“大语文观”引领下乡村小学师生行动的探索

□辽宁省朝阳市双塔区教师进修学校 秦秘伟

2022年4月22 日，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：语文是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现；语文课程的特点是工具性与人文性的统一；语文课时占所有课时的20%至22%；增加古诗文阅读量且推进“整本书”阅读。为此，基于以黎族、苗族师生为主的乡村小学的视角，如何实现新课标的新目标，如何完成新课标的新要求，这恰是海南省中部地区一所乡村小学正在积极探索的难题。他们认为，学校秉持“大语文观”这一理念，是践行新课标的有效途径之一。以此引领师生行动，已经取得了阶段性的成果，并且正在扩大成果。

笔者前一段时间在这所乡村小学讲学，被那里的师生深深地感动着，于是动笔记录了下来。下面从三个方面，分享海南省中部地区这所乡村小学的具体做法与点滴体会，旨在进行思想认识的反思与实践行动的求索。

一、“大语文观”的基本内涵

二十世纪八十年代，河北省特级教师张孝纯提出了“大语文教育”这一理念，人们通常称之为“大语文观”，关键在于一个“大”字。主要体现在以下三个方面。

1.时时皆学语文、用语文

人从出生到离世，人生的全过程都在学语文、用语文。孩子刚刚出生，便随着母亲学习母语。不难看出，人的一生每时每刻都在学习语文、使用语文。一辈子用语文，一辈子学着用语文。

2.处处皆学语文、用语文

人生经历的每个场所，包括每个学习场所、每个工作场所、每个生活场所，均需要处处学习语文、使用语文。

3.人人皆学语文、用语文

所有人都在学语文、用语文，这是一个不争的事实。语文是人与人交流、沟通的工具，也是学习、工作、生活的工具。人人都在学习语文，也都在使用语文。

二、“大语文观”的根本追求

1995年，人民教育家于漪发表的论文《弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思》提出：语文学科的基本特点（性质）是工具性与人文性的统一。2001年7月，教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》认可了这种提法，以官方文件的形式予以首次公布，并沿用至今。

1.工具性

语文课程的实质就是人与人之间沟通、交流的工具。

人的终身学习过程中，语文是学习其他学科的工具，也是自身语文学科再学习的工具。

人的工作生涯过程中，语文是工作的工具。语文教育家叶圣陶认为，口头为语、书面为文。工作离不开口头语言的沟通，也离不开书面语言的交流。

人的日常生活过程中，语文仍然是工具。人与人之间的交往需要语言文字，需要语言文化，需要语言文本。生活需要对话与文本，这是显而易见的现实。

2.人文性

所谓人文性，即人类的文化属性与文化的人类属性（即人性）。语文课程的人文性，更是强大无比，应该相信它对人的教育力量。

语文自身就是文化，提高审美创造能力，如唐诗宋词就是语言美，甲骨文金文就是文字美等。

语文隶属于母语，孩子出生后就在学习语文、使用语文。学好语文可以激发学生对祖国的热爱，由此产生“此生不悔来华夏，来世还做中国人”的共鸣。语文课程是最能体现课程思政的学科之一，其中蕴含着诸多教育元素。

语文承载着五千年中华文明。祖国悠久的历史文化是依托语言文字传承与发扬光大的，学好语文自然会强化文化自觉。想要了解与理解中华优秀的传统文化，学习语文是重要的窗口与便捷的入口。

3.得语文者得天下

语文是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

通过语文课程的学习，学生了解五千年灿烂的历史文化，由此增强文化自信；通过语文课程的学习，学生会提升对祖国语言文字的理解能力与运用能力，尤其是语言文字的表达能力；通过语文课程的学习，学生还能提升自身的思维能力；通过语文课程的学习，学生还能提升自身的审美创造能力。

此外，语文课时占比20%至22%，完全占据了义务教育阶段学生课时比例的“C位”，它的榜一地位无法撼动。这足以说明语文课程的重要与必要。重要的是它的人文性，语文强大的思政教育功能，对为党育人、为国育才之根本任务的落实，承载着重要的教育使命。必要的是它的工具性，语文为人的终生学习、工作、生活以及成长服务，提供着持续的工具支撑。

三、“大语文观”践行的主要路径

践行“大语文观”这一理念，从以黎族、苗族师生为主的乡村小学教育的角度出发，在学校管理的层面由以下几个方面加以推进。

1.师生的互动

（1）开足语文课时，实现师生双边互动，保障师生共同上好每节语文课。这正是特级教师张孝纯先生所说的“一体”：以语文课堂教学为轴心。教师应该做好备课、教课、批改、辅导、评价、科研等工作。学生应该做好预习、听课、作业、复习、应考与反思等活动。教师不但写好教案，还要写出学案。学案是专供学生学习使用的。教师应该指导学生学会使用学案，学生运用学案的同时提升自身的自学能力与自育能力。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维立体目标，与此同时充分发挥语文课程的思政教育作用。

（2）教师写“下水文”并读给学生听，以此引导学生作文。语文教师在指导学生作文之前，自己首先写一写语文教科书上规定的作文题目，俗称为“下水文”。旨在“下水试试水情”，用自己的“下水文”引导学生作文。教师预先写作学生作文，再读给学生听，这样指导学生作文一定会感同身受、身临其境，其效果一定会不同凡响。

（3）教师“面批”学生作文，促进学生作文水平提高。教师批改学生作文，尽可能当着学生面批改，俗称之为“面批”。这样一定会更直接地促进学生进步：充分肯定成绩，并指明努力的方向。

（4）教师自己读书，并指导学生读书。不光语文学科教师读书，其他学科的教师也要读书，做到教师人人读书。

（5）各个学科教师均指导学生说话与写字。各个学科教师在课堂上统一要求，形成教育合力：学生回答问题与学生作业时，人人都说普通话，人人都写规范字。

少数民族语言文字也需要传承与弘扬，像黎族、苗族等少数民族语言文字，其文化遗产也应该流芳百世，但黎族、苗族师生仅限于在本民族语文的课堂教学或社团活动中学习、使用。

（6）教师“范读”课文成为常态，以此引导学生整体感知课文、感情朗读课文。语文教师在课堂教学中，应该张开嘴、大声朗读，俗称之为“范读”，给学生做出样子。

（7）师生共同设计、组织每年九月份的推广普通话宣传周活动。全体师生做到匠心设计、精心安排、细心组织，共创活动的精彩。

（8）相信环境的育人作用，师生共享校园文化熏陶。如电子大屏滚动播出“说好普通话、写好规范字”。

（9）师生利用早自习时间读书、听书。教师每天坚持10分钟的出声朗读，学生认真聆听。这样师生共读一本书，一两个月时间便可读一本书，“整本书阅读”的要求便会落到实处。师生既受到了思想品德教育，又拓宽了语文知识面，还提升了语文诸多能力。

2.教师的行动

（1）教师人人制作美篇或简篇。从校长到教师人人都学做美篇简篇，学习文字部分的快速撰写与修改，学习图片部分的快速拍摄与选取，学习图文并茂的快速合成与制作，强调视听效果的精美与震撼。更主要的是要与活动同步发布或尽早尽快地发布，突出新闻时效性。

（2）创办校刊教师版《家乡那棵香樟树》（这里的香樟树被誉为市树，赋予正直、奉献、顽强等高贵品质），为教师作文的发表搭建平台。校刊（教师版）是这所乡村小学教师练笔并展示成果的园地，也是展示个人才艺的舞台。

（3）创建教师朗读微信群。教师人人坚持每天朗读录音，利用注音版的文本朗读，并发到微信群里。通过长时间的坚持与训练，教师队伍的朗读水平获得大幅提升。

（4）教师人人阅读“整本书”。从校长到教师人人读书，首先对读书的意义有了深刻的认识，明白了“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的重要性；其次坚持与自律每天读一些，集腋成裘、聚少成多；最后，还动笔写一写读书体会或教育随笔，促成教师在读书、写作、反思中长进。

（5）教师人人写规范字。字是一个人的另一张“脸”，写一手好字是多么诱人与喜人。学校定期举办粉笔字展览、钢笔字展览、毛笔字展览、教案展评等活动。凭借这些活动可以推动教师队伍书法水平的提高。

（6）学校还组织教师观看《开学第一课》等重要直播，并撰写观后感。学校以此征文，并评选出一、二、三等奖，予以表彰。

3.学生的行动

（1）创办校刊学生版《凤凰花儿开》（凤凰花儿开，朵朵放光彩。寓意学生像凤凰花一样，每一朵都尽情绽放、鲜艳可爱），为学生作文的发表搭建平台。让学生的作文有一个发表的媒体，这样既是对学生写作能力的锤炼，也是对教师指导能力的考验。校刊（学生版）的面世，无疑成为师生写作同步提高的有力抓手。

（2）学校同上级媒体建立联系，向其推荐学生的优秀作品。学校同国家、省、市的相关媒体建立了广泛的联系，包括各级学生刊物、各级官方网站、微信公众号订阅号等。将校刊学生版《凤凰花儿开》中的优秀作品推荐给上级媒体，助力学生优秀作品走出校园、走出乡村。

（3）举办硬笔书法或毛笔书法竞赛。根据学生的年龄特征与学段安排，举办铅笔字、钢笔字、毛笔字现场比赛或成果展示。将优秀的学生作品在校刊上以图片的形式，在封二或封三彩印发表或在内页上黑白发表。

（4）升旗仪式，是提升师生普通话水平的重要渠道。每周一的升旗仪式，选用朗读好的学生干部宣读升旗手事迹，发挥优秀学生的辐射作用与示范作用。升旗班级学生还可以集体诵读名篇美文，或唐诗宋词、名言警句等。

（5）鼓励学生用普通话交流，用规范字书写作业。学生的口头对话，坚持使用普通话。学生的书面作业，坚持使用规范字。首先在校内强力推动，然后向校外推进。长此以往一定会大有改观、大幅提升。

（6）创办红领巾广播站。每天中午10分钟至30分钟的红领巾广播，低年级学生时间短点，高年级学生时间长点，运用普通话播音，学生练就一副好口才。辅导员教师指导学生自主征稿、组稿、编排等，兼顾锻炼学生的综合能力。

（7）学校成立相关社团，开展相应的活动。如金话筒社团、故事大王社团、小口才社团、小诗会社团等，坚持每周开展一次活动。学校统筹安排时间与场地，加强对此项活动的指导与管理。

（8）指导学生人人读“整本书”。学生在教师指导下自主选择书目，尤其扩大古诗文的阅读量，并且强势推进整本书阅读。利用社团活动时间、语文课堂或自习课，加强对学生阅读的正确引导与扎实推动。

（9）指导学生给学习小组或班级命名与拟定口号。学习小组的名字与口号来源于学生，既形象贴切又催人奋进，如“椰子小组，椰子大、椰子美，团结一心永向前”“快乐童年小组，神州行、我最行”“彩色风铃小组，一片彩色像童年、叮叮当当向未来”等。班级的名字与口号也是如此：如“星火班，星星之火、可以燎原”“童心班，拥有童心的世界真美妙”“凤凰花班，凤凰花儿开、朵朵放光彩”等。

海南省中部地区这所乡村小学以“大语文观”为引领，师生全员行动：自主、合作、探究学习语文。语文学习无时不在、无处不有、无人不学。语文之工具，人人在运用。语文之人文，人人在奉教。得语文者，一定会幸福地成长直至成功、成才、成人。