选择其中自己最感兴趣的动物，借助语言支架，巧妙融合肢体动作，实现语言词汇高质量的迁移运用。

四、设计创新作业，拓宽词汇积累

小学英语课程不仅要体现人文性和工具性的统一，更要具有综合性、实践性的特征。为了更好地提升学生对单词记忆的效率，教师可以通过设计创新作业，积极延伸课时话题，鼓励学生在深刻丰富的作业体验中丰富语言积累，引领学生在词汇运用中培育语言能力和思维能力。因此，教师基于Story time课文中的结构化语言知识，设计了以下创新作业：①请你根据课堂中所学的思维导图，在绘本中选择一种动物，首先画一画，再以思维导图的形式罗列其特征；②请你选择一种动物，用丰富的语言介绍一下动物，并写下来。教师通过设计以说促进学生个性化的写作表达，激活学生的语言思维，促使学生提升对语言词汇的读写能力；教师通过让学生在思辨中培育综合语言的运用能力，在语用实践中拓宽词汇积累，有效提升学生对单词的记忆效率。

为了有效提升学生单词记忆的效果，教师应以单元主题和内容为价值引领、以语言词汇为暗线展开阅读教学，以整体推进的方式呈现、巩固和运用语言词汇；教师在课堂中应有意识地将词汇教学融于文本语篇之中，精心设计丰富多元、层次渐进的语言实践活动，促使学生在听、说、读、写、看中整体理解感知词汇，在实践操练中内化和巩固词汇，在拓展阅读中迁移运用词汇，促使学生在语篇阅读中体会到学习语言的乐趣，有效提升学生学习词汇的效果。

整体推进式的小学英语词汇教学，教师应侧重提炼语篇材料的话题意义，整合课内外学习资源，整体创设真实鲜活的语言情境，关注学生词汇知识的灵活运用，充分给予学生语言思维和表现的时间和空间，引领学生在感知理解、内化巩固和迁移创新中形成结构化的语言知识，逐步提升语言运用能力。